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［過一種幸福完整的教育生活］

［守望新教育 守望真善美］

教師善待學(xué)生大體有三種原因：源于愛心，出于同理心，基于責(zé)任心；教師對學(xué)生的善待也可相應(yīng)分為三種類型：盡情地善待，盡心地善待，盡責(zé)地善待。——吳康寧《教師善待學(xué)生的三種類型》（文章附后）

各位校長，教師如果不開心不幸福，學(xué)生是不可能開心和幸福的。讓他們心情舒暢，讓他們感受到受信任和尊重，才能激發(fā)出自我發(fā)展的強(qiáng)大的內(nèi)在動力和長久的積極性，才能引導(dǎo)他們不斷自我超越，最終成長為優(yōu)秀教師。——張基宏（《行走大地的思想者——新教育學(xué)校文化建設(shè)中校長的角色》）

學(xué)校管理之道：善待教師

——新學(xué)年第一講：善待教師

作者｜張基宏

來源｜深圳教育

享譽(yù)全球的芬蘭教育，

是如何建設(shè)教師隊(duì)伍的？

芬蘭人口只有500多萬，是北歐的一個(gè)小國，但芬蘭基礎(chǔ)教育享譽(yù)全球。張基宏說，去年，他對芬蘭教育進(jìn)行了考察，認(rèn)為芬蘭一流的教育質(zhì)量，得益于一支卓越的師資隊(duì)伍。

“在芬蘭做一個(gè)教師，真的不容易?！睆埢暾f，芬蘭對中小學(xué)教師要求很高，即使做幼兒園教師，也要有碩士及以上學(xué)位。其次，綜合素養(yǎng)要求很高，要求教師具有高尚的品德、卓越的綜合素養(yǎng)。教師的任務(wù)很重，國家往往只有一個(gè)大綱要求，具體內(nèi)容都要教師自己組織、自己決定。（《我心目中理想的校長應(yīng)該是什么樣的？——對一個(gè)校長來說，什么是最重要的？》）

雖然任務(wù)重，但是芬蘭教師終身學(xué)習(xí)非常自覺，培訓(xùn)方式也靈活多樣。張基宏說，芬蘭教師每天除教學(xué)事務(wù)外，用于教育教學(xué)研究與思考的時(shí)間不少于1小時(shí)。另外，芬蘭形成了高度信任教師和尊重教師的良好社會氛圍?？疾熘?，芬蘭一位政府官員告訴他，對老師的信任和支持永遠(yuǎn)高于對老師的考核。

教師是促進(jìn)教育均衡和

質(zhì)量提升的核心因素

到2018年6月，深圳在園兒童53萬，在四個(gè)一線城市中排第一位，中小學(xué)在校生145萬，在四個(gè)一線城市中排第二位。面對龐大的教育規(guī)模，張基宏說，當(dāng)前學(xué)校與學(xué)校之間差距，最大的不是設(shè)備設(shè)施和辦學(xué)條件的差距，而是師資的差距。教師是促進(jìn)教育均衡和質(zhì)量提升的核心因素。（《新教育實(shí)驗(yàn)｜教師專業(yè)成長之路如何走？》）

城市教育規(guī)模大，也因此有一支規(guī)模龐大的教師隊(duì)伍。張基宏介紹，深圳中小學(xué)現(xiàn)有近12萬名專任教師。這支隊(duì)伍比較年輕，年齡在35歲以下的接近40%，原特區(qū)外，這一比例更是超過60%。45歲以上的教師，僅占20%左右。不過，據(jù)去年市教科院對全市3萬多名中小學(xué)教師開展的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，37%的教師對學(xué)校最大的不滿意是覺得沒有受到應(yīng)有尊重。“讓他們心情舒暢，讓他們感受到受信任和尊重，才能激發(fā)出自我發(fā)展的強(qiáng)大的內(nèi)在動力和長久的積極性，才能引導(dǎo)他們不斷自我超越，最終成長為優(yōu)秀教師。”

張基宏呼吁，著力化解教師面臨的各種壓力，包括教育的壓力、專業(yè)發(fā)展的壓力、生活的壓力。他對全市700多名校長說：“各位校長，教師如果不開心不幸福，學(xué)生是不可能開心和幸福的?！?/span>（《師者，何以幸福？——一個(gè)教師的芳華如何度過？》）

