高職院校合乎規(guī)律性的改革發(fā)展路徑會(huì)演化為我國(guó)高職教育組織場(chǎng)域中的制度邏輯，獲得眾多院校的高度認(rèn)同并被借鑒或超越，催生高水平高職院校群聚式形成和發(fā)展，從而形成高職院校“各美其美，美美與共”的發(fā)展格局。參與“雙高計(jì)劃”的高職院校，肩負(fù)我國(guó)高職教育改革發(fā)展探索者、引領(lǐng)者的重任，必須對(duì)自身內(nèi)生性、創(chuàng)生性自主辦學(xué)能力之于“雙高計(jì)劃”建設(shè)的決定性意義有足夠的認(rèn)識(shí)和重視。因此，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，探究“雙高計(jì)劃”建設(shè)的邏輯機(jī)理和行動(dòng)方略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）高水平學(xué)校和高水平專業(yè)的共生邏輯
從邏輯學(xué)和我國(guó)高職教育發(fā)展規(guī)律的角度來(lái)講，專業(yè)發(fā)展水平與高職院校發(fā)展水平之間呈高度正相關(guān)?；凇肮策M(jìn)發(fā)展場(chǎng)域”視野可以發(fā)現(xiàn)，入選“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位的高職院校，其支撐性專業(yè)均是能夠表征各自辦學(xué)水平的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)。中國(guó)特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位是以高水平專業(yè)為基礎(chǔ)和支撐的，是擁有一定數(shù)量高水平專業(yè)的高職學(xué)校。高水平高職學(xué)校是涵養(yǎng)高水平專業(yè)成長(zhǎng)的整體環(huán)境條件，高水平專業(yè)則是高水平高職學(xué)校形成的標(biāo)志。要成為中國(guó)特色高水平高職學(xué)校，既取決于學(xué)校擁有的高水平專業(yè)的數(shù)量，更取決于高水平專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展品格。
（二）高水平高職學(xué)校的生成邏輯
作為辦學(xué)主體和質(zhì)量責(zé)任主體的高職院校，最為了解和熟知自身的優(yōu)勢(shì)特色以及發(fā)展?jié)摿?，其自主辦學(xué)的自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)新性是建設(shè)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校的關(guān)鍵所在。因此，“雙高計(jì)劃”謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)，規(guī)劃了“上水平、成高峰”兩步走戰(zhàn)略，其目的在于引導(dǎo)入選建設(shè)院校和全國(guó)其他高職院校摒棄“項(xiàng)目思維”“短視思維”，樹立“主體性思維”“理想思維”，專注自身辦學(xué)治校育人能力建設(shè)，形成優(yōu)勢(shì)特色辦學(xué)積淀。同時(shí)，高職院校還要切實(shí)增強(qiáng)辦學(xué)主體和質(zhì)量責(zé)任主體的自覺(jué)能動(dòng)性，善于將建設(shè)邏輯和自組織邏輯有機(jī)結(jié)合，加快形成內(nèi)生性自主可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，在實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展基礎(chǔ)上加快從建設(shè)邏輯向自組織邏輯過(guò)渡，早日建成形神兼?zhèn)涞闹袊?guó)特色高水平高職學(xué)校。
（一）以辦學(xué)理念強(qiáng)化價(jià)值建設(shè)，實(shí)現(xiàn)有靈魂的卓越發(fā)展
第一，“立德樹人”的育人理念。高職院校要深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)立德樹人的豐富內(nèi)涵，堅(jiān)持“五育”并舉、德技并修，形成具有強(qiáng)大育人合力的立德樹人實(shí)施機(jī)制，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、人格塑造的有機(jī)統(tǒng)一。
第二，“產(chǎn)教科融合”的辦學(xué)理念。高職院校要樹立生態(tài)化、協(xié)同化理念，建立產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)群“耦合創(chuàng)新”的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，嵌入?yún)^(qū)域創(chuàng)新鏈建設(shè)，打造校企命運(yùn)共同體，將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素、創(chuàng)新性要素有效融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，培育以技術(shù)學(xué)術(shù)為核心的學(xué)術(shù)氛圍與大學(xué)精神。
第三，“集群發(fā)展”的專業(yè)治理理念。高職院校應(yīng)基于專業(yè)集群發(fā)展的內(nèi)在邏輯，深化以體制機(jī)制為核心的綜合改革，重塑內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，加快專業(yè)發(fā)展的自組織化建設(shè)，形成專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化常態(tài)化機(jī)制。
第四，“有限卓越”的發(fā)展理念。高職院校要切實(shí)踐行“扎根中國(guó)區(qū)域大地辦學(xué)”的中國(guó)大學(xué)發(fā)展觀，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和自身辦學(xué)能力，按照“有限卓越”的發(fā)展理念，有選擇地進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)與突破，形成特色優(yōu)勢(shì)積淀，不斷增強(qiáng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力和話語(yǔ)權(quán)。
（二）加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提高卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力
第一，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的引領(lǐng)作用，科學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。要緊扣立德樹人根本任務(wù)，以復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)。堅(jiān)持立足實(shí)際，面向真實(shí)的生活世界和工作世界，構(gòu)建起課程體系與畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)要求間的矩陣式對(duì)應(yīng)關(guān)系，落實(shí)課程體系全課程育人、全方位育人的內(nèi)在價(jià)值。
