在我接待的心理輔導(dǎo)對象里,有一個很特別的孩子。
她每次來都穿校服,夏天的、冬天的,而且都是全套搭配穿著。洗得干干凈凈,配上運動鞋,隨意而認真。
有意思的是,她已經(jīng)很長一段時間沒有去學(xué)校了,提到學(xué)校,也會焦慮、擔憂,對學(xué)習的壓力甚是敏感。
這是一個看起來十分矛盾的組合,讓我有了探究的興趣。
我們經(jīng)歷了如下的對話:
我:“你好像很喜歡穿校服,是覺得好看嗎?”
她:“沒有啊,校服都很丑,哪里好看?!?/p>
我:“你平時放假在家也穿校服嗎?”
她:“對呀。習慣穿校服?!?/strong>
我:“你這個年齡應(yīng)該會比較愛美,我看很多你同齡的女孩子都巴不得放假能穿漂亮衣服?!?/p>
她:“我不覺得,我覺得校服很舒服,很方便。挺好的?!?/p>
我:“你不是那么在意外表,是嗎?”
她:“嗯,嗯。我對外表比較隨意?!?/p>
我:“那你比較在意的是什么呢?”
她看著我,沒有任何猶豫,很肯定地說:
“學(xué)習?!?/strong>
在我過往接觸的大多數(shù)厭學(xué)孩子里,只要不上學(xué),他們都會對關(guān)于學(xué)校的一切諱莫如深。
將課本放在一邊,最好是看不見的地方,堅決不碰。
校服、書包、?;眨@些能證明他們學(xué)生身份的物件,更是要放在柜子的最深處,眼不見為凈。
有的孩子,甚至一提到“學(xué)習”或者“學(xué)校”兩個字,就臉色驟變。
更不用說,在請假或者休學(xué)在家的日子,穿校服出門,這不是再告訴所有人,自己是不一個不合格的學(xué)生,在該上學(xué)的時候不上學(xué)嗎?
而像這個女孩一類的孩子們,卻完全不同,他們對學(xué)校,有著深深的懷念和認同。他們喜歡學(xué)習,愿意待在學(xué)校里。
卻又實實在在的害怕回學(xué)校,呈現(xiàn)出厭學(xué)癥狀。
之前,還接觸過一個孩子,請假在家好長的一段時間,但他每次有機會路過學(xué)校,都會停下來,在圍墻外的護欄邊觀看。
他清楚地記得自己在的時候,班級里該上什么課了,有時還會跟家長聊起,上課的老師是什么樣的,同學(xué)們什么反應(yīng)等等。
想象一下那個畫面,的確很有戲劇性。
又讓人深刻地感覺到少年的可愛與糾結(jié)。
我給家長的建議是:“只要他想去看,就陪他去,經(jīng)常去。”
不斷激發(fā)他內(nèi)心的渴望,直到他能夠去面對,并且嘗試擁抱自己的渴望。
就像前文提到的女孩子,在我認真地詢問她穿校服的理由之前,她更多的解讀為這是一個習慣,穿校服方便、簡單。
而對話下來,就會發(fā)現(xiàn),每個行為背后,其實都有它的意義。
校服,代表的是她對學(xué)校的認同,她從心底里,堅守著自己學(xué)生的身份。
這樣的“表里不一”,在青少年中很常見。
以厭學(xué)的孩子為例,很多家長認為孩子不上學(xué)就是討厭學(xué)校,不知道上學(xué)的重要性,自甘墮落。
我所遇到的孩子們恰好相反,90%以上的孩子都清楚上學(xué)的重要性,在無法正?;匦:?,都承受著明顯的羞恥感和內(nèi)疚感。
大部分孩子,還揣著大學(xué)夢,不想就此放棄。
只是,他們一般很少在口頭上說。
如我們前文提到的,他們更多的是在行動上來表達自己的渴望:穿校服、逛學(xué)校,去校門口接同學(xué)……
有個孩子說得好:“如果我說我想上學(xué),就代表我必須馬上去學(xué)校了。”
不敢大聲地表達渴望,是因為沒有勇氣,立馬走進校園。
個人認為,面對厭學(xué)的孩子,看到、并且相信他們對上學(xué)的渴望,尤為重要。有助于幫助他們正視自己想要的生活方式,而不是因為害怕困難而無奈放棄。
人生的很多選擇,又何嘗不是如此。
在上學(xué)這件事上的選擇和應(yīng)對,能預(yù)設(shè)出孩子在很多事情上的應(yīng)對方式。
鼓勵孩子在“上學(xué)”這件事情上自我突破,影響的也必然不只是學(xué)習。
當今的我們,活在一個“不缺”的年代。
獨身子女的孩子,各方面的需要是被“充分”,甚至是“過度”滿足的,無論是生理上,孩子關(guān)注、關(guān)心上。
沒有體驗過“缺”的感覺,會讓我們對于想要的東西,呈現(xiàn)出“無所謂”,或者說“很容易”放棄的態(tài)度。
反正有也行,沒有也沒所謂。
因此,在爭取自己想要的生活,達成自己設(shè)定的目標時,很容易半途而廢,或者說“知難而退”。
心里喜歡學(xué)校,認同學(xué)校,但學(xué)校很可能不那么喜歡你。
比如,殘酷的成績競爭,最受關(guān)注的是成績最好的那幾個孩子。
明明很努力學(xué)習,但成績卻很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)提升。
很喜歡某個老師,但老師的注意力卻只能有限地分到自己身上。
還有諸如,很渴望友誼,卻因為各種原因,不敢主動跨出交流的第一步。
于是,退而求其次,假裝放下期待,或者只能試探性地、隱晦地表達自己的渴望。
稍微遇到風吹草動,便立馬準備撤退、放棄。
在此種情況之下,留意、抓住,并放大孩子的渴望,就顯得尤為重要。
發(fā)現(xiàn)一點星星之火,便可以努力“扇下風”,讓其成為燎原之勢。
因為我們也不清楚,哪一點火星,就能讓孩子看到希望。
在我接觸的孩子里,有因為偶爾跟同學(xué)聯(lián)系,便打開心結(jié),愿意重新回校的。
有每天去校門口接同學(xué),因而對校園生活越來越渴望的。
也有因為跟老師的一次深談,而轉(zhuǎn)換想法,坦然面對的。
還有在家長的鼓勵和堅持之下,兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),終于重新回校的。
在嘗試不同的方法之前,我們都不清楚哪一點“火星”最有效,很多時候看到孩子的轉(zhuǎn)變甚至會非常驚訝。
但無論如何,發(fā)現(xiàn)、保存,點燃,那一點火星,那一絲渴望……
尤為重要。
作者簡介
周治瓊,心理學(xué)碩士。
曾多年任廣州市某三甲醫(yī)院兒童青少年科心理醫(yī)生。
目前自己開設(shè)工作室,專職從事兒童青少年心理治療工作。
接觸過大量各類家庭及青少年,咨詢小時數(shù)6000小時以上。
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