《小兔運(yùn)南瓜》說課
潘會(huì)光
《小兔運(yùn)南瓜》是小學(xué)語文人教版第一冊(cè)中的口語交際內(nèi)容。這一話題的訓(xùn)練重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生積極參與討論的興趣，訓(xùn)練把話說清楚，培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。 圍繞這一重點(diǎn)，本節(jié)課我主要考慮了以下兩個(gè)方面來提高學(xué)生的交際能力：
1、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。本節(jié)課一開始，我便利用多媒體課件和動(dòng)物頭飾營(yíng)造氛圍，并用小動(dòng)物的語氣進(jìn)行交流，學(xué)生一下便進(jìn)入了情境。這樣，在后面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅敢于說，想說，而且敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解。在你一言我一語的交際活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生自主交際的意識(shí)和習(xí)慣,也調(diào)動(dòng)了語言的積累。同時(shí)，我在這節(jié)課中也注意了角色的定位。課標(biāo)中提出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。在學(xué)生的交流活動(dòng)中，我不是領(lǐng)導(dǎo)者，也不是旁觀者，而是始終以森林中“小鹿姐姐”的身份參與學(xué)生對(duì)話。不僅為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)寬松、平等、活潑的氛圍，也使他們加深了對(duì)角色的情感體驗(yàn)，受到友善、互幫互助的教育。
2、鼓勵(lì)想象，學(xué)會(huì)交流 這節(jié)課，我適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，充分地讓他們展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，增加交流的信心。在交流活動(dòng)中，重視學(xué)生文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。讓他們對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)議，培養(yǎng)傾聽能力，提高傾聽水平。學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容能作出積極的反應(yīng)，發(fā)表自己的看法。并能通過協(xié)調(diào)合作解決問題。 這節(jié)課，我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍里說話，提高他們的口語交際能力。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
小兔運(yùn)南瓜教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
本課有三幅圖。第一幅圖，小兔站在南瓜的邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅圖，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，土媽媽奇怪的文小兔是怎么運(yùn)回來的，小兔平靜地告訴了媽媽命。小兔究竟是怎樣運(yùn)南瓜，是第二幅圖，這幅圖是一個(gè)空缺，留給學(xué)生想象的空間。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間。說出小兔運(yùn)南瓜的方法，指導(dǎo)什么辦法好事本課的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過自學(xué)說一說一、三幅圖的內(nèi)容，通過想象補(bǔ)充第二幅圖的畫面。
2、動(dòng)腦筋想出小兔運(yùn)南瓜的辦法，能把自己想到的辦法說清楚，并能對(duì)別人的辦法進(jìn)行評(píng)論。
3、做到用普通話與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心。能發(fā)揚(yáng)團(tuán)體合作的精神
教學(xué)重點(diǎn)：知道小兔運(yùn)南瓜的哪種辦法好，好在哪里，并說清楚
教學(xué)難點(diǎn)：能對(duì)別人的辦法進(jìn)行評(píng)議
教學(xué)過程：
課前交流：
同學(xué)們，你們都喜歡聽故事嗎？你聽過那些故事？
（這個(gè)故事我也聽過，我也很喜歡。）
噢，這個(gè)故事我沒有聽過，那天你能講給我聽嘛？我相信你一定講得很好。）同學(xué)們你們都喜歡聽故事。那么同學(xué)們你們想通過自己的思考邊一個(gè)小故事給你的朋友聽嘛？今天折合可我們就來邊一個(gè)小故事，只要你能過認(rèn)真地聽，我相信你一定能能編出一個(gè)精彩的故事來。
