一、關(guān)于對(duì)撰寫(xiě)教育研究論文的一般認(rèn)識(shí)
教育研究論文主要是指教育研究工作者對(duì)某些教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門(mén)的研究和探討，提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，或站在新的角度作出新的解釋和論證的一種理論性文章。
教育研究論文以闡述對(duì)某一事物、問(wèn)題的理論性認(rèn)識(shí)為主要內(nèi)容，要求能提出新的觀點(diǎn)，或新的理論體系，并闡述新舊理論之間的關(guān)系。那種不能對(duì)教育研究的問(wèn)題提出新觀點(diǎn)，或采用新材料，或運(yùn)用新的研究方法，或得出新結(jié)論，或站在新的角度作出新的解釋和論證，都不能稱作有價(jià)值的教育研究論文。
教育研究論文通常有多種分類的方法：按寫(xiě)作要求可分為投稿論文和學(xué)位論文；按篇幅數(shù)量和規(guī)模可分為單篇論文和系列論文；按研究的特點(diǎn)、層次和水平又可分為經(jīng)驗(yàn)性論文（教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)）、研究型論文（針對(duì)教育實(shí)踐和理論中的問(wèn)題，進(jìn)行專題總結(jié)、分析、研究）、評(píng)述性論文（對(duì)問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)綜述和評(píng)析）、學(xué)術(shù)型論文（對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)、系統(tǒng)的研究，總結(jié)規(guī)律，揭示本質(zhì)，進(jìn)行論證和證明）等。
就中小學(xué)教師參與教育科研工作的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其成果的表現(xiàn)形式可以粗分為兩大類別：一是非論文類，二是論文類。非論文類的成果表現(xiàn)形式主要是各種在研究基礎(chǔ)上形成的文件草案、計(jì)劃草案、某種工作方案、學(xué)生培養(yǎng)方案等等。論文類成果表現(xiàn)形式主要指各種教育研究報(bào)告和論文。
能否確保教育研究論文有意義，取決于它的質(zhì)量。為了保證教育研究論文的質(zhì)量，撰寫(xiě)者必須體現(xiàn)以下四個(gè)基本特點(diǎn)：一是科學(xué)性。這是教育研究論文的生命所在。教育研究論文的表述必須觀點(diǎn)正確、材料可靠，論證要以事實(shí)為依據(jù)，無(wú)論是闡述因果關(guān)系，結(jié)論的利弊和價(jià)值，結(jié)論的實(shí)用性和可行性，都必須從事實(shí)出發(fā)。推理要合乎邏輯，不可無(wú)根據(jù)地臆斷。二是創(chuàng)造性。這是衡量教育研究論文質(zhì)量水平高低的重要依據(jù)。別人沒(méi)有提出過(guò)的理論、概念、教育教學(xué)新方案，新的實(shí)驗(yàn)方法，別人沒(méi)有觀察到的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)和調(diào)查中第一次獲得的新的數(shù)據(jù)等，都是創(chuàng)造性的研究成果。三是規(guī)范性。教育研究論文的表述雖然無(wú)定法，但有常規(guī)可循。在撰寫(xiě)教育研究論文時(shí)，要按照一定的格式，不能忽視最基本的規(guī)范要求。寫(xiě)作之前要有明確的計(jì)劃和提綱，要根據(jù)研究的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和邏輯順序，研究課題的任務(wù)和內(nèi)容，來(lái)考慮表達(dá)的形式和表述方式。四是可讀性。為了便于傳播和交流，教育研究論文的表述應(yīng)具有可讀性。教育研究論文的語(yǔ)言闡述必須精確、通俗，在不損害規(guī)范性的前提下，盡可能使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。專門(mén)的名詞術(shù)語(yǔ)可以用，但不能故弄玄虛。文字切忌帶個(gè)人色彩，一般不采用比喻、擬人、夸張等修辭手法；不可把日常概念當(dāng)作科學(xué)概念，不宜采用工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的文字。一篇高質(zhì)量的教育研究論文，不僅要有創(chuàng)見(jiàn)，也要講究辭章，達(dá)到科學(xué)與文學(xué)、科學(xué)與美學(xué)的最佳結(jié)合。
