“教育，是一朵云推動(dòng)另一朵云，是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，這是近年來(lái)對(duì)教育詮釋引用較多的“名人名句”。成長(zhǎng)是件快樂(lè)的事，雖然，我們經(jīng)常說(shuō)“人生苦短”，雖然，我們經(jīng)常感嘆“活著，就是上天賜予我們的煉獄”，但是，生命還是充滿快樂(lè)與驚喜，尤其是孩時(shí)的成長(zhǎng)時(shí)光處處都是快樂(lè)的“笑點(diǎn)”。
一
“其實(shí)，我喜歡上課，也喜歡孩子，但我不喜歡教書。”這是我的同事和我第一次說(shuō)起她對(duì)教師的認(rèn)知。聽(tīng)了以后，我一下拐不過(guò)彎，也聽(tīng)不懂她這充滿“哲理”的表述。但基于禮貌又加上剛認(rèn)識(shí)不久，不便深問(wèn)。“我不喜歡教書是我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生單個(gè)的都是‘天使’，但他們坐在一起就變成了讓人‘心煩’的‘搗蛋鬼’，這讓我受不了。”過(guò)了一段時(shí)間，同事又接著說(shuō)她的教育心得。“一個(gè)一個(gè)學(xué)生無(wú)論他怎么淘、無(wú)論他怎么皮，我都不會(huì)心煩，且有耐心有信心與他很好相處并能有效交流。”同事用非常專注的眼神堅(jiān)定地和大家說(shuō)。
“那如果讓您重新選擇職業(yè)，您還會(huì)選擇教育嗎？”有人問(wèn)。“我會(huì)選擇與教育有關(guān)的職業(yè)，或者教育相關(guān)的行業(yè)。”同事回答說(shuō)。“其實(shí)，現(xiàn)在想想，我做老師是不大合格的，不是我不喜歡教師這個(gè)職業(yè)，也不是我不喜愛(ài)教育這個(gè)行業(yè)，更不是我不努力學(xué)習(xí)（她指的是學(xué)科知識(shí)），可能是我對(duì)教育理解與現(xiàn)代教育現(xiàn)狀有‘差距’吧!”同事自言自語(yǔ)說(shuō)道。
這位同事的表述或許不夠“勵(lì)志”，不夠讓人對(duì)教育、對(duì)教育事業(yè)充滿“激情與興奮”。但是，我個(gè)人認(rèn)為她的教育觀點(diǎn)，對(duì)教育是有幫助的，因?yàn)樽屛覀兛陀^地看待教育，客觀地看待教育，這才是教育人應(yīng)該堅(jiān)持最基本的客觀與理性。
后來(lái)，教師面臨一些不得不面臨的評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)、檢查以及接受來(lái)自方方面面的各種花式規(guī)劃與要求，她說(shuō)，她“應(yīng)接不暇”；她說(shuō)，她“無(wú)所適從”；她說(shuō)，她不知道怎么做老師；最后，她說(shuō)，算了吧！不影響孩子——因?yàn)樗@樣，她認(rèn)為她肯定不是“好老師”；她說(shuō)，都怕了，總是擔(dān)驚害怕的，怕完不成任務(wù)，怕受批評(píng)，怕同事們冷漠與家長(zhǎng)們的埋怨等等，有好多讓她害怕的。
我說(shuō)，不是這樣的，教育管理面對(duì)的是群體教育，需要規(guī)范且嚴(yán)格管理，否則，會(huì)有好多的問(wèn)題；我說(shuō)，教育管理者要面對(duì)的壓力與要求比教師面對(duì)的更多，他們多數(shù)是無(wú)奈之舉；我還說(shuō)……
她說(shuō)，你別說(shuō)了，這些她都知道，也理解。就是有一點(diǎn)想問(wèn)問(wèn)我。她說(shuō)，我們這些要求、規(guī)范與評(píng)比有多少是站在孩子的角度去思考的？如果有，那么我們的要求、規(guī)范與評(píng)比是否有些時(shí)候可以少一點(diǎn)、簡(jiǎn)一點(diǎn)，是否可不必事事都評(píng)，逢事都比呢?
面對(duì)這些，我無(wú)語(yǔ)以對(duì)。不，我想說(shuō)，但難以表達(dá)出來(lái)，因?yàn)?，我也沒(méi)有想好。
教育是有意義且偉大的事業(yè)，教育需要情懷但還需要認(rèn)識(shí)（教育）；教育需要投入但還需要理性；教育需要信仰但還需要專業(yè)；教育即是偉大而崇高的事業(yè)但還是要面對(duì)“雞毛蒜皮”的事情。這就是教育，這就是教師所從事的事業(yè)與工作。
有些教師喜歡教育，有些教師喜歡學(xué)生，但為什么愿做教師的人并不多呢?