同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？下面我們就來上課。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入：
1、講故事。
從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時(shí)候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實(shí)成熟了，小兔的生日也到了，兔媽媽非常的熱情，兔媽媽想熬些南瓜粥招待客人，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，好多的南瓜，它摘下了一個(gè)南瓜。
2、提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜？
（出示課文插圖一）從小兔子站在南瓜旁邊你看出了什么？
3、（出示課件）小兔看著這大南瓜，著急得會(huì)想些什么，做些什么動(dòng)作。你們現(xiàn)在就是小兔，快想一想你會(huì)想什么？
4、現(xiàn)在你就是小兔，那個(gè)組的代表愿意來表演一下，把焦急的心情用語言和動(dòng)作表達(dá)出來。教師捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予畫龍點(diǎn)睛試的評(píng)價(jià)，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學(xué)。
二、想象過程，并說具體
1、四人小組討論：小兔到底是用什么辦法的呢？我們開動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。（出示課件）要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚?！?/font>
2、全班交流。教師板書：
方法一般有如下幾種：a把南瓜當(dāng)輪子滾動(dòng)。b請(qǐng)小動(dòng)物幫忙抬。c用繩子栓住拖。d看到小朋友騎著車子想到用自行車推找車子運(yùn)。e請(qǐng)大象用鼻子運(yùn)。f把南瓜當(dāng)作船，劃回家。g拿刀子切開，再運(yùn)回家。
3、說說你是怎么想出這種辦法來的？
4、同學(xué)們說了這么多的辦法.學(xué)生評(píng)點(diǎn)：哪些運(yùn)南瓜的辦法比較好？為什么？同學(xué)們可以針對(duì)自己的想法和同桌相互質(zhì)疑，交流自己的看法。
5、議一議：那種運(yùn)南瓜的方法比較好簡(jiǎn)單、省時(shí)、省力？為什么？再?zèng)]有人幫忙，沒有工具的情況下那種辦法比較好？
三、了解結(jié)果,增強(qiáng)學(xué)生探究過程的愿望
1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，我們來看你從圖上你看出了什么？（觀察兔媽媽和小兔的表情）兔媽媽的眼睛瞪得很大它問話時(shí)用的是什么語氣？小白兔又會(huì)對(duì)媽媽說些什么呢？？同桌分角色練說。
2、同桌表演（要求邊說邊做出動(dòng)作，還要有表情）
3、表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)小兔和兔媽媽之間口語交際的過程?？梢栽u(píng)語言表達(dá)，也可以評(píng)神態(tài)、動(dòng)作，說說他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習(xí)。學(xué)生通過評(píng)判，對(duì)良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。
過渡：小兔運(yùn)回了大南瓜，又得到了媽媽的夸獎(jiǎng)，特的心里美滋滋的?！ ?/span>
四、課后拓展：編故事
1、選擇一種自己認(rèn)為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個(gè)完整的故事。
2、作業(yè)
（1） 選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。
（2）找一個(gè)好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。
《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)實(shí)錄
潘會(huì)光
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入。
（課件演示）小白兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個(gè)大南瓜，非常高興試著抱，抱不動(dòng)。愁眉苦臉地摸摸腦袋說：“我怎么把南瓜運(yùn)回家呢？”（畫面定格）
師：多么可愛的小白兔啊！小朋友們，你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
二、想辦法，解難題。
師：這么可愛的小白兔遇到什么難題了？怎么愁眉苦臉的呢？
生：它要把南瓜運(yùn)回家。不知道怎么運(yùn)走？
師：小朋友，你們能幫助小白兔想出辦法嗎？
生：能。