二、有效的撰寫(xiě)教育研究論文的基本條件
作為一名中小學(xué)教師，要能真正做到有效的撰寫(xiě)教育研究論文，需要具備若干個(gè)相關(guān)條件。但是，我以為，最基本的、也是十分重要的條件至少有以下三個(gè)：
（一）學(xué)會(huì)有效積累資料
不少老師總感到在開(kāi)展教育科研活動(dòng)（特別是寫(xiě)論文）時(shí)，無(wú)從下手，沒(méi)有點(diǎn)子。其實(shí)，這完全與缺乏相關(guān)的材料積累有關(guān)。
要知道，撰寫(xiě)教育研究論文是一項(xiàng)帶有探索性和創(chuàng)造性的教育科研活動(dòng)，因此，它需要借鑒他人的研究成果，了解他人的研究情況，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得有益的啟示。它需要了解撰寫(xiě)教育研究論文的可能性與價(jià)值。而相關(guān)資料的積累工作恰恰能夠很好地滿足此項(xiàng)活動(dòng)的需要。例如：你要進(jìn)行“創(chuàng)新小學(xué)作文開(kāi)頭教學(xué)的思路”研究或撰寫(xiě)論文，你就要收集有關(guān)這方面的材料，看一看別人在這方面研究的情況如何，有沒(méi)有類似的研究論文，這些論文是從什么角度進(jìn)行論述的，其中有什么經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，有什么教訓(xùn)力爭(zhēng)避免，有什么難點(diǎn)有待突破等。這樣就會(huì)使自己開(kāi)展這項(xiàng)研究，或撰寫(xiě)相關(guān)論文克服盲目性，少走彎路，也減少了重復(fù)性的研究，容易出成果。
積累材料能為撰寫(xiě)教育研究論文、分析問(wèn)題，證明論點(diǎn)提供論據(jù)。要想寫(xiě)好論文，重要的應(yīng)該是注重“擺事實(shí)，講道理”。事實(shí)就是材料，道理就是觀點(diǎn)。不擺事實(shí)，不證明材料，道理就說(shuō)不清，觀點(diǎn)就道不明。沒(méi)有事實(shí)、材料的支撐，觀點(diǎn)根本無(wú)法樹(shù)立，沒(méi)有適當(dāng)?shù)?、足夠份量的材料支撐，觀點(diǎn)即使樹(shù)立起來(lái)也不能立得牢固。而這些材料哪里來(lái)，就靠平時(shí)的積累。
究竟如何積累資料呢？歸納起來(lái)，大致有三種情況：一是對(duì)平日教育教學(xué)實(shí)踐中那些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)的觀察與積累。包括零思碎感的教學(xué)筆記和日記等；二是對(duì)開(kāi)展教育科研活動(dòng)的各個(gè)方面原始材料的收集，如各種測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)材料，學(xué)生講稿，各種活動(dòng)設(shè)計(jì)等；三是課外閱讀。這里著重談?wù)務(wù)n外閱讀積累應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、集中目標(biāo)，精心積累。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)海浩翰，書(shū)山茫茫，但人生有限。我們看書(shū)學(xué)習(xí)，積累資料不能四面出擊。應(yīng)該根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，興趣愛(ài)好，有選擇的積累，特別是要圍繞個(gè)人研究方向積累資料。
這里所說(shuō)的集中目標(biāo)，精心積累，就是對(duì)各種資料進(jìn)行分析、比較，擇善而從。切忌目標(biāo)不清，見(jiàn)什么，抄什么，筆記做了一大堆，但沒(méi)有實(shí)際效果。尤其是對(duì)同類材料要“審問(wèn)之，慎思之，明辨之”，取其長(zhǎng)，為研究目標(biāo)服務(wù)。只有這樣，才能在浩如煙海的書(shū)刊中積累一些有價(jià)值的東西。