二
“今天說(shuō)課堂應(yīng)該這樣的，昨天還說(shuō)是那種課堂，你說(shuō)我們到底該不該相信你們，不相信吧!又不能——我們水平和社會(huì)認(rèn)可度沒(méi)有你們高；不相信吧!又不敢——我們做得優(yōu)與劣不都是你們?cè)u(píng)的嗎?”老師們吐槽現(xiàn)在的課堂教學(xué)改革。
“課，應(yīng)該怎么上，好課，應(yīng)該是怎么樣的，由你們說(shuō)，這沒(méi)有錯(cuò)——因?yàn)槟銈兪墙逃芾碚?，是教育研究者，無(wú)論站在教育管理職能，還是教育專業(yè)能力，都是應(yīng)該的。但只希望你們能否先備好課，把一件兩件事想明白了，確定了，再告訴我們課應(yīng)該怎么上、好課應(yīng)該是怎么樣的。第一件事，我們到底選擇什么樣的課堂，有人會(huì)說(shuō)，課堂沒(méi)有模式只有標(biāo)準(zhǔn)。您說(shuō)的這也對(duì)，但為什么各種檢查、評(píng)比、競(jìng)賽、教研等工作，教育管理者和教育專家們不都是在強(qiáng)調(diào)課應(yīng)該這么上，不應(yīng)該那么上（主要是指我們上給他們聽(tīng)的課）；這里要這樣，那里要那樣；張老師說(shuō)要注意這點(diǎn),李科長(zhǎng)說(shuō)要注意那點(diǎn)嗎?說(shuō)實(shí)在的，一堂課點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，我們?nèi)绻鋵?shí)下來(lái)可能三節(jié)課都上不完，您說(shuō)，我們到底該聽(tīng)誰(shuí)的。第二件事，你們自己統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)嗎?如果還在研究，還在論證，還在完善，說(shuō)白點(diǎn)就是大家還處于各抒己見(jiàn)的階段，那也正常，因?yàn)榻逃且婚T科學(xué)，需要我們秉承科學(xué)態(tài)度，遵循教育規(guī)律。但如果不是這樣，就提出你們已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的要求與規(guī)范，這樣利于教育，利于管理，也利于教師的教學(xué)”。
老師們私下議論的觀點(diǎn)，確實(shí)值得教育管理者和教育研究者靜下來(lái)反思。
反思一：課堂標(biāo)準(zhǔn)（不同于課程標(biāo)準(zhǔn)）與課堂形式之間（也稱為課堂模式），該管理什么?
反思二：老師在課堂中到底有多少“權(quán)力”——課堂規(guī)范，是管底線，還是管所有?
反思三：教育研究（包括已經(jīng)得以認(rèn)可的課堂“范式”）與教育實(shí)踐中間到底還有什么阻隔？這些阻隔是什么?該如何消除或弱化，而不是一味強(qiáng)調(diào)一方達(dá)不到另一方的要求。
課堂是學(xué)校教育“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂教學(xué)是科學(xué)且專業(yè)的，課堂教學(xué)是有規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的，課堂教學(xué)是值得老師永遠(yuǎn)敬畏與研究的。但不是因?yàn)檫@樣，課堂就可以讓管理者與研究者“坐而論道”式指導(dǎo)，需要的是“做而論道”式參與、體會(huì)與尊重，因?yàn)?，看似發(fā)生課堂之內(nèi)的現(xiàn)象，問(wèn)題及原因?qū)崉t源于在課堂之外。每一位教育工作者既要置身于教育的詩(shī)與遠(yuǎn)方的偉大之中，又要年復(fù)一年、日復(fù)一日面對(duì)當(dāng)下教育的“茍且”與“柴米油鹽”，只有這樣，教育才是真教育，課堂才是真課堂。
三
前段時(shí)間看了一檔節(jié)目叫《林海秀》，其中有一期，一位編劇吐槽自己孩子的教育，其中有關(guān)于家校方面的。這位編劇說(shuō)在老師組建的家長(zhǎng)群中盡現(xiàn)“江湖”。他說(shuō)的是班級(jí)家長(zhǎng)群中現(xiàn)象，這個(gè)群本來(lái)是家長(zhǎng)與老師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間一個(gè)互通有無(wú)、信息交流的平臺(tái)，是一個(gè)交流探討孩子教育和孩子成長(zhǎng)中共性話題的平臺(tái)，是一個(gè)家校之間相互幫助、相互支持的平臺(tái)。但這位編劇感受到群里充斥著家長(zhǎng)之間相互比拼，家長(zhǎng)對(duì)老師吹捧與過(guò)分“評(píng)價(jià)”，群里成為家長(zhǎng)之間能力才華的展示平臺(tái)。因?yàn)闆](méi)有進(jìn)入群里，無(wú)法感知，更無(wú)法評(píng)論。可有一點(diǎn)，就是教育生態(tài)的問(wèn)題值得學(xué)校、家庭和社會(huì)探討。教育生態(tài)是影響教育最為持續(xù)，最為重要和最為廣泛的唯一因素，可以說(shuō)家風(fēng)、校風(fēng)與民風(fēng)是孩子成長(zhǎng)重要外因。
