新教材拼音教學(xué)的編排特點
三套實驗教材對拼音教學(xué)內(nèi)容的編排，北師大版的改革最大；人教版和蘇教版教材也根據(jù)新課標的要求作了很大的調(diào)整。
三套實驗教材第一冊拼音教學(xué)編排特點
教材版本 | 思想原則 | 拼音在教材中的位置 | 所占比例 | 內(nèi)容特點 |
北師大版 | 淡化拼音， 滾動前進，螺旋上升 | 第5—9單元 | 5課 | ①先學(xué)100個左右的漢字，再學(xué)拼音。②以漢字帶學(xué)拼音，在學(xué)習(xí)拼音時學(xué)習(xí)漢字。③注重過程，層層遞進，滾動前進，螺旋上升：其一，一年級上冊——認字母，拼音節(jié)，讀生字(注意不要硬加內(nèi)容)。下冊——抄寫字母和音節(jié)。二年級上冊——粗略學(xué)習(xí)拼寫音節(jié)，以適應(yīng)寫作和上機的需要(此處超標)。下冊——大寫字母，音序，漢字輸入。其二，本冊內(nèi)部1—4單元滲透，整體認讀滲透，9單元后滲透。④主體課文不注音，以免干擾識字。自讀課文注音，以利學(xué)生閱讀。 |
人教版 | 降低難度， 增加趣味， 分散教學(xué) | 第1—13課 | 13課 | 人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共１３課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識７０個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性，把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調(diào)動學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。 |
蘇教版 | 立足基礎(chǔ)， 注重情景 | 第1—15課 | 15課 | 要善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所學(xué)的字母接通、匹配，化難為易，提高效率。蘇教版一年級新編語文教材漢語拼音部分創(chuàng)設(shè)了“情境圖”和“語境歌”，即將同一組字母納入一幅“情境圖”中，并配以相應(yīng)的“語境歌”?！扒榫硤D”與“語境歌”只是激發(fā)興趣、幫助識記的輔助手段，不要花費過多的時間去要求學(xué)生看圖說話和背誦兒歌，要始終把聲母、韻母和拼讀練習(xí)作為重點。 |
（一）人教版
1、聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動學(xué)生自學(xué)、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí) g 這個聲母時，從圖導(dǎo)入：從遠處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“ g ”，學(xué)生回答“鴿子鴿子 ggg ”“三只鴿子 ggg ”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ ge ），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié) ge 音了。用這種方法可以教 b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、W ，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個聲母如 d、t、n、l 的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。
2、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合
新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第５課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo ，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學(xué)生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的２０９個音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，可以從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。
3、與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識點的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
4、閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結(jié)合起來，這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學(xué)習(xí)合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學(xué)生通過讀兒歌，既學(xué)會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔(dān)。如漢語拼音第６、７、８課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認識漢字的強烈欲望。
（二）蘇教版
“漢語拼音”共安排15課，分5個單元。
“漢語拼音”每課一般包括5個部分：(1)字母和配合字母教學(xué)的情境圖、表音表形圖； (2)漢語拼音書寫教材；(3)音節(jié)拼讀練習(xí)；(4)拼音詞和與之相配的插圖；(5)有關(guān)的拼音詞、拼音句練習(xí)。
1、“漢語拼音”教學(xué)的目標定位
幫助學(xué)生識字、學(xué)習(xí)普通話。
第一冊的階段目標為：學(xué)會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
2、目標定位解決了“漢語拼音”教學(xué)難的問題