努力提高教師待遇，

把教師切身利益落實(shí)到位

對于如何加強(qiáng)深圳教師隊(duì)伍建設(shè)，張基宏提出了4點(diǎn)建議。在加強(qiáng)師德教育的同時(shí)，還要大力推進(jìn)人文管理，在學(xué)校章程建設(shè)中突出對教師的人文關(guān)懷和尊重。

“要健全重大事項(xiàng)的集體決策制度，完善校務(wù)公開制度，尤其是職稱評聘、績效工資分配、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等與教師密切相關(guān)的重大事項(xiàng)，一定要廣泛征求教師意見，充分發(fā)揮教代會和教師全體大會的積極作用?！?/span>張基宏表示，事關(guān)教師切身利益的事項(xiàng)，多聽取教師的意見，多尊重教師的意見，能夠讓教師自己決定的由教師自己決定，真正做到公開、透明、公平、公正。

作為一個(gè)2000多萬人口、近200萬中小幼在校生、近19萬教師的特大城市，深圳當(dāng)前還沒有一所專門的師范大學(xué)，張基宏透露，市委市政府正在研究籌設(shè)一所高水平的師范大學(xué)。他表示，深圳以往的教師，主要依靠引進(jìn)，今后，單靠引進(jìn)是不行的，要不斷加大教師的自主培養(yǎng)能力。

在對教師的學(xué)歷提升方面，張基宏表示，今后幼兒園新招聘教師，原則上要有大專以上學(xué)歷；小學(xué)新進(jìn)教師，原則上要有本科及以上學(xué)歷；中學(xué)新進(jìn)教師，原則上要有研究生及以上學(xué)歷。教育主管部門要千方百計(jì)把教師繼續(xù)教育做好，充分利用毗鄰香港的區(qū)域優(yōu)勢，加強(qiáng)與香港教師繼續(xù)教育合作。（《“幸?！辈攀墙處煂I(yè)成長的根本動力》）

對于教師職稱制度改革的問題，張基宏表示，深圳在全國率先把教師職稱評聘權(quán)限下放到了學(xué)校。這個(gè)方向是對的，要堅(jiān)持下去。今后要不斷深化教師職稱制度改革。但對如何更好地發(fā)揮出職稱評聘對教師專業(yè)成長的積極引導(dǎo)作用，還需要更廣泛更深入的實(shí)踐探討，做到評聘過程的公開透明與公平公正。

針對待遇、住房等關(guān)系到教師切身利益的問題，張基宏直言，正在爭取把教師住房納入市人才住房保障體系；提高班主任津貼也已在積極推進(jìn)之中；全市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)高層次人才引進(jìn)和認(rèn)定管理辦法出臺后，不管引進(jìn)的基礎(chǔ)教育高層次人才還是現(xiàn)有的高層次人才，都可以做到同標(biāo)準(zhǔn)同待遇。“善待老師，對老師好一點(diǎn)，我相信社會是能夠理解的，政府也一定是支持的，也是我們應(yīng)該做的?！?/span>

三年三次開講，

緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏

經(jīng)過多年積淀，一年一度的暑期中小學(xué)校長學(xué)習(xí)會已成為深圳教育的一張名片，而每一年市教育局負(fù)責(zé)人在會上的專題講話，作為新學(xué)年的第一講，無疑對凝聚共識、明確方向、形成合力、開拓創(chuàng)新有著重要作用。

自2016年8月份出任深圳市教育局局長以來，張基宏在校長學(xué)習(xí)會上已發(fā)表了三次講話。2016年暑期，在對深圳教育進(jìn)行充分調(diào)研后，張基宏局長在講話中指出，雖然深圳已發(fā)展為教育強(qiáng)市，但公辦學(xué)位緊缺問題突出，優(yōu)質(zhì)教育資源供給還存在較大不足，這些關(guān)于優(yōu)質(zhì)學(xué)位建設(shè)的問題均亟待解決。會上，他強(qiáng)調(diào)了打造一支優(yōu)秀校長隊(duì)伍的重要性，呼吁校長們要做充滿情懷的教育家，現(xiàn)代學(xué)校的建筑師，校園安全的守護(hù)神。（《我心目中理想的校長應(yīng)該是什么樣的？——對一個(gè)校長來說，什么是最重要的？》）