師：我們?cè)趺磶托“淄冒?！快快轉(zhuǎn)動(dòng)你的小腦袋想一想吧！想好了就馬上把你的辦法告訴小白兔，好嗎？
生1：小白兔我來幫助你。我們一起把南瓜抬回家。（學(xué)生做吃力抬的動(dòng)作，眾笑）
生2：小白兔你可以請(qǐng)你的好朋友——小猴子幫你抬回家。（學(xué)生學(xué)猴子毛手毛腳地抬，眾人鼓掌歡笑）
師：請(qǐng)別人幫忙倒是一個(gè)好辦法，我怎么沒想到呢！
生：小白兔我也有一個(gè)辦法，你可把南瓜切開，一塊一塊地拿回家??！
生：不行！南瓜切開了，放不了多久就會(huì)爛掉了。（眾人驚訝贊賞）
生：沒關(guān)系?？梢运徒o好朋友，還可以送給爺爺奶奶。（眾人掌聲雷動(dòng)）
師：好！你真孝順，我們就把這個(gè)辦法告訴小白兔。你們有沒辦法讓切開的南瓜不會(huì)那么快爛掉？
生：可以把南瓜放到冰箱里保鮮。
師：可以。這樣可以保存一段時(shí)間。
生：我補(bǔ)充。應(yīng)該先用保鮮膜包起來，再放進(jìn)冰箱。我媽媽把南瓜放進(jìn)冰箱時(shí)就是這樣做的。
師：想的真周到。還有其它運(yùn)南瓜的方法嗎？
生：把南瓜立起來像車輪似的推著滾回家?。ㄗ鰟?dòng)作，眾笑）
師：你是怎么想出來這個(gè)辦法的？
生：因?yàn)槟瞎狭⑵饋淼臉幼雍芟褴囕?，車輪能轉(zhuǎn)，我想南瓜也可以。（掌聲響起，眾人歡笑）
師：你說得真棒。你很善于觀察，能從生活中得到啟發(fā)，展開聯(lián)想，真會(huì)動(dòng)腦筋。
生：小白兔，我還有一個(gè)辦法。你可以找根繩子拴住南瓜拉。（馬上急不可待地表演，十分喜劇，眾人笑倒一片）
師：有道理。能從實(shí)際情況去想。讓小白兔自己克服困難。
（過渡）剛才小朋友們都能積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，說出自己想的辦法。第一種辦法是請(qǐng)別人幫忙，第二種辦法是把南瓜切成一塊一塊地拿回家，第三種辦法是把南瓜立起來推著滾回家，第四種辦法是找來繩子拴住南瓜拉，把南瓜拉回家去。你們的辦法都不錯(cuò)，小白兔不知道哪種辦法好啦？你們幫助小白兔參謀參謀。它應(yīng)該選哪種辦法。
三、討論評(píng)議。
分小組討論：哪種運(yùn)南瓜的辦法好？請(qǐng)說出為什么？
第一組匯報(bào)：我們認(rèn)為請(qǐng)別人幫忙好。老師告訴我們遇到困難要請(qǐng)別人幫助。
第二組匯報(bào)：我們認(rèn)為小白兔還是自己推著南瓜滾回家這個(gè)辦法好。因?yàn)槿绻“淄谜也坏降饺?，就沒有辦法回家了。自己克服困難推著就能回家。不用麻煩別人。
第三組匯報(bào)：我們認(rèn)為還是把南瓜切成一塊一塊地拿回家好。因?yàn)樾“淄靡前涯瞎贤浦鴿L回家。南瓜皮會(huì)破掉，南瓜也會(huì)很快壞掉的。所以我們認(rèn)為還是把南瓜切成一塊一塊地拿回家。
第四組匯報(bào)：我們也同意用滾的方法。因?yàn)榍心瞎弦玫?，找不到刀怎么辦呢？還有找人幫忙要是找不到人該怎么辦呢？
第三組生：可以用手機(jī)給爸爸打電話來幫忙。
第一組生：沒有刀可以回家取。
第四組生：太麻煩了。要是南瓜地離家很遠(yuǎn)呢？我們還是認(rèn)為用滾的辦法好。不費(fèi)事又快！
師：你們說的都很有道理。我替小白兔謝謝你們！以后我一定要向你們學(xué)習(xí)，遇到事情多動(dòng)腦筋想辦法。
四、延伸。
選擇一種你喜歡的辦法，畫一幅。（音樂：般德瑞樂隊(duì)歌曲，極好聽，極抒情）
五、對(duì)著鏡頭說一句話，展現(xiàn)自我風(fēng)采，向電視臺(tái)的叔叔告別。（盡情表演，展示自我，眾笑，鼓掌）
附注明：今天，珙縣電視臺(tái)走進(jìn)了我的課堂，我好緊張呀，還好我準(zhǔn)備了課件和圖片，這節(jié)課早先就精心準(zhǔn)備過，總算有驚無險(xiǎn)，皆大歡喜，鄭校長(zhǎng)陪同來的電視臺(tái)的人也挺高興，當(dāng)然我是最開心的一個(gè)了，我本來就是一個(gè)樂天派，得到表?yè)P(yáng)誰能不樂呢？呵呵。都深夜一點(diǎn)五十分了，我終于整理好了自己的文檔，真好，可以去睡了。
《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思
《小兔運(yùn)南瓜》 是小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期語文園地八的一堂口語交際課，這一課共有三幅圖，講述了一個(gè)小兔運(yùn)南瓜的故事：第一幅，在茂盛的南瓜地旁邊，小兔摘了一個(gè)大南瓜，可是卻運(yùn)不走，它站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運(yùn)回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜是第二幅圖，留了個(gè)空缺，留給學(xué)生想象。說出小兔運(yùn)南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞這個(gè)重點(diǎn)，我這樣安排了本節(jié)課的教學(xué)：
1．整體觀察，說大意。首先指導(dǎo)學(xué)生整體觀察連續(xù)的三幅圖畫，對(duì)故事的大意有一個(gè)初步的了解：這三幅圖中都有一個(gè)誰？（小兔）還有一個(gè)什么東西？（南瓜）小兔要把南瓜怎么樣？然后要求學(xué)生用一兩句通順的話把意思表達(dá)清楚。先自由練說，再同桌互說。然后進(jìn)行全班表演說，誰說得好就有獎(jiǎng)勵(lì)：一是同學(xué)們熱烈的掌聲，二是能在自己的花盆上貼上一朵小紅花