第二，做標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的首倡者和引領(lǐng)者，服務(wù)中國(guó)高職教育話語(yǔ)體系建設(shè)。立足國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，堅(jiān)持本土國(guó)際化理念，加強(qiáng)以職業(yè)能力為核心內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，加強(qiáng)校園管理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。率先牽頭研制新專業(yè)、新技術(shù)、新流程、新工藝領(lǐng)域的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)通作用，強(qiáng)化中國(guó)高職教育參與全球職教治理的能力建設(shè)。
第三，提升“三教”改革效能，落實(shí)1+X證書制度改革。高職院校要堅(jiān)守課堂育人的本體功能，對(duì)接1+X證書制度在職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)等方面的表征要求，加強(qiáng)高效課堂建設(shè)的相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，開展基于教師個(gè)體施教專長(zhǎng)的分工協(xié)作式教學(xué)。立足思想性與教學(xué)適切性、知識(shí)能力培養(yǎng)與文化傳承的有機(jī)統(tǒng)一，開發(fā)使用校企“雙元”編制的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材以及配套的數(shù)字資源。立足德技并修、育訓(xùn)結(jié)合、知行合一，加強(qiáng)從崗位認(rèn)知、跟崗鍛煉到頂崗實(shí)習(xí)的“遞進(jìn)式”勞動(dòng)教育平臺(tái)構(gòu)建，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)制定，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的活化教育。
（三）遵循自組織和他組織邏輯，建設(shè)高水平專業(yè)群
一是堅(jiān)持需求導(dǎo)向，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群。對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群，在本質(zhì)上是基于“耦合創(chuàng)新”增強(qiáng)高職院校的主動(dòng)應(yīng)變特性以及專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化常態(tài)化機(jī)制建設(shè)的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的“選擇性卓越”“結(jié)構(gòu)性提高”以及新興專業(yè)的應(yīng)需而生、順勢(shì)而強(qiáng)，以專業(yè)的自組織創(chuàng)新網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)專業(yè)群延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)創(chuàng)新鏈的應(yīng)有價(jià)值。二是以課程秩序重構(gòu)為抓手，優(yōu)化課程體系。要以職業(yè)資格分析為核心，加強(qiáng)能力本位課程建設(shè)，構(gòu)建“平臺(tái)+方向+拓展”的課程體系，以“底層能共享、中層能融合、高層能互選”的課程實(shí)施賦能學(xué)生多元成才、可持續(xù)發(fā)展。三是基于專業(yè)群，重塑學(xué)校組織結(jié)構(gòu)。高職院校要自覺(jué)利用課程、師資、平臺(tái)、基地等專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵要素聚集的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，發(fā)展跨專業(yè)教學(xué)組織，建設(shè)結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)大類專業(yè)招生培養(yǎng)改革，構(gòu)建目標(biāo)集成、建設(shè)過(guò)程集成和成果集成的專業(yè)群建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。四是堅(jiān)持平臺(tái)化、網(wǎng)絡(luò)化、生態(tài)化理念，打造產(chǎn)教科融合創(chuàng)新平臺(tái)。找準(zhǔn)專業(yè)群在產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈上的位置，共建集人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)培育于一體的高端產(chǎn)教科融合創(chuàng)新平臺(tái)。
（四）堅(jiān)持整體素質(zhì)觀，打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍
針對(duì)當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍數(shù)量不足、“雙師”素質(zhì)不強(qiáng)的短板：一是立足增量?jī)?yōu)化，創(chuàng)新校企人員“雙向流動(dòng)、兩棲發(fā)展”機(jī)制，有效匯聚技能大師、大國(guó)工匠、能工巧匠、產(chǎn)業(yè)教授等人才資源，堅(jiān)持內(nèi)培為主、外引為輔，培養(yǎng)名師級(jí)專業(yè)帶頭人，引領(lǐng)和帶動(dòng)青年骨干教師快速成長(zhǎng)；二是立足存量提升，校企共建高水平“雙師”素質(zhì)發(fā)展平臺(tái)，引導(dǎo)教師定期到企業(yè)頂崗實(shí)踐、參與創(chuàng)新，跟蹤和學(xué)習(xí)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，提升工程實(shí)踐能力；三是立足協(xié)同共生共創(chuàng)，以建設(shè)具有復(fù)合跨界特征的專業(yè)教學(xué)組織為突破，建設(shè)結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培育團(tuán)隊(duì)教學(xué)文化；四是立足強(qiáng)化師德師風(fēng)教育和建設(shè)，完善教師教育教學(xué)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)表彰體系，引導(dǎo)和激勵(lì)教師樹立為黨育人、為國(guó)育才的堅(jiān)定信念，同時(shí)建立健全基于“優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”的教師績(jī)效分配制度和分類考核激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)和激勵(lì)教師堅(jiān)守課堂立德樹人的主陣地。
注：1.本文已經(jīng)發(fā)表在《教育與職業(yè)》2020年第16期（原文字?jǐn)?shù)：9757）
2.作者簡(jiǎn)介：王亞鵬（1978- ），男，陜西合陽(yáng)人，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士。
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