但凡認真、賣力氣做事，都很辛苦，都有苦勞。但是，如果當一個人做完事之后，得到的評價語是——只有苦勞。
這是啥意思？言外之意就是沒有功勞，做了無用功。
如果當局者不迷，旁觀者也清，這也罷了，權當用經歷當教材，下不為例?？蓪嶋H上偏偏有當局者迷和旁觀者挑事，說：沒有功勞還有苦勞！
我做了幾十年的學校管理，不管是當事人用這話給自己的錯誤做解釋，還是旁觀者為其開脫，反正這句話我最不喜歡聽了，因為沒勁。
今天說到這句話，是源于布朗幼教高慧敏園長，她說：“沒功勞就沒有資格講苦勞”。這定義太準了，直接點到了穴位，說的好。
由此，也引起我早年記憶中一個不能忘記的片段。
大約是讀小學二、三年級的時候，全國掀起了學雷鋒做好事的浪潮。那天，我和幾個同學放學回家的路上，發(fā)現(xiàn)一人拉著一手推車煤。不知是誰，喊了一聲：學雷鋒！接下來，我們一擁而上去幫人推車，結果，把車推到路邊的溝里了。
惹事后我們也看出來錯在哪里了，因為這車在下坡路上，拉車的人正用腳搓著地剎車的時候，我們從后面一起發(fā)力了，你說咋能不掉溝里。等車主人罵我們搗亂的時候，我們很委屈，還小聲說：我們就想著學雷鋒呢。弄得那人哭笑不得，說：人家雷鋒凈做好事，你們整的是啥事呀！
那年我們太小，還不知道有“沒功勞還有苦勞”這話，也沒聽說過有“好心辦壞事”的說法，更不懂啥叫“出發(fā)點是好地”，否則，一定會好好為自己的苦勞來一番辯解。
這件事給我留下的印象極深，以至于后來我在管理中會經常提醒大家，無論做啥，不管大事小事，第一條是把事做對，然后才有做好這一說。否則，方向都錯了，干勁有啥用？！甚至，在方向錯了的前提下，干勁越大效果越差。
說到這，又想起一件事，有一次我去一所幼兒園，園長帶我走到一個班級時，跟我介紹一名正在給孩子們洗衣服的優(yōu)秀保育員。我問：你在洗啥？她笑著說：這幫孩子剛上完美術課，弄得小圍裙都臟了，我趕緊洗洗。
后來，在園長室我單獨問園長：那位洗衣服的是保育員還是保姆？（我明知故問）園長說：是保育員老師。我說：我只看出來“?！绷耍瑳]看出來“育”。這話讓園長陷入沉思，等我下文。
我說：其實，當下做為好一些的保姆都要懂點教育，更何況在幼兒園里的保育員，所以，盡管這位保育員老師很辛苦，很有苦勞，但我認為她在給孩子們洗小圍裙這件事，屬于只有苦勞、沒有功勞。因為，她的努力方向錯了，她的責任應該是利用洗小圍裙來做教育，來教會孩子們講衛(wèi)生，教會孩子們洗衣服的技術，教會他們能自己做的事情一定要自己做的態(tài)度。
再后來，我還從生活教育的理論上解釋說：誰也沒有權力拒絕兒童走進生活，尤其是幼兒園老師，如果把幼兒困在課堂中，不帶著他們去生活中體驗成長就是假教育。當然，還包括對兒童的商業(yè)性質的服務，做的越到位可能越有問題，因為把教育弄丟了。
把事做對，再談做好，尤其是管理者更是如此，首先去想想做的對不對，再去琢磨怎樣才能做的好。前些年，在國家教育行政學院，我受邀給校長們講領導力課題。那次，我本著“先把事做對”的思路，備了一個“校長的非個性化領導力”的講題，而不是基于做“好校長”的目標，講管理能力和素養(yǎng)修煉等話題。
那次我的副標題也極簡，是“校長管什么？”直接提出“管方向、管課程、管團建、管制度、管調控”。特別是對于新入道的校長，在我看來就是先把事做對，這是關鍵，至少，把事做對就不會犯方向性的錯誤，不會勞而無功，也不會在特別努力的工作投入下，還干錯了。
最后，只有苦勞……
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