2．分圖觀察，說具體。在整體觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生一幅圖一幅圖地仔細(xì)觀察，具體說說每一幅圖的意思。如第一幅圖，我這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：小兔來到什么地方？看見了什么？在學(xué)生能說一句完整話的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)思考：什么樣的小兔？來到什么樣的地方？看見了一個(gè)怎樣的南瓜？這三個(gè)問題要求學(xué)生一口氣說的確有點(diǎn)困難，于是我就帶著學(xué)生一個(gè)問題一個(gè)問題地說，然后把用幾句話連起來說，把圖意說具體。觀察圖二時(shí)，側(cè)重引導(dǎo)：小兔是怎樣想出辦法來的？首先指導(dǎo)學(xué)生思考：小兔想啊想啊，不知道怎么辦才好，忽然看見遠(yuǎn)處誰來了？（看著熊貓騎著小車，輕快地朝前行駛著，聽著那歡快的樂曲。）小兔突然想到了什么？你覺得小兔聰明嗎？為什么？通過對(duì)這些問題的思考和解答，不僅讓學(xué)生弄懂了圖意，而且，小兔的那種在遇到困難時(shí)，善于獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題和善于解決問題的思想在學(xué)生想象與評(píng)判中得到了滲透。第三幅圖是本節(jié)口語交際課進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的主要部分。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分想象，充分練說。因?yàn)橛辛艘陨嫌^察圖的經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生在觀察這一幅圖時(shí)，我讓學(xué)生自由看圖，自由想象，根據(jù)圖上的內(nèi)容說幾句話?？梢哉f小兔，也可以說兔媽媽，更可以說小兔與兔媽媽之間的對(duì)話以及小兔的家。當(dāng)然，一年級(jí)的學(xué)生不可能說得那么具體，這時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生的說話適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語言作鋪墊。最后同桌對(duì)話練說，進(jìn)行互相補(bǔ)充。
3．整體觀察，說故事。通過一幅一幅圖的觀察與練說，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的內(nèi)容有了比較深刻的了解。之后，我就提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：小兔是怎么把南瓜運(yùn)回家的？先讓學(xué)生分小組自由練說這個(gè)故事，然后再指名試說，其他同學(xué)聽一聽，評(píng)一評(píng)，看誰說得好。當(dāng)然還是對(duì)說得好的同學(xué)進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口的積極性。這樣做的目的不僅僅是要求學(xué)生能把故事的內(nèi)容說出，更主要的是要求學(xué)生注意語句表達(dá)是否完整、通順，以規(guī)范學(xué)生的語言。
4. 拓展延伸，開發(fā)思維。
在學(xué)生按照?qǐng)D意說完故事后，我拋出了這樣一個(gè)問題 “你還能用什么方法把南瓜運(yùn)回家來？”留給學(xué)生一個(gè)開放、自由、靈動(dòng)的遐想空間，讓孩子們先在沒有任何條件的限制下大膽想象，鼓勵(lì)他們把心里的想法說出來，自由發(fā)表意見，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語交際氛圍。果然，孩子們的方法真是豐富多彩：“我會(huì)找兩個(gè)好朋友來一起把南瓜抬回家?！薄拔野涯瞎蟿濋_，一塊一塊地搬回家?！薄拔野职钟心ν熊嚕冶е瞎献丶?。”“我家有板板車，把南瓜放在車上拖回家！” “我去借個(gè)三輪車，把南瓜運(yùn)回家”“我有滑板車，可以把南瓜放在上面溜回家。”“我用布包住南瓜滾著回家?！?/span>……這樣的答案正符合一年級(jí)孩子異想天開、童言無忌的天性和童真?？粗⒆觽兡侨肭槿刖场⒁猹q未盡的樣子，我又拋出了一個(gè)問題：哪一種辦法更好？這可有點(diǎn)難住了孩子們。于是我就引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)約時(shí)間，不費(fèi)力，不損壞南瓜這三個(gè)方面去想，出乎我的意料，孩子們居然沒廢多大勁就總結(jié)出了答案，而且把每一種方法的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)說得清清楚楚。
由于時(shí)間關(guān)系，情景表演這個(gè)環(huán)節(jié)沒能進(jìn)行，似乎留了些遺憾，以后我會(huì)在時(shí)間安排上下功夫，盡量少耽擱時(shí)間，把教學(xué)做的更好。