2、多法并用，廣泛積累。為了有效地圍繞研究主題積累資料，必須注重多種方法同時(shí)使用。這里儲(chǔ)存資料的方法主要有如下幾種：
一是藏書(shū)法。即資料主要來(lái)源于各種圖書(shū)和雜志。教師可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和研究方向去購(gòu)買，或訂閱做為儲(chǔ)存。儲(chǔ)存圖書(shū)一方面可以親自購(gòu)買，另一方面可以留心報(bào)刊上的書(shū)訊廣告，進(jìn)行郵購(gòu)或代購(gòu)。對(duì)于雜志，一定要選擇具有代表性的刊物。如本省市的教育刊物，省外先進(jìn)地區(qū)的教育刊物，國(guó)家級(jí)的刊物，或綜合性的刊物等。不管是圖書(shū)還是雜志，常常不能是一次性讀完，有時(shí)只是全面的瀏覽一下。這樣可以分門(mén)別類的放置在圖書(shū)架上便于使用。
二是筆記法。藏書(shū)要讀，讀書(shū)要消化留有痕跡。讀書(shū)在書(shū)上卷點(diǎn)、批注，或把自己的心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，這就是筆記法。俗話說(shuō)，“好腦瓜不如爛筆頭”。讀書(shū)做筆記不僅加深記憶，也是理解過(guò)程，有時(shí)又是反復(fù)咀嚼、推敲的過(guò)程。因此，這時(shí)的筆記資料對(duì)自己來(lái)說(shuō)有著特殊的價(jià)值。筆記法有兩種，一種是邊讀、邊用筆墨在書(shū)上圈點(diǎn)、批注；另一種是心得式筆記，這是在讀書(shū)時(shí)有感想和體會(huì)，寫(xiě)在筆記本上。
三是摘錄法。主要是在廣泛閱讀涉獵各方面知識(shí)時(shí)，把有價(jià)值的資料摘錄下來(lái)。如精辟的論述，發(fā)人深省的名言警句，以及重要的結(jié)論、事實(shí)、數(shù)據(jù)等。這是一個(gè)重要的積累資料的方法。做摘錄有兩種形式。一種是直接寫(xiě)在活頁(yè)卡片上，然后分門(mén)別類的放在貼有標(biāo)簽的文件夾里。另一種是準(zhǔn)備一個(gè)積累資料的本子，把讀書(shū)時(shí)認(rèn)為有價(jià)值或新穎的材料摘記下來(lái)。應(yīng)注意的是，摘記要標(biāo)明出處。即所摘之內(nèi)容的書(shū)名、版次、卷頁(yè)，以便引用時(shí)標(biāo)明。摘錄還要注意原話要準(zhǔn)、原意要清，不可隨心所欲加以穿鑿。
四是拆剪法。積累資料時(shí)往往少不了拆拆、剪剪。拆是將書(shū)刊上認(rèn)為有用的材料拆散下來(lái)，根據(jù)自己的需要，編成活頁(yè)材料，分類儲(chǔ)存。如研究陶行知教育思想就可按其辦學(xué)思想、管理思想、德育思想、教學(xué)思想等分類。剪是將有價(jià)值的資料從報(bào)刊上剪下來(lái)，分門(mén)別類的粘貼在本子上。拆剪法省時(shí)、方便。但拆剪只能局限于自己訂閱的報(bào)刊，不可隨意損壞公共或他人的報(bào)刊雜志。五是復(fù)印法。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，面對(duì)大量的教育文獻(xiàn)資料，必須借助于復(fù)印機(jī)進(jìn)行有效地處理。有些資料摘錄費(fèi)時(shí)，借閱又不方便，完全可以把閱讀時(shí)認(rèn)為是有用的資料復(fù)印下來(lái)保存。這種方法今后越來(lái)越會(huì)被大力提倡。
3、適時(shí)吸收，轉(zhuǎn)為已用。任何資料之所以是資料，它還是分散的、零碎的知識(shí)點(diǎn)，可以成為論文寫(xiě)作中的參考。教師要借助這些知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，產(chǎn)生聯(lián)想，開(kāi)拓思路，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。因此，資料的使用關(guān)鍵是內(nèi)化吸收，為自己的研究所用。對(duì)資料的使用，就類似蜜蜂釀蜜一樣，沒(méi)有廣泛的采摘，就沒(méi)有資料的精湛與深廣。沒(méi)有對(duì)材料的理解，吸收轉(zhuǎn)化，融會(huì)貫通，就沒(méi)有順手拈來(lái)，左右逢源的功底。如果蜜蜂不是對(duì)采集來(lái)花朵的液汁進(jìn)行加工提煉，就釀不成蜜糖。教師對(duì)資料不能消化吸收，那么在運(yùn)用時(shí)，就會(huì)生搬硬套，油水分離，只是資料的堆積和拼湊，而不是渾然一體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)懈可擊的自己觀點(diǎn)的展示。所以，教師對(duì)資料的使用要重視適時(shí)吸收，消化理解，融會(huì)貫通，把它納入到自己的知識(shí)體系之中，為我所用。
