自新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，全國上下齊心抗疫，取得了階段性成果。這個過程中，中國社會經(jīng)歷了考驗，社會大眾從最初的緊張焦慮到目前的科學防疫，復工復產(chǎn)、正常生活也逐步恢復。教育界也經(jīng)受了考驗--“停課不停學”的線上教學方式的大力推廣，基本保障了各年級正常的學習進度；各種線上線下的教學活動，也基本保障了應屆畢業(yè)生畢業(yè)及就業(yè)的有序展開。這，展示了中國教育的能力。
其實，教育還有一種能力應該展示--疫情在給各級各類院校帶來防疫抗疫壓力的同時，學校和教育行政主管部門也應該對照疫期前后面臨的問題，研究師生疫期學習的種種情況，發(fā)現(xiàn)并冷靜解決這些問題；或者至少調整思路，做好解決問題的種種準備。
換言之，疫期，也可以是教育的冷靜思考期。
疫情期間，在參與停課不停學的教學活動過程中，中小學生的家長們既感受到自己信息技術能力不足帶來的壓力，也多少體會到一種難得的輕松--不必每天上午7點半（甚至更早）緊緊張張送孩子到校、下午兩三點又張羅接孩子放學和送去輔導班，上下班高峰的交通擁堵不再讓家長焦慮，而很多孩子也難得地能夠早上睡到自然醒；沒有了各種課外班，防護得當?shù)暮⒆觽?，也能在作業(yè)之余和小伙伴們在小區(qū)和開放的公共區(qū)域游戲、玩耍。上課時間、做作業(yè)時間可能減少了，但是孩子們的成長并沒有減少，有學習也有游戲，長知識也在長個兒；而難得的家務活動，也讓孩子們體會到勞動的價值和快樂。那么，我們可不可以反思：疫情之前， 要求孩子必須每天7點半（甚至更早）到校，加之作業(yè)壓力、考試壓力，造成家長、孩子普遍睡眠不足和教育焦慮，這些是否必須、是否值得？在疫期之后，是否可以有所改變、有所糾正？
同樣是線上的“停課不停學”，職業(yè)院校在經(jīng)受普通學校面臨的課程在線化的諸多壓力之外，還經(jīng)受了與普通學校不同的壓力--職業(yè)院校的絕大多數(shù)專業(yè)還必須要動手實操，線上網(wǎng)課達不到實踐訓練的效果，即便VR也不可能產(chǎn)生手眼腦協(xié)同的實體感。大多數(shù)職業(yè)院校只能把理論學習集中到線上階段，實習實訓留待疫期后補齊。筆者認識的一位酒店專業(yè)老師就曾大倒苦水：她本學期教授的是調酒課。按照正常教學安排，這門課都是在實訓室里完成。老師示范，而后學生動手從依葫蘆畫瓢到自己創(chuàng)新。受疫情影響，這門課改在網(wǎng)上進行，又不太可能讓每位學生都購置像實訓室里那么齊備的酒水和器材，著實讓她傷腦筋。而到企業(yè)實習時間的減少，企業(yè)招聘規(guī)模的降低，也提醒職業(yè)院校必須要思考這樣的問題：疫情之后，我們應該怎樣未雨綢繆，或者有沒有可能把專業(yè)理論學習與實習實訓有效甚至高效在線化？非常時期的校企合作、實習實訓、教學計劃、教學手段，如何與疫后的常規(guī)化教學無縫銜接？
本科院校也面臨一些尷尬：受疫情影響，部分專業(yè)的學生或者導師按防疫措施要求無法到位，部分高校實驗室處于半停甚至全停狀態(tài)。對于一些時效性要求特別高的實驗室，比如生物類、作物類等必須連貫完成的實驗來說，人員的捉襟見肘，大大降低了實驗進度，在國際學術競爭的現(xiàn)實中，這無疑也是高校必須嚴肅冷靜對待的大事：如何在國家防疫要求之下，建立符合本校各專業(yè)要求的防疫制度、核酸檢查制度、人員配置和保障制度？其實，這也是高校現(xiàn)代治理體系和治理能力建設的題中應有之義。
此外，對于大中小學都會面臨的學生心理健康輔導、教師從線下教學到線上授課的轉型等共性問題可否眾智積力、資源共享？
疫期的教育，事無巨細都面對著防疫抗疫的壓力、校園安全的壓力、正常教學的壓力。壓力之下，更需要院校深想想、多試試--我們應該怎樣面對疫情下的教育生活？我們應該怎樣冷靜積累疫后教育生活的新經(jīng)驗？
希望我們在疫期所遭遇的教育現(xiàn)象和難題，帶給教育界更多的收獲和思考，成為疫后我們改進完善教育的推動和助力。
來源：學知報
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