《小兔運(yùn)南瓜》評(píng)課稿
中心校 張 瑜
《小兔運(yùn)南瓜》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運(yùn)回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。陳老師制定的教學(xué)目標(biāo)是
1、鍛煉學(xué)生自主、合作解決問題的能力。2、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際，樂于交際的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)，清楚表達(dá)，個(gè)性表達(dá)的能力。
對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，一個(gè)好的情景導(dǎo)入是非常重要的，其目的是激趣，引發(fā)學(xué)生說的愿望和激情。所以一開始，陳老師戴上了兔媽媽的頭飾，說：“今天媽媽病了，特別想吃南瓜粥。兔寶寶們，你們?cè)敢鈳蛬寢屓ゲ藞@里摘個(gè)南瓜嗎？”
潘老師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一張圖片，用語言來描述這是一個(gè)怎樣的南瓜，小兔用什么辦法能把大南瓜運(yùn)回家的呢？請(qǐng)孩子們開動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰想的辦法最好，最合理。由同桌討論到全班匯報(bào)交流，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，生發(fā)出各種各樣的辦法。在這一過程中，潘老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己想到的辦法，并根據(jù)學(xué)生的回答肯定其思考的角度，以打開學(xué)生的思路，多角度地想辦法。如，學(xué)生說出小兔看到路邊小熊騎車經(jīng)過，上前去請(qǐng)他幫忙運(yùn)一運(yùn)；小兔見南瓜太大，就請(qǐng)來自己的好朋友幫著抬回家。潘老師在啟發(fā)學(xué)生想想有沒有更巧妙的辦法。一些辦法可能開始沒想到，在交流之中互相啟發(fā)后會(huì)想出。如，把南瓜側(cè)著立起來像車輪似的推著滾回家；向朋友借來小車，把南瓜移到車上拉回家。潘老師在交流中始終重視學(xué)生的語言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚。在討論中，潘老師鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由都加以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問題的習(xí)慣。學(xué)生展開想像，想到了很多好辦法。
接著，潘老師就剛才剛才孩子們幫小兔想了很多運(yùn)南瓜的辦法，接下來就請(qǐng)孩子們和自己的同桌任選其中的一種方法說一說，再把自己認(rèn)為的最好的辦法帶進(jìn)圖二中，合起來編一個(gè)完整的故事。先讓同桌互相說一說準(zhǔn)備選哪一種方法運(yùn)南瓜，師再指名學(xué)生說選的方法。在學(xué)生講第一張圖片的時(shí)候，潘老師出示這樣一段話：有一天，兔媽媽對(duì)小兔說：“（）”。小兔到南瓜地里().可是（）。這樣的句式使學(xué)生在說話的時(shí)候更為規(guī)范。不過，我覺得潘老師的這段指示可以更具體些，把小兔看到了怎樣的南瓜，和小兔的心理活動(dòng)也加進(jìn)去，有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的寫話能力。因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生有很強(qiáng)模仿性和指向性，在潘老師播放了小兔滾南瓜的課件后，有一個(gè)孩子用滾的辦法加到故事里講出了一個(gè)完整的故事，我們接下來聽到的都是這個(gè)類似的故事了。所以我認(rèn)為潘老師應(yīng)該有目的有意識(shí)的展開他們想像的翅膀去編不一樣的故事。
想象力是智力活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)不可缺少的條件。在教學(xué)中，陳老師通過獨(dú)立思考——小組合作交流——全班交流——編故事這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷引導(dǎo)學(xué)生一步步拓寬自己想象的空間，放飛想象的翅膀。
如何指導(dǎo)孩子看圖說話
張 剛
圖畫，是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“興奮劑”，施展開形象思維的重要手段，小學(xué)語文教材口語交際配有大量形象生動(dòng)的圖畫，已于兒童接受，能喚起學(xué)生觀察思考，說話交際的興趣。看圖說話是小學(xué)語文口語交際的一種主要形式，它讓學(xué)生在充分觀察圖畫、思考圖意的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力，具有重要的作用。如何指導(dǎo)孩子看圖說話呢？