一直以來，深圳對于中小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升尤為重視。2017年，張基宏局長與校長們分享了關(guān)于深圳教育特色建設(shè)的思考。他強(qiáng)調(diào)要在“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、身體健康、藝術(shù)素養(yǎng)、國際視野”等四個(gè)方面下大力氣，提升深圳基礎(chǔ)教育品質(zhì)。

今年1月，黨中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，把教師隊(duì)伍建設(shè)提升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，這是建國以來的第一次。

近年來，深圳教育進(jìn)入快速和高水平發(fā)展軌道。而隨著深圳教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育優(yōu)質(zhì)均衡水平的進(jìn)一步提升，打造一支敬業(yè)樂業(yè)專業(yè)的教師隊(duì)伍，顯得尤其迫切。

張基宏局長今年講話的主題就是“善待老師”，他認(rèn)為這是校長的責(zé)任與使命，是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。他期望深圳各位校長努力做好善待教師這篇大文章，努力形成優(yōu)秀教師脫穎而出、優(yōu)秀教師匯聚深圳、優(yōu)秀教師積極干事創(chuàng)業(yè)的生動局面。

教師善待學(xué)生的三種類型

作者｜吳康寧

來源｜無索味

教師善待學(xué)生大體有三種原因：源于愛心，出于同理心，基于責(zé)任心；教師對學(xué)生的善待也可相應(yīng)分為三種類型：盡情地善待，盡心地善待，盡責(zé)地善待。

教師善待學(xué)生的三種類型

教育實(shí)踐所需遵循的原則中有些已成基本常識，近乎于不言自明。譬如，“教師應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生”即屬此類，誰不知道善待學(xué)生是教師對學(xué)生進(jìn)行教育的首要前提呢？當(dāng)然，知道不一定做到，在如今心浮氣躁的功利化社會里，善待學(xué)生的教師到底能占多大比例呢？答案恐怕不樂觀。

不過，筆者這里關(guān)注的倒不是善待學(xué)生的教師到底能占多大比例的問題，而是想探討一下教師究竟是因?yàn)槭裁礃拥木壒什湃ド拼龑W(xué)生的，分析一下教師對學(xué)生的“善待”本身是否也有一些不同類型。

就筆者長年觀察來看，教師之所以會“善待”學(xué)生，大體有三種原因。與之相應(yīng)，教師對學(xué)生的“善待”便可分為三種類型。

第一種原因是教師懷有“愛心”。確實(shí)有這樣一些教師，他們真的是愛兒童、愛學(xué)生，那是發(fā)自內(nèi)心的愛、深深的愛；他們自覺地扮演著愛的天使的角色，仿佛自己就是為了愛兒童、愛學(xué)生而降臨人間，自己的天職就是呵護(hù)人類未來，幫助學(xué)生成長。愛兒童、愛學(xué)生已經(jīng)沁入他們的心靈、融入他們的血液，成為他們的一種人生價(jià)值、一種精神品質(zhì)，成為他們的情感所在、力量所在、智慧所在。（《用愛心澆灌愛心，用智慧啟迪智慧》）

懷有愛心的教師必定會善待學(xué)生。他們對學(xué)生百般疼惜、千般呵護(hù)，嘔心指導(dǎo)、瀝血幫助。因?yàn)橛袗坌牡膹?qiáng)大支撐，他們對學(xué)生的善待可見有四個(gè)顯著特征。一是沒有附加條件，不求任何回報(bào)；二是能夠持之以恒，幾十年如一日；三是經(jīng)得起遭遇不公、受到委屈、生存窘迫等任何外部不利因素的考驗(yàn)，無怨無悔；四是他們對學(xué)生的善待有時(shí)甚至?xí)^對子女的善待。這種源于愛心而對學(xué)生的善待，可稱之為“盡情地善待”。

第二種原因是教師具有“同理心”。具有同理心的教師雖然并未打算扮演愛的天使的角色，但他們敬畏“天地良心”；他們常態(tài)性地對他人有惻隱之心，對弱小者、年幼者有相助之心。將心比心、設(shè)身處地是他們理解他人時(shí)強(qiáng)調(diào)的前提，己所不欲勿施于人、己之所欲也勿強(qiáng)施于人是他們要求他人時(shí)奉行的準(zhǔn)則，自我控制自我調(diào)節(jié)是他們同他人發(fā)生矛盾和沖突時(shí)常常采取的應(yīng)對策略。