（二）學(xué)會(huì)堅(jiān)持理性指導(dǎo)
開(kāi)展教育科研和撰寫(xiě)教育研究論文最大的特點(diǎn)就是科學(xué)性，要能充分體現(xiàn)教育研究成果的科學(xué)性，就必須堅(jiān)持理性的指導(dǎo)。這里所說(shuō)的理性指導(dǎo)，主要是指科學(xué)理論的指導(dǎo)。如教師借助教育理論可以分析教育現(xiàn)象，探討教育規(guī)律。而開(kāi)展教育科研活動(dòng)需要有理論上的指導(dǎo)，需要研究者站在一定的理論高度，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，實(shí)施研究，觀察和分析帶有重要價(jià)值的教育現(xiàn)象，最后還要整理材料，撰寫(xiě)論文，這些都需要教育理論。所以，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)堅(jiān)持理性指導(dǎo)，是提高教師科研能力和寫(xiě)好教育研究論文的一個(gè)重要方面。
中小學(xué)教師不是專業(yè)理論工作者，是做實(shí)際工作的，時(shí)間又比較緊張，理論學(xué)習(xí)不一定搞的很高深，應(yīng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行理論武裝。教師的科學(xué)理論學(xué)習(xí)可以從兩個(gè)方面考慮：
一是馬列主義基本理論。馬列主義是關(guān)于世界觀、方法論的一門(mén)科學(xué)，它是自人類社會(huì)以來(lái)，最進(jìn)步、最科學(xué)的世界觀。開(kāi)展教育科研無(wú)論是進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，開(kāi)展研究采用什么方法，論文寫(xiě)作，都有一個(gè)運(yùn)用辯證唯物主義思想來(lái)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的問(wèn)題。這就要求我們提高認(rèn)識(shí)能力。如在論文論點(diǎn)提煉上應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證法三大原理：對(duì)立統(tǒng)一、質(zhì)量互變、否定之否定?；蛘呤沁\(yùn)用矛盾的普遍性、特殊性原理，也許就會(huì)使你在困惑、迷茫的時(shí)候茅塞頓開(kāi)。象在提供論據(jù)或者論證問(wèn)題的時(shí)候，堅(jiān)持馬列主義一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的哲學(xué)態(tài)度，就能使論文寫(xiě)作具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性。教師可以通過(guò)自學(xué)或者結(jié)合學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，努力提高自身的馬列主義理論修養(yǎng)。
二是教育科學(xué)基本理論。這是教師開(kāi)展教育科研和撰寫(xiě)教育研究論文的基礎(chǔ)。至少有如下好處：首先，有利于教育研究的選題。教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論是教育的原理，是揭示教育規(guī)律的。教師借助這些理論來(lái)觀察、分析教育教學(xué)中的現(xiàn)象，就會(huì)心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)許多單憑老經(jīng)驗(yàn)所認(rèn)識(shí)不到的東西。如掌握了心理學(xué)上記憶的遺忘規(guī)律，就會(huì)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)遺忘率高，往往是因?yàn)椴荒軓?fù)習(xí)。學(xué)習(xí)學(xué)生氣質(zhì)類型，就會(huì)認(rèn)識(shí)到有些學(xué)生好沖動(dòng)、魯莽是屬于氣質(zhì)類型的個(gè)性因素，因此就不能簡(jiǎn)單歸到學(xué)生思想品質(zhì)方面的問(wèn)題上去。有了這些理性思維，再去觀察身邊的教育現(xiàn)象，就會(huì)感到要探討的問(wèn)題實(shí)在太多了。
