打開(kāi)一片詩(shī)的天空
——在鹽城市小學(xué)語(yǔ)文教研論壇上的發(fā)言
● 蔡緒穩(wěn)
編者按：本學(xué)期在全市小學(xué)新課程教研活動(dòng)中，我們一改過(guò)去教師上課，專(zhuān)家評(píng)課的傳統(tǒng)做法，而是組織教師先觀摩課堂教學(xué)，再參與互動(dòng)式的教研論壇。在開(kāi)放式的教研論壇中，有聽(tīng)課老師的有感而發(fā)，有學(xué)科專(zhuān)家的精彩點(diǎn)評(píng)，更有執(zhí)教老師的課后反思。大家暢所欲言，參與的熱情非常高，深受課改一線老師的歡迎。本期，我們特地編發(fā)市一小蔡緒穩(wěn)老師在本學(xué)期全市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩、評(píng)議活動(dòng)中的教后反思，供老師們學(xué)習(xí)、參考。
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家，親愛(ài)的同行們：
非常感謝市教科院為我們創(chuàng)造了這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。
我先談?wù)勛约旱膫湔n心得。
我執(zhí)教的《望月》這篇課文，是一篇構(gòu)思獨(dú)特、感情真摯的散文詩(shī)，是傳承和發(fā)展中國(guó)月文化的最佳例證，是對(duì)兒童進(jìn)行自然美、人文美、人性美啟蒙教育的上好教材。
課文第一部分為自然月色，是古今望月詩(shī)的自然底色；第二部分為人文月色，是中國(guó)月文化的雄厚根基；第三部分為人性本色，是熱愛(ài)自然的人性美、和諧溫馨的人情美的有機(jī)結(jié)
合，是望月詩(shī)篇的全新境界。
有道是，什么木頭做什么家具，如果把《望月》這樣的課文上成一般的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，或者賞讀積累課，就像用珍貴的楠木去做水桶一樣屈材。所以，我把這一課定位為月文化的
傳承課，力求使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出中國(guó)文化的光彩。
古人云，觸景而生情，情動(dòng)而辭發(fā)。本課教學(xué)的理想狀態(tài)是像蘇格拉底在麥田里談最大的麥穗，孑L子游春時(shí)談流水的品性一樣，走進(jìn)自然，走進(jìn)月色，與三五個(gè)學(xué)生一起賞月、背詩(shī)、尋詩(shī)、作詩(shī)。然而，考慮到客觀條件的限制，我只能采用模擬情境的方式，把學(xué)生的心靈帶人月色和詩(shī)境中，利用音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言，營(yíng)造月夜的氛圍；利用吟詩(shī)、畫(huà)詩(shī)、背詩(shī)，
打開(kāi)詩(shī)的空間；利用品讀外甥的幻想，創(chuàng)意演讀，續(xù)編童話(huà)，放飛想象，師生激情互動(dòng)，創(chuàng)生新的詩(shī)篇。
接下來(lái)，我談?wù)剤?zhí)教的感受。
我自己比較滿(mǎn)意的是注重并落實(shí)了新課程的課堂觀。
課堂應(yīng)該是師生知識(shí)生成、智慧碰撞、情感互動(dòng)的一段生命歷程，是教師、學(xué)生、環(huán)境共存共生的和諧的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，獨(dú)特的思維個(gè)體。再有經(jīng)驗(yàn)的老師也無(wú)法事先知道全體學(xué)生的全部情況，教師在走進(jìn)課堂的那一刻起，就應(yīng)該有隨時(shí)接受學(xué)生挑戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，并隨時(shí)準(zhǔn)備根據(jù)學(xué)情改變教學(xué)思路。
我在教學(xué)《望月》時(shí)，就受到了來(lái)自學(xué)生的三個(gè)挑戰(zhàn)，并三次調(diào)整教學(xué)思路，取得了一定的教學(xué)效果。
一、學(xué)生順流而下，教師隨彎而轉(zhuǎn)。
在學(xué)習(xí)“月光”這一段時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是在聽(tīng)讀欣賞后，學(xué)生先自由練讀，再交流自瀆感受，最后再配樂(lè)集體品讀。
當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生交流時(shí)，讀到了第二小節(jié)第一句： “月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。”讀得挺不錯(cuò)，卻說(shuō)不出好在哪里。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“安詳”的意思和朋友來(lái)時(shí)的心情。再讀這一句時(shí)，學(xué)生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了，讀得還不錯(cuò)。 ’