所有這些，都使得具有同理心的教師同樣會善待學(xué)生，他們對學(xué)生的善待同樣也發(fā)自內(nèi)心，而不是外界施壓的結(jié)果。在同理心的驅(qū)使下，他們會努力站在學(xué)生的角度去了解學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生，他們對學(xué)生的善待至少體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是他們會用心尊重學(xué)生，因?yàn)樗麄冎缹W(xué)生和自己一樣，應(yīng)當(dāng)享有人的尊嚴(yán)和公民權(quán)利；二是他們會耐心幫助學(xué)生，因?yàn)樗麄冎缹W(xué)生和自己不同，正處于身心發(fā)展過程之中，經(jīng)歷著成長的煩惱；三是他們會細(xì)心區(qū)分學(xué)生，因?yàn)樗麄冎缹W(xué)生之間千差萬異，不可眾人一法。這種出于同理心而對學(xué)生的善待，可稱之為“盡心地善待”。（《退休之后的反思，使我明白了教育究竟是怎么一回事》）

第三種原因是教師持有“責(zé)任心”。這里所說的責(zé)任心倒未必全都是“為社會貢獻(xiàn)人才，為國家培養(yǎng)棟梁”這種“使命擔(dān)當(dāng)”意義上的，而是也包括遵守職業(yè)規(guī)范、踐行工作要求這種“職責(zé)履行”意義上的，它所凸顯的就不是上述第一種“愛心”所展現(xiàn)的“高尚的精神境界”了，也不是上述 第二種“同理心”所呈現(xiàn)的“良善的心靈底色”了，而是教師的“起碼的職業(yè)素質(zhì)”。

因此，持有責(zé)任心的教師也會善待學(xué)生。他們不會去諷刺、挖苦、歧視、體罰學(xué)生，而是會努力做到關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生；他們不會對學(xué)生無理苛求、敷衍了事或誤人子弟，而是會盡力做到實(shí)事求是、認(rèn)真指導(dǎo)、誨人不倦。這里可能也有愛心或同理心的因素，但主要還是因?yàn)橛嘘P(guān)教師的職業(yè)道德規(guī)范、工作守則中有相應(yīng)的明確倡導(dǎo)和明令禁止，他們不想犯規(guī)，不想失責(zé)，不想因此而產(chǎn)生負(fù)疚感。這種基于責(zé)任心而對學(xué)生的善待，或可稱之為“盡責(zé)地善待”。（《“穿過生命散發(fā)的芬芳”——2018新教育實(shí)驗(yàn)頒獎(jiǎng)盛典：榜樣教師、完美教室、卓越課程、 智慧校長、年度人物獲獎(jiǎng)名單和頒獎(jiǎng)詞》）

親愛的教師，您是否也善待學(xué)生呢？如果是，您對學(xué)生的善待屬于上述哪一種類型呢？當(dāng)然，筆者也在問同為教師的自己。

（原刊于《教師月刊》2017年第9期，本文有改動。）

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2017年新教育實(shí)驗(yàn)第十七屆研討會年度盛典

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2016全國新教育實(shí)驗(yàn)?zāi)甓仁⒌?/strong>

2015全國新教育實(shí)驗(yàn)?zāi)甓仁?/a>

與黎明共舞，與經(jīng)典相伴，與美好同行——新平臺，天天都有新資源，新教育，天天都有新創(chuàng)造

如何實(shí)現(xiàn)生命的幸福完整？

......

守望新教育：聆聽大師的教育智慧，分享高人的教育心得，匯聚田野的教育創(chuàng)造，助力有緣的教育夢想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活。守望新教育，守望真善美。

新教育實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)以教師專業(yè)發(fā)展為起點(diǎn)，以通過“營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、構(gòu)建理想課堂、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)、推進(jìn)每月一事、締造完美教室、研發(fā)卓越課程、家校合作共建”十大行動為途徑，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。

新教育新在何處？對于我來說，當(dāng)一些理念漸被遺忘，復(fù)又提起時(shí)候，它是新的；當(dāng)一些理念只被人說，今被人做的時(shí)候，它是新的；當(dāng)一些理念由模糊走向清晰，由貧乏走向豐富的時(shí)候，它就是新的；當(dāng)一些理念由舊時(shí)的背景運(yùn)用到現(xiàn)在的背景去續(xù)承，去發(fā)揚(yáng)，去創(chuàng)新的時(shí)候，它就是新的。