一、指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察力
看圖說話，看圖是基礎(chǔ)，但是孩子們還缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序。這就要讓孩子們掌握看圖的方法。根據(jù)圖畫的呈現(xiàn)方式，我們將其大致分為三類：有人物圖畫；無人物圖畫和既有人物又有景物的圖畫。抓住圖畫本身的關(guān)鍵點(diǎn)，簡(jiǎn)而言之就是要做到以下幾點(diǎn)：
（1）仔細(xì)觀察，明確圖意。
（2）用心揣摩，構(gòu)建聯(lián)系。
（3）展開想象，擴(kuò)展圖畫內(nèi)容。
首先，老師要知道學(xué)生觀察圖畫，看清圖畫上畫了些什么。其次老師要交給學(xué)生一定的觀察方法，可以指導(dǎo)學(xué)生先從整體上感知，從觀察人物上著手，知道誰在干什么，然后觀察局部，仔細(xì)觀察人物的衣著、神態(tài)及周圍的事物。最后再做一次整體觀察，邊看邊想，事情是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展的，結(jié)果怎樣。觀察由人及物，弄清人與物之間的關(guān)系，從而全面理解意圖，懂得整幅圖的意思。
通常畫面只能展現(xiàn)事物發(fā)展的一個(gè)或幾個(gè)片段，這就需要我們根據(jù)畫面，進(jìn)行合理的聯(lián)想，把畫面中沒有明顯顯示的內(nèi)容“想出來”，是整個(gè)情節(jié)完整。意境應(yīng)該想些什么呢？可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)圖中人物的動(dòng)作，可思考他會(huì)怎么做，還可能會(huì)怎么做，心情怎樣，九任務(wù)的動(dòng)作、語言神態(tài)等進(jìn)行“靜中有動(dòng)”的想象。圖畫中人物的動(dòng)作，可思考他會(huì)怎么做，還可能會(huì)做些什么，心情怎樣；就人物的神態(tài)，動(dòng)作去想象他們會(huì)說些什么。有時(shí)還可以把自己融進(jìn)畫面中，把自己假想成其中的人物，這樣感受會(huì)更加深刻，也就能做到了是人物由“無聲”走向“有聲”。
如《有趣的游戲》中，我們針對(duì)“老鷹捉小雞”一圖，在大致了解畫面內(nèi)容后，首先去觀察“老鷹”的動(dòng)作、神態(tài)及奔跑捕捉的方法，然后自己觀察每一只“小雞”的動(dòng)作、神態(tài)，看他們?cè)谟螒蛑性鯓佣悴?，叫喊的。這樣學(xué)生就會(huì)有點(diǎn)右面，畫面內(nèi)容就會(huì)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
二、展開合理想象，培養(yǎng)想象力
看圖說話的畫面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調(diào)，我們要引導(dǎo)孩子們通過仔細(xì)觀察畫面，進(jìn)行合理想象，使靜止的畫面盡量動(dòng)起來，活起來，使單調(diào)的畫面充實(shí)豐富起來。引導(dǎo)孩子們把不會(huì)思維的想象成為會(huì)思維的，把不會(huì)說話的想象成為會(huì)說話的。要捕捉觸發(fā)學(xué)生想象的點(diǎn)。
“想象能力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。我們提倡教師在為學(xué)生提供一定材料支撐的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編練習(xí)的指導(dǎo)，以展示學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，在奇幻中感受生活的多彩與靈動(dòng)，針對(duì)文版提供的但幅或多幅圖畫，老師在指導(dǎo)學(xué)生觀察講述的過場(chǎng)中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生運(yùn)用形象思維和邏輯推理能力。
圖畫故事和情節(jié)故事作為低年級(jí)口語交際的一個(gè)內(nèi)容，常常設(shè)置懸疑，要求學(xué)生講故事或情節(jié)補(bǔ)充完整，使交際內(nèi)容具有模糊不確定性的特點(diǎn)，為發(fā)揮學(xué)生想象力提供了廣闊的空間。在教學(xué)時(shí)，因從低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)考慮學(xué)生思維，表達(dá)的承接性，抓住事物的三要素（人物、事件、場(chǎng)景）創(chuàng)設(shè)三位一體的故事情境，使學(xué)生感到真切，達(dá)到交際目的。
如：口語交際《小兔運(yùn)南瓜》，教材上只有開頭、結(jié)尾兩幅圖，至于下圖用什么方法遠(yuǎn)南瓜，書上只給了一幅空白圖。課堂上，教師在讓學(xué)生理解故事大意的前提下，可以創(chuàng)設(shè)如下三個(gè)情景。走進(jìn)故事，置換角色--------“小白兔想辦法”