面對(duì)當(dāng)下，我們看到一個(gè)互相埋怨、互相推卸甚至互相“傷害”的教育生態(tài)。家庭與學(xué)校之間，家庭與社會(huì)之間，學(xué)校與社會(huì)之間面對(duì)教育現(xiàn)象與問(wèn)題有多少是找自己的原因的，又有多少人不是指責(zé)除自己外的其他人的。再往下看，家長(zhǎng)與老師之間，家長(zhǎng)與孩子之間，老師與校長(zhǎng)之間，老師與教育管理部門及教育科研部門，地方其他行政部門與教育系統(tǒng)之間……有多少人找自己原因的，有多少人不是指責(zé)埋怨除自己外的其他人的。現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到更令人擔(dān)憂狀態(tài)，在教育方面家庭成員之間（父母之間、父母與子女之間），老師與學(xué)生之間，甚至于不太聯(lián)系的此家長(zhǎng)與彼家長(zhǎng)之間等等有多少人找自己原因的，有多少人不是指責(zé)埋怨除自己以外的其他人呢？
作為教師的我們身處于教育的“聚焦點(diǎn)”，也處于教育的“關(guān)鍵點(diǎn)”，所以，老師感受教育生態(tài)冷暖最為“敏銳”，同時(shí)，也是受教育生態(tài)影響最大的群體與職業(yè)。
營(yíng)造良好的教育生態(tài)是讓教育走向健康、持續(xù)、有效最基本也是最重要的保障。我個(gè)人的教育理想是“以良好的校風(fēng)影響家風(fēng)改變民風(fēng)”，這里需要說(shuō)的有二點(diǎn)：一是這個(gè)教育理想是我在江西上饒弋陽(yáng)教體局工作時(shí)，我們共同追求與踐行的教育理想，這里的“我們”有教育系統(tǒng)所有人員，有廣大家長(zhǎng)，有縣委政府及其他部門（不是客氣話，而是真實(shí)表述）；二是我是以教育者的立場(chǎng)提出來(lái)的。
如果我以家長(zhǎng)立場(chǎng)，我的教育理想是“以良好家風(fēng)影響校風(fēng)改變民風(fēng)”；如果我以社區(qū)人員立場(chǎng)，我的教育理想是“以良好民風(fēng)影響家風(fēng)改變校風(fēng)”。
無(wú)論是教育者立場(chǎng)，還是家長(zhǎng)、社區(qū)人員的立場(chǎng)，都需要明白一個(gè)基本的道理，那就是好的教育必須需要好的教育生態(tài)。我經(jīng)常把家校合作做個(gè)比喻：在教育孩子方面，家校之間如同一個(gè)股份公司，家長(zhǎng)是董事長(zhǎng)，學(xué)校是CEO，家長(zhǎng)是終身持股人，學(xué)校是階段持股人，家校是“教育合伙人”。
各位家長(zhǎng)尊重學(xué)校尊重老師就是尊重您的孩子；各位家長(zhǎng)不要太“直白”了，認(rèn)為孩子畢業(yè)了，就不需要學(xué)校與老師了，所以對(duì)尊重學(xué)校尊重老師之意蕩然無(wú)存。其實(shí)不然，因?yàn)槟暮⒆舆€需要成長(zhǎng)并且他持續(xù)關(guān)注您，您孩子還要為人父母教育您孩子的孩子，更為重要的是教育生態(tài)對(duì)家風(fēng)、民風(fēng)有直接的影響。我們與其天天抱怨，不如從可為之處為之，從可改之處改之，變化就悄悄地發(fā)生，教育如此，其他的也應(yīng)如此。
各位局長(zhǎng)、校長(zhǎng)、老師們，尊重家長(zhǎng)不僅僅是尊重家長(zhǎng)本人，是尊重我們的學(xué)生，尊重學(xué)生不僅僅尊重學(xué)生本人，是尊重教育和我們自己的崗位，說(shuō)白了是善待自己。各位教育人士請(qǐng)少些社會(huì)化的資源意識(shí)，少些高高在上“救人幫人”之世俗之意，多些助人互助平等之心。只有教育人用行動(dòng)維護(hù)與善待教育，教育才有真正的“桃花源”。
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