2，用差異推動進(jìn)取——有目標(biāo)。教研活動如何讓不同類型的教師受益？這需要教研組引導(dǎo)每個(gè)教師制訂有個(gè)體差異的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并把這種差異視為在教研活動中實(shí)行分工合作的資源。如新教師追求控班能力和教學(xué)清晰，那么教研活動中可以側(cè)重大小教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察與記錄；比較有經(jīng)驗(yàn)的教師處在追求多樣化階段，可以側(cè)重對課堂教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況進(jìn)行對比；專家型教師追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的階段，可以側(cè)重于整體把握課堂教學(xué)的目標(biāo)定位、重點(diǎn)難點(diǎn)是否適當(dāng)。這樣每位教師在不同任務(wù)的驅(qū)動下，可以積極主動地投入到教學(xué)研究活動中，既有利于實(shí)現(xiàn)各自的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，又可以把教研組成員之間的差異作為資源，相互學(xué)習(xí)。
3、用技術(shù)突破經(jīng)驗(yàn)——有方法。教研活動如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？這就需要在學(xué)校教研活動中引進(jìn)一些課堂教學(xué)研究的方法和手段，以此來審視經(jīng)驗(yàn)所不能達(dá)到的地方，或者說通過方法背后折射的理論視角梳理經(jīng)驗(yàn)，使之條理化并凝練下來。例如，針對教研活動中的聽課和評課活動，我們可以采用課堂信息觀察和記錄技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容分析和診斷技術(shù)、以學(xué)論教對學(xué)生思維進(jìn)行評價(jià)技術(shù)等。因?yàn)槊總€(gè)技術(shù)背后往往提供了不同于經(jīng)驗(yàn)式觀察的用于理解課堂的獨(dú)特視角，觀察和分析的結(jié)果有時(shí)與經(jīng)驗(yàn)一致，有時(shí)則產(chǎn)生沖突，這正好可以激發(fā)教師跳出經(jīng)驗(yàn)式思考從而重新解讀課堂。
4、用共識導(dǎo)向深入——有積淀。教研活動如何使研討逐步走向深入？這要求教研活動主持人不能只是一個(gè)簡單的“話筒”——主持活動的開始和結(jié)束、組織教師按照一定程序先后發(fā)言或討論。例如在常見的“同課異構(gòu)”研討活動中，主持人要在活動結(jié)束時(shí)，對研討的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理：通過對這節(jié)課的討論，問題主要聚焦在哪幾個(gè)方面、其中哪些提出了改進(jìn)的操作性建議、哪些還沒有。這樣的梳理可以使全組教師清晰地知道本次研討取得的“共識”，在下一次跟進(jìn)的教學(xué)研討開始前，主持人同樣需要進(jìn)一步概括上一次的研討“共識”，這樣新的一次討論就有了基礎(chǔ)，不至于“從頭再來”。主持人不斷地梳理教研活動中問題的共識、分歧或建議，將使教研活動中的研討不斷在前一次基礎(chǔ)上深入進(jìn)行，避免教研活動中觀點(diǎn)的重復(fù)和無序。
應(yīng)對當(dāng)前課程改革深化的新挑戰(zhàn)，學(xué)校教學(xué)研究正在發(fā)生從研究教材教法的技術(shù)熟練取向到全面研究師生課堂行為的文化生態(tài)取向的重大改變，在這一過程中，學(xué)校教研組要從重在組織活動的事務(wù)型取向回歸到具有“研究”含量的專業(yè)型取向。（摘自《人民教育》2010年第1期 作者：上海市教育科學(xué)研究院 楊玉東）
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