以書上的兩幅故事圖中的人物、事件、場(chǎng)景為籃本制作卡通畫片，吸引學(xué)生走進(jìn)故事，引發(fā)疑問，換位思考：“假如你就是小白兔，你會(huì)用什么辦法運(yùn)南瓜？”讓學(xué)生獨(dú)立思考、交流，把辦法說清楚。當(dāng)學(xué)生高喊“我知道！小白兔是推著南瓜回家的”時(shí)，老師可以及時(shí)鼓勵(lì)說：“嗯，南瓜圓圓的，像個(gè)車輪一樣推著滾回去，確實(shí)是個(gè)好辦法。再想想，小白兔還可以怎樣將南瓜運(yùn)回家呢？”在教師不斷的激勵(lì)下，孩子們可以設(shè)想出各種不同情況下白兔將南瓜運(yùn)回家的最好辦法。一旦他們的想象力被點(diǎn)燃了，表達(dá)的欲望也就被調(diào)動(dòng)起來了。
創(chuàng)設(shè)情景，完善故事-------“小白兔運(yùn)南瓜”
學(xué)生先在小組里安排好人物角色，由“導(dǎo)演”組織大家排練，在用立體圖板搭設(shè)起“菜園里”、“路上”“家門口”等場(chǎng)景，選出幾個(gè)小組戴上不同角色的頭飾，分別按故事情節(jié)表演。
學(xué)生在一個(gè)個(gè)喜聞樂見的故事情節(jié)中饒有興趣的進(jìn)行口語交際，及培養(yǎng)了文明、和諧地進(jìn)行人際交流的綜合素養(yǎng)，又張揚(yáng)和發(fā)展了個(gè)性。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)孩子們表達(dá)能力
憑著一幅幅簡(jiǎn)潔的圖畫，喚醒自己生活的記憶；同時(shí)，也用自己記憶中的素材重新組織，豐富書上的圖畫，使圖畫具有更新的意義。這是對(duì)“捕捉畫面與生活結(jié)合點(diǎn)”做法的最好詮釋?？谡Z交際教學(xué)，不可能僅留在師生之間、學(xué)生之間的對(duì)白與簡(jiǎn)單的表達(dá)中，教師更應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)增強(qiáng)口語交際的操作性，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過引導(dǎo)學(xué)生嘗試表演或操作，再現(xiàn)某種中生活生活場(chǎng)面、某個(gè)情節(jié)，使學(xué)生的知覺、視覺、聽覺等一起被調(diào)動(dòng)起來，逐步達(dá)到入情入境，從而把具體感人的情景用童真的語言描述出來。
如教學(xué)《秋天里》，為了讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來教師可以創(chuàng)設(shè)三個(gè)情景：
（1）走進(jìn)秋天，親身體驗(yàn)--------“我們眼中的秋天”
秋天，教師和家長(zhǎng)帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，在樹下?lián)炻淙~，在田間看稻田，在花錢尚菊，在山頭聽鳥鳴。教師家長(zhǎng)和學(xué)生共同關(guān)觀察、感受、交流，收集秋天的圖片。
（2）展開競(jìng)賽，合作貼圖--------“我手中的秋天”
展開小組合作，貼圖競(jìng)賽的形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生一邊動(dòng)手合作將準(zhǔn)備的圖片貼成一幅圖畫，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。
（3）看圖引思，分享趣事--------“我們心中的秋天”
以樹上的情境圖為依據(jù)制作動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)圖像情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天去世的回憶和想象，在師生、生生的詢問交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學(xué)生以”秋天，我想對(duì)你說“的形式吐露真情。這樣學(xué)生在多種活波有趣的情境中，真正的做到了眼到動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)，既進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練，又在關(guān)愛自然、關(guān)愛社會(huì)中學(xué)會(huì)了人文關(guān)懷。
總之，教師在教學(xué)看圖說話的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，盡可能地符合小學(xué)低年級(jí)兒童的心理特征，形象生動(dòng)，教師的教學(xué)方法要靈活多變，使教學(xué)符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展水平，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以加快小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維從具體形象成分為主向抽象、概括成分為主的過渡，逐步提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖說話的能力。
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