小學(xué)生一入學(xué)，就要學(xué)習(xí)抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“漢語拼音”，困難是不小的。教材根據(jù)“標準”的精神，從實際出發(fā)，尊重兒童的認知規(guī)律，調(diào)整了漢語拼音教學(xué)的要求，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。將漢語拼音的教學(xué)定位在幫助識字、學(xué)習(xí)普通話上。這就大大降低了漢語拼音教學(xué)的難度，易于“標準”目標的落實。
3、借助“情境”和“語境”來學(xué)習(xí)聲母、韻母
兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)系的過程。
對于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，雖然 a、o、e 等字母他們基本未見過，但用這些字母標識的語音在兒童口語中是經(jīng)常出現(xiàn)的。只要我們在教學(xué)時善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，就可以化難為易，大大提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率。基于這樣的考慮，本冊教材漢語拼音部分專門創(chuàng)設(shè)了“情境圖”和“語境歌”。這樣把字母放在一個小故事中進行教學(xué)，再配上合轍押韻、瑯瑯上口的語境歌，就能化難為易，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。
4、呈現(xiàn)方式富有童趣
“漢語拼音”在呈現(xiàn)方式上，特別注意一年級兒童的心理特征，充滿童趣。如j、q、x跟ü相拼省略ü上兩點這一拼寫規(guī)則，教材就是以兒童喜聞樂見的故事形式來呈現(xiàn)的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有禮貌地先摘掉太陽鏡(即去掉ü上的兩點)，再跟好朋友握手。這樣做將抽象化為形象，低年級學(xué)生學(xué)起來就會感興趣了。
5、在學(xué)習(xí)程序上，采取了拼音、識字“雙線并進”的編排方法
“雙線并進”就是將拼音、識字交叉起來安排。這樣編排，意在讓學(xué)生學(xué)會并掌握在老師的指導(dǎo)下獨立識字和借助拼音識字的兩種方法，盡量做到先認字，多認字。同時通過拼讀字音又鞏固了拼音，從而收到拼識相互促進的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)生在開始時認識了這些部首字，為他們今后進一步識字、查字典打下了基礎(chǔ)。這樣安排，也滿足了小學(xué)生（包括學(xué)生家長）渴望學(xué)習(xí)漢字的心理。
（三）北師大版
1、體系安排，突破傳統(tǒng)的編排模式。
突破了過去模式，先安排學(xué)生認識一些常見常用的實詞——獨體字，而且是構(gòu)字能力很強的獨體字，以及一至十的數(shù)字，然后再安排拼音學(xué)習(xí)，再過渡到認字、識字、寫字的學(xué)習(xí)。這樣的編排，站在傳統(tǒng)教育觀念的角度來看，是有悖常理，有違傳統(tǒng)教育模式的。但是，運用發(fā)展的觀點看問題，站在教育改革這個層面去分析，你就會發(fā)現(xiàn)這正是編者匠心獨運的杰作，是為適應(yīng)時代發(fā)展的需要，照顧孩子的心理特點，降低教材難度的一個重要舉措。當今時代，學(xué)前教育和20世紀六七十年代相比，可以說發(fā)生了翻天覆地的變化，幼兒園學(xué)前班在城鄉(xiāng)的普及，使學(xué)前教育無論在質(zhì)的方面或量的方面都是過去所不能相比的。學(xué)齡兒童在入學(xué)前，都普遍接受過幼兒園或?qū)W前班的教育，以及來自家庭的社會的各種啟蒙教育。因而，他們在入學(xué)前都已認識了一些筆畫簡單的漢字。編者正是基于這種看法，編排一些構(gòu)字能力很強的獨體字和數(shù)字在拼音學(xué)習(xí)之前。這些獨體字大都是學(xué)生已認識的字，編在拼音學(xué)習(xí)之前，一方面有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固這些漢字，一方面引入兒歌的誦讀，讓他們在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣，完成從幼兒園的以玩為主、以學(xué)為輔的活動轉(zhuǎn)移到學(xué)校的以學(xué)為主的活動的過程。并在識字的過程中認識漢語拼音，了解它的用處，產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語拼音的欲望，再過渡到學(xué)習(xí)漢語拼音，用拼音識字。這個編排，使學(xué)生能輕松地從被動識字(即由別人教識字)過渡到主動識字(自己拼音識字)，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的信心，消除學(xué)習(xí)漢語拼音知識的厭惡心理，提高學(xué)習(xí)效率。
2、漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，突破成人化的教學(xué)思路
實驗教材在拼音教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計方面，摒棄了過去單調(diào)乏味的成人化學(xué)習(xí)模式，進行了兩個方面的改革：一是用漢字引出拼音，認識聲母、韻母，符合小學(xué)生形象思維的認知特點，在具體音節(jié)中感知音節(jié)的組成，把抽象的聲母、韻母和有具體意義的漢字建立起記憶的聯(lián)系。這樣，在學(xué)生的眼中，這些聲母、韻母、音節(jié)就不再是枯燥無味的、沒有具體意義的只能靠死記硬背才能記住的東西，而是與識字，與語言表達，與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系的知識。二是在拼音教學(xué)中穿插著識字教學(xué)，在識字教學(xué)中鞏固已學(xué)的拼音知識。這樣就減輕了拼音教學(xué)的坡度和難度，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)、消化和鞏固提供了空間，也為學(xué)生加深對拼音功能的認識作了很好的鋪墊。這樣設(shè)計，能讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中掌握漢語拼音知識，完成從被動識字到主動識字的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。
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