康老師你好：
有幸聽過你的講座，經(jīng)常拜讀你的文章。想請教一個(gè)問題，我這學(xué)期接手一個(gè)八年級的班主任，班里問題較多，有幾個(gè)棘手的學(xué)生令人頭痛，A同學(xué)各種習(xí)慣都很差，吸煙、欺負(fù)同學(xué)、早戀、頂撞老師……成了班級管理正常進(jìn)行的絆腳石，第一次頂撞老師，由學(xué)校出面處理后隔了半個(gè)月，又出現(xiàn)了類似問題。擾亂課堂紀(jì)律、甚至辱罵老師。家長非常不配合，校長出面也解決不了問題，連給老師道歉都做不到。
我的學(xué)校是一所農(nóng)村初中，校長這學(xué)期開始也教我們班的課。非常了解情況，希望學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，可家長沒有找到出路，就開始耍賴。說孩子必須在這兒上，出了問題只是因?yàn)樗€是個(gè)孩子，教育也沒有效果。
碰到這樣的問題學(xué)生，作為班主任該怎么辦？求賜教
對這樣的學(xué)生不能另眼相看，很多問題學(xué)生對自己的行為，也是很無奈。并且很無助。作為班主任，我們本著教育的本心，盡力幫助即可。
把人與事分開處理。
每個(gè)學(xué)生都是可教育的，是有人格尊嚴(yán)的，而他犯的錯(cuò)誤是要糾正的。不因事費(fèi)人。
這樣的學(xué)生發(fā)展成這個(gè)樣子，一定有他的形成原因。
不能遇到問題學(xué)生就一律批評，叫家長。
家長很多時(shí)候也很無奈無力，等著老師來教育。
因?yàn)樵诩议L心中，教師是專業(yè)的教育者。如果我們頻繁地叫家長到校，溝通再出現(xiàn)問題，自然會(huì)不配合。
況且他們也不知道怎么配合。
查找原因，可能從三個(gè)方面著手:
學(xué)生的成長經(jīng)歷、家教方式、個(gè)性特征。
老師也要看到，學(xué)生A問題行為背后的心理原因。
我想學(xué)生是知道這些違紀(jì)行為是錯(cuò)誤的，但為什么仍舊要頂風(fēng)作案呢？
在他心中一定有比違紀(jì)還重要的事情，才值得他“冒險(xiǎn)”去做。
每一種問題行為背后，都有一個(gè)正常的心理訴求。
可能是求關(guān)注，樹形象（雖然這種形象，不被主流看好），顯實(shí)力……
理解家長在教育孩子過程中的無能、無力。
家長目前不愿轉(zhuǎn)學(xué)，也是沒辦法的硬耗。
我們應(yīng)該看到，他們也是希望自己的孩子能夠被老師教育好，不至于過早地離開學(xué)校，受到社會(huì)的沾染
這樣的孩子，從心理成長的角度來看，多半是家庭原因造成的。
我們老師還得聯(lián)合家長共同教育。
與家長平靜溝通，達(dá)到共識：我們都想教育好學(xué)生A。
老師是在幫助家長、幫助孩子來教育好他的。
如果家長在乎孩子，可能創(chuàng)造條件，請他們輪流來學(xué)校陪讀一段時(shí)間。
（當(dāng)然，也要征得學(xué)生A的同意。）
一方面看看孩子的表現(xiàn)，一方面也多多關(guān)注孩子。
我們還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生的教育影響作用。
找一些自制力強(qiáng)，少受別人影響有正能量的好學(xué)生，去主動(dòng)關(guān)注學(xué)生A，進(jìn)而幫助影響他。
當(dāng)然，老師了要時(shí)刻警惕，別被學(xué)生A把這些學(xué)生帶偏了。
可以組成幫扶小組，利用集體的力量來影響他。
與科任老師結(jié)合，看學(xué)生A還有哪些科目可以學(xué)得進(jìn)去，
與老師們基本達(dá)成一致，激勵(lì)他學(xué)好樂學(xué)的科目，幫助他在學(xué)習(xí)上找到自信。
薄弱的科目，幫助解決學(xué)習(xí)上的困難。
當(dāng)然，如果家長學(xué)生都同意，可以上校外的補(bǔ)習(xí)班，可能效果更好些。
學(xué)習(xí)的實(shí)際問題解決了，在學(xué)校的生活有了價(jià)值，學(xué)生A也許就找到了真正自己做學(xué)生的價(jià)值所在了。
說實(shí)話，我的解決思路毫無新意。
因?yàn)椋?span style="font-weight: 600;">教育本身就是一個(gè)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新的工作，只需要我們一點(diǎn)一點(diǎn)去思考、嘗試、反思，靠著慢功夫產(chǎn)生效果的。
幫扶問題生并非一朝一夕的事，要教師、家長付出極大的耐心和決心，花很長的功夫，想方設(shè)法、多方面的教育。
像這樣的問題生，問題并非一個(gè)方面，更需要巨大的教育合力，才可能扭轉(zhuǎn)思想，走上正規(guī)。
教育路上，任重而道遠(yuǎn)！
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