其次，有利于教學(xué)研究和教改實(shí)驗(yàn)。優(yōu)秀的教育研究論文往往來(lái)之優(yōu)化的教學(xué)研究，或教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，而這些研究或?qū)嶒?yàn)又要依據(jù)教育理論指導(dǎo)進(jìn)行。有人說(shuō)，教師是教育理論與教育實(shí)踐的“中介者”頗有道理。學(xué)生是一本“活書(shū)”，教師要讀好這本書(shū)，就要一邊直接觀察了解，一邊根據(jù)教育科學(xué)理論揭示學(xué)生心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)對(duì)照思考。這樣，才能全面的把握學(xué)生心理世界。只有真正了解教育對(duì)象，才能有的放矢的進(jìn)行教育。而在各科教學(xué)和教改實(shí)驗(yàn)中也都涉及教育理論指導(dǎo)問(wèn)題只有用教育理論來(lái)駕馭教學(xué)，才能使教學(xué)克服盲目性、增強(qiáng)針對(duì)性，獲得實(shí)效性。
再次，有利于撰寫(xiě)論文中論證問(wèn)題。教育研究論文要有論，有論就要講道理，以理服人。而這一種道理除了要運(yùn)用馬列主義的理論外，運(yùn)用教育理論來(lái)分析論證教育問(wèn)題是理所當(dāng)然的。既然是論文，就要有理論色彩，就需要一定的理性思維，而加強(qiáng)教育理論修養(yǎng)，就能提高教師的理性思維。教育研究論文不僅要提出問(wèn)題，更重要的是分析問(wèn)題所產(chǎn)生的原因，從而提出解決問(wèn)題的辦法。知其然，還要知其所以然。而知其所以然就要靠理論分析論證，如果能從心理學(xué)的變式原理來(lái)分析、論證問(wèn)題，就找到了理論根據(jù)。這樣寫(xiě)出來(lái)的論文就有理有據(jù)。
第四，有利于消除論文中的概念障礙。教師無(wú)論閱讀教育刊物上的文章，還是自己撰寫(xiě)論文，都涉及一系列專業(yè)的概念問(wèn)題。如“感知”、“反饋”、“強(qiáng)化”、“班集體”、“元認(rèn)知”、“啟發(fā)式”、“遺忘曲線”、“心理定勢(shì)”、“課堂結(jié)構(gòu)”、“主導(dǎo)作用”、“主體作用”等等。如果教師對(duì)這些概念了解甚少，甚至根本就不知道是怎么回事，撰寫(xiě)論文就會(huì)產(chǎn)生障礙，或者出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果學(xué)習(xí)了教育科學(xué)基本理論，就會(huì)掌握這些概念，無(wú)論是閱讀教育刊物，還是撰寫(xiě)論文就會(huì)方便多了。
由此可見(jiàn)，撰寫(xiě)教育研究論文必須堅(jiān)持理性指導(dǎo)，并能結(jié)合撰寫(xiě)論文學(xué)習(xí)教育理論。因?yàn)?，在撰?xiě)論文時(shí)，常常遇到一些弄不懂的理論問(wèn)題，這樣有針對(duì)性的多讀一些書(shū)，或向別人請(qǐng)教，也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式。如魏書(shū)生說(shuō)：結(jié)合實(shí)際去寫(xiě)，就逼著自己去看更多的書(shū)，在實(shí)踐中與寫(xiě)作的過(guò)程中既加深著對(duì)理論的理解，又養(yǎng)成了用理論指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣，是一舉幾得的好事。關(guān)于這一點(diǎn)，我也頗有體會(huì)。我一直追求一條“讀書(shū)——思考——實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)作”的教育研究之路。堅(jiān)持把讀書(shū)與思考、讀書(shū)與實(shí)踐、讀書(shū)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，相得益彰。