“融合”不是信息技術(shù)與教育的簡(jiǎn)單疊加，不是用信息技術(shù)去固化傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，而是用技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)。
信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，“十二五”期間，國家先后發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，實(shí)施了“三通兩平臺(tái)”等一系列行動(dòng)。目前，全國大部分學(xué)校已具備基本的信息化教學(xué)條件，信息技術(shù)在教學(xué)中已得到初步應(yīng)用?！笆濉彪A段，教育信息化已度過了初期的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，其發(fā)展重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合上。
“融合”不是信息技術(shù)與教育的簡(jiǎn)單疊加，不是用信息技術(shù)去固化傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，而是用技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)。一方面放大傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，剔除傳統(tǒng)教學(xué)的不足；另一方面推動(dòng)產(chǎn)生全新的更具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，引領(lǐng)教育的系統(tǒng)性變革。推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合是一個(gè)復(fù)雜、長期的過程，首先需要重點(diǎn)關(guān)注六個(gè)要素。
第一，理念的融合。教育信息化必須以人的發(fā)展為本位，堅(jiān)持面向未來、育人為本的核心理念，著眼于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，從關(guān)注傳統(tǒng)意義上的核心素養(yǎng)“讀、寫、算（3R）”轉(zhuǎn)變到以“數(shù)字素養(yǎng)”為核心的“4C”能力，即批判性思考與問題解決、有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)造與創(chuàng)新。
第二，模式與方法的融合。信息化不是“人灌”加“機(jī)灌”，而是促進(jìn)模式創(chuàng)新、流程再造、方法變革。信息化條件下的教學(xué)更加豐富多元，以信息技術(shù)為支撐的探究式、討論式、參與式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)等新型教與學(xué)的方法將逐步普及。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式將深刻改變，以大數(shù)據(jù)為支撐的精準(zhǔn)教學(xué)、量化評(píng)估可以提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。
第三，資源的融合。優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的根本保障。信息化在配置優(yōu)質(zhì)資源方面的關(guān)鍵作用包括“共建”和“共享”兩方面?！肮步ā敝饕w現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的供給方面，應(yīng)建立優(yōu)質(zhì)資源的審查與評(píng)估機(jī)制，嚴(yán)格把控教育資源的質(zhì)量，突出提升教育供給側(cè)的質(zhì)量與創(chuàng)新性?！肮蚕怼敝饕w現(xiàn)在利用信息技術(shù)讓每一所學(xué)校享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，傳統(tǒng)的資源“共享”方式是用戶主動(dòng)通過搜索來獲取資源的定位，今后利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)用戶進(jìn)行分析，根據(jù)各級(jí)各類教學(xué)實(shí)際需求主動(dòng)推送個(gè)性化資源的情況將越來越普遍。
第四，教師能力的融合。信息化背景下，傳統(tǒng)意義上的教師角色持續(xù)受到挑戰(zhàn)，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者。信息時(shí)代的“數(shù)字教師”不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備良好的教學(xué)技能，更要具備過硬的信息技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)教師能力體系中技術(shù)、藝術(shù)與學(xué)術(shù)的高度融合。
第五，環(huán)境的融合。“十二五”以來，通過推行“三通兩平臺(tái)”，我國教育信息化支撐條件大為改觀?！皩拵ЬW(wǎng)絡(luò)校校通”使多數(shù)學(xué)校具備了信息化條件下的基本教學(xué)環(huán)境，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”使越來越多的教師能夠利用數(shù)字化教學(xué)資源開展課堂教學(xué)，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”使學(xué)校、教師、學(xué)生擁有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流的專有園地，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)的搭建，使我國教育教學(xué)和教育管理的信息化水平均得到顯著提升。
第六，評(píng)價(jià)的融合。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是信息技術(shù)與教育融合的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，傳統(tǒng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要通過聽課、評(píng)課等方式進(jìn)行，這種依靠經(jīng)驗(yàn)和觀察的評(píng)價(jià)方法受到很大局限。未來的評(píng)價(jià)將運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，依據(jù)教師教學(xué)過程數(shù)據(jù)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)以及教師日常活動(dòng)數(shù)據(jù)等進(jìn)行綜合分析與評(píng)價(jià)。
推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合還需關(guān)注四對(duì)關(guān)系，落實(shí)到實(shí)踐上就是保持四個(gè)平衡。一是在虛擬與現(xiàn)實(shí)之間保持平衡。通過在信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用中滲入社會(huì)文化要素，基于信息技術(shù)整體推動(dòng)空間的全面整合、時(shí)間的無縫銜接、角色的廣泛連通、內(nèi)容的深度耦合，構(gòu)建虛實(shí)一體的新型信息化教育教學(xué)環(huán)境。二是在版權(quán)保護(hù)與開放內(nèi)容二者之間保持適當(dāng)平衡。通過為利益相關(guān)者提供及時(shí)的版權(quán)咨詢與服務(wù)，大力推薦開放課程，促進(jìn)教學(xué)資源的無障礙獲取，倡導(dǎo)知識(shí)共享和開放式許可，同時(shí)建立適當(dāng)?shù)陌鏅?quán)服務(wù)體系。三是在規(guī)模化與個(gè)性化之間保持平衡。在保持超大規(guī)模這一優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，通過基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提供有針對(duì)性的個(gè)性化支持服務(wù)。四是在教學(xué)資源形式的碎片化與知識(shí)的系統(tǒng)性之間保持平衡。通過在內(nèi)容管理與知識(shí)管理兩個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)對(duì)海量碎片化資源的數(shù)字化保存及有效組織，實(shí)現(xiàn)可索引、可獲取、可利用、可共享及可持續(xù)，建立與信息化時(shí)代的教育理念相一致的資源構(gòu)建與管理機(jī)制。
總之，推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，是當(dāng)前我國教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)終身教育、優(yōu)化教育治理的有效途徑。（作者楊宗凱系華中師范大學(xué)校長、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心主任）
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