這樣，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，就可以搞清一個(gè)問(wèn)題，擴(kuò)展一部分知識(shí)，開(kāi)辟一個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)造一點(diǎn)成果（寫(xiě)成論文發(fā)表）。撰寫(xiě)教育研究論文既是研究成果積累，又是學(xué)習(xí)教育理論的最好方法。多年來(lái)，我在撰寫(xiě)教育研究論文方面有所提高，往往得益于在理性的指導(dǎo)下進(jìn)行。
（三）學(xué)會(huì)在實(shí)踐中寫(xiě)作
教師如何在實(shí)踐中學(xué)會(huì)撰寫(xiě)論文？我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面入手：
1、學(xué)會(huì)模仿寫(xiě)作。對(duì)于初寫(xiě)論文者往往對(duì)寫(xiě)論文的基本要求和寫(xiě)作方法不甚了解，為了減少盲目的嘗試，盡快入門(mén)，除了讀一些有關(guān)寫(xiě)論文知識(shí)的書(shū)之外，更重要的是學(xué)會(huì)選一些優(yōu)秀論文讀一讀，從中借鑒，學(xué)會(huì)模仿。如你要寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文，就要找?guī)灼@樣的文章看一看，它是怎樣確定中心的？文章結(jié)構(gòu)如何安排？論點(diǎn)、論據(jù)、論證怎樣把握？總標(biāo)題和小標(biāo)題如何制作？開(kāi)頭怎能樣寫(xiě)，結(jié)尾怎樣寫(xiě)？使用概念應(yīng)該注意什么等。在搞清楚一些基本格式的基礎(chǔ)上，試著舉一反三。
這里需要說(shuō)明的是，模仿、借鑒與抄襲有質(zhì)的區(qū)別。它不是機(jī)械的模仿，攝影般地抄錄，它要求作者為原作的構(gòu)思、立意、技法、語(yǔ)言等內(nèi)容和形式作最恰當(dāng)?shù)睦茫瑒?chuàng)造性的吸收，為生動(dòng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)新的素材和主觀意圖服務(wù)。是舉一反三。借鑒可以是長(zhǎng)期的，模仿也可能是暫的。當(dāng)你寫(xiě)得多了，形成了自己的寫(xiě)作風(fēng)格和習(xí)慣，自然地就不會(huì)跟著別人后面一味模仿，而是經(jīng)過(guò)自己創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，寫(xiě)出頗具新意的教育研究論文來(lái)。
2、學(xué)會(huì)列論文提綱。撰寫(xiě)論文之前究竟要不要擬訂提綱，目前人們的看法尚不一致。因?yàn)閷?xiě)作習(xí)慣因人而異，并無(wú)定法。而確有人在寫(xiě)作前不擬提綱，但腦了里有大致的脈絡(luò)。根據(jù)絕大多數(shù)作者的體會(huì)，寫(xiě)作前養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣是大有好處的。我也很主張這么做。因?yàn)閷W(xué)會(huì)在寫(xiě)作前列提綱好處很多。它可以從借列提綱的機(jī)會(huì)整理思路；寫(xiě)文章有了整體線索，使文章框架眉目清晰，段落分明，主題明確。另外，提綱列出來(lái)了，心中有數(shù)，可以沉穩(wěn)逐節(jié)逐段寫(xiě)下去，減少一些不必要的廢筆，少走一些彎路。
然而，需要指出的是，提綱就是提綱，切不要為寫(xiě)提綱而寫(xiě)提綱，把提綱搞的很細(xì)很全，成為框框。這樣反而會(huì)使自己受到限制。提綱不是一成不變的，只不過(guò)是個(gè)參考。寫(xiě)作過(guò)程遇到新問(wèn)題，要從實(shí)際出發(fā)，不斷變化。我在撰寫(xiě)論文前，提綱也只有幾個(gè)小標(biāo)題，目的是為了設(shè)計(jì)文章的基本結(jié)構(gòu)。就是小標(biāo)題也時(shí)常變化。我經(jīng)常邊寫(xiě)邊列提綱，因?yàn)橹挥袑?xiě)作進(jìn)入深層次時(shí)，對(duì)文章的框架才能考慮成熟，中心的理性認(rèn)識(shí)才可能達(dá)到理解本質(zhì)的程度。一般說(shuō)來(lái)，提綱寫(xiě)完了，文章也差不多寫(xiě)完了。要注意，在撰寫(xiě)論文中應(yīng)是既要列提綱，又不要被提綱所束縛。
3、要力戒“眼高手低”。在撰寫(xiě)論文過(guò)程中，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是“眼高手低”現(xiàn)象。所謂“眼高手低”，就是在草擬文稿時(shí)，眼睛對(duì)自己要求的高，暗暗命令自己“必須寫(xiě)好”，但是往往手下寫(xiě)出的東西和自己的愿望、要求相差很遠(yuǎn)。這樣，要求越高，寫(xiě)的越不如意，竟而越寫(xiě)抵觸情緒越大。一篇文章，開(kāi)頭寫(xiě)幾句，又推翻，推翻又寫(xiě)，反反復(fù)復(fù)，寫(xiě)了改，改了寫(xiě)，就是寫(xiě)不順當(dāng)。甚至什么也寫(xiě)不出來(lái)。造成“眼高手低”的原因是多方面的。就從寫(xiě)作者主觀上說(shuō)是沒(méi)有從自身實(shí)際出發(fā)，不現(xiàn)實(shí)的對(duì)自己提出過(guò)高的要求，從自己理論素養(yǎng)和寫(xiě)作基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，心中怎么想，手下就怎么寫(xiě)。寫(xiě)作能力的提高在于一點(diǎn)一滴的積累，基本功在于一點(diǎn)一點(diǎn)的訓(xùn)練，要克服一步登天的想法。而只有精神上放松，才能暢所欲言，寫(xiě)的流暢通達(dá)。
“眼高手低”現(xiàn)象的產(chǎn)生還與教師神秘感有關(guān)。把寫(xiě)論文看成是高不可攀，提筆如千斤，于是產(chǎn)生“怯手”現(xiàn)象。當(dāng)然，要寫(xiě)好文章確實(shí)不容易，但是并不是高不可攀，教師只要肯下功夫，不斷的寫(xiě)作訓(xùn)練，也是能夠?qū)懗鰜?lái)的。因此，戰(zhàn)略上應(yīng)該藐視它，樹(shù)立信心，有勇氣，這樣就能寫(xiě)好。同時(shí)，“眼高手低”現(xiàn)象還與寫(xiě)作時(shí)文字上太苛求有關(guān)。為了使寫(xiě)作思路暢通，避免“卡殼”現(xiàn)象，不妨學(xué)會(huì)快速將思考好的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，而不在字斟句酌上下功夫，待草稿寫(xiě)好后再反復(fù)琢磨、修改，以保證思路暢通無(wú)阻。
4、學(xué)會(huì)一氣呵成。正如日常生活中人們燒開(kāi)水一樣，如果連續(xù)燒，20分鐘可能燒開(kāi)。可是在20分鐘內(nèi)，如果放上拿下，斷斷續(xù)續(xù)地?zé)赡?0小時(shí)也燒不開(kāi)。由此說(shuō)明，一次深層的思考，靈感的降臨，總要依賴于持續(xù)不斷的思考過(guò)程。所以撰寫(xiě)論文過(guò)程應(yīng)養(yǎng)成一氣呵成，趁熱打鐵的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一番思考，思路已打開(kāi)，靈感已降臨，切不要中斷為好。吃飯可以遲一點(diǎn)，睡覺(jué)寧可晚一點(diǎn)，一鼓作氣，將草稿擬出來(lái)。否則，待時(shí)過(guò)境遷，再想撿起來(lái)，無(wú)論從效率和質(zhì)量上都不如一氣呵成好。
然而，要做到一氣呵成地寫(xiě)好論文，往往是有條件的。它必須是在充分思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。有時(shí)，可能因?yàn)榉e累的材料不充分，或者對(duì)材料的消化吸收不深刻，或者對(duì)文章的道理悟得不透，論點(diǎn)把握不準(zhǔn)，或者沒(méi)有找到表達(dá)上合適的角度。就可能出現(xiàn)試寫(xiě)幾次，無(wú)從下手，寫(xiě)不出來(lái)。即使寫(xiě)出來(lái)速度也很慢，十分勉強(qiáng)，又不成型。遇到這種情況，說(shuō)明尚不具備一氣呵成寫(xiě)作的條件，可以先放一放，或再重新充分材料；或把材料進(jìn)一步整理；多方嫡系起來(lái)加工或改換一下寫(xiě)作角度等。待有了新的思考和聯(lián)系，再動(dòng)筆寫(xiě)，這樣就會(huì)順利一些，才能一氣呵成地完成初稿。
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