這一讀，把原定的逐句講析的教路打斷了。這個(gè)突發(fā)的情況使我意識(shí)到，字斟句酌的晶瀆方法，不合這群孩子的口味要整體讀。于是，我利用解決學(xué)生問(wèn)題“剪影為什么會(huì)伸展、·
起伏”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次欣賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后才回到第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——配樂(lè)品讀，學(xué)生果然一次比一次讀得投入，動(dòng)情。
二、學(xué)生節(jié)外生枝，教師激趣延伸。
在品讀外甥語(yǔ)言時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生聯(lián)系上下 文。晶讀外甥的語(yǔ)言，體會(huì)小外甥幻想的獨(dú)特和優(yōu)美。通過(guò)細(xì) 瀆第十九小節(jié)，體會(huì)外甥愛(ài)觀察的特點(diǎn)；通過(guò)對(duì)改造后的課文 插圖{課本插圖上的月亮在小外甥的背后，這樣的畫(huà)面對(duì)體會(huì) 小外甥望月的專(zhuān)注不利)中人物眼神的觀察，體會(huì)小外甥愛(ài)月 亮的情感。沒(méi)想到，第一個(gè)學(xué)生談自讀感受時(shí)說(shuō)： “我覺(jué)得月 亮像眼睛的比喻不美，天上只有一個(gè)月亮，天只有一個(gè)眼睛 哪兒美呢?”．
節(jié)外生枝，這是我始料不及的。我稍稍穩(wěn)了一下神之后， 首先讓全班學(xué)生為她向課本提出挑戰(zhàn)的勇氣鼓掌；接著了解到 班上有不少人贊同它的說(shuō)法，讓她做組長(zhǎng)，帶著這些學(xué)生在課 后研究這個(gè)問(wèn)題；還發(fā)動(dòng)不同意她看法的另一部分同學(xué)，也組 織小組，與他們展開(kāi)辯論。，那個(gè)學(xué)生很有成就感，全班同學(xué)的 學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)。將這個(gè)突發(fā)事件處理過(guò)之后，才 又回到賞析外甥幻想的教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)。
三、學(xué)生歪打正著，教師順勢(shì)而上。
在演讀外甥的“幻想”，放飛學(xué)生的想象這一環(huán)節(jié)，原先 的教學(xué)設(shè)計(jì)是，先由師生演讀課文，再讓學(xué)生續(xù)編小外甥的童 話(huà)，最后讓學(xué)生放飛想象，表達(dá)自己對(duì)月亮的獨(dú)特感受。
第一學(xué)生上臺(tái)與老師一起表演時(shí)，并沒(méi)有把自己看成文中的小外甥，在老師問(wèn)他“你覺(jué)得月亮像什么時(shí)”，直接說(shuō)出于自己對(duì)月亮的幻想——像變形蟲(chóng)。
這一來(lái)，又一次打亂了原定的教路。當(dāng)時(shí)，我想：也許是這個(gè)學(xué)生特殊了一點(diǎn)，再問(wèn)一個(gè)試試。沒(méi)想到，越問(wèn)，學(xué)生說(shuō)得越好、越多：整個(gè)環(huán)節(jié)原定10分鐘完成，結(jié)果7分鐘不到就完成，原定的三級(jí)跳，學(xué)生一步就到位了。原來(lái)一直擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，沒(méi)想到教學(xué)時(shí)卻有了富余，真是歪打正著。
這是怎么回事呢?試教了那么多次也沒(méi)出現(xiàn)這樣令人驚喜的情況呀!課后，我想了又想，估計(jì)導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因可能有這么幾個(gè)：第一，通過(guò)“月光”、 “古詩(shī)’’的沐浴，學(xué)生人情入境，加上我“沐浴著眼前的月色，吟誦著古人的詩(shī)篇，你們不覺(jué)得有點(diǎn)美中不足嗎”的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)將自己融人了月色與詩(shī)境之中，自然地像小外甥一樣，用自己的心靈來(lái)說(shuō)話(huà)·；第二，在賞析外甥語(yǔ)言時(shí)，對(duì)那位節(jié)外生枝的學(xué)生又是“封官”，又是發(fā)動(dòng)全班參與，紿足了“面子”，求異求新的種子在這兒已經(jīng)種下；第三，那個(gè)歪打正著的學(xué)生，得到了“詩(shī)
人”的榮譽(yù)證書(shū)，強(qiáng)烈的刺激引爆了學(xué)生幻想，他們競(jìng)相展n<，靈氣四射，把老師為他們精心設(shè)計(jì)的坡度和階梯丟在一旁，直奔教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)而去。
可以這樣說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)小外甥的崇拜，他們覺(jué)得自己并不比小外甥差，事實(shí)上也正是如此。學(xué)生對(duì)課文第三部分的印象也許不一定深，但他們每個(gè)人
心中，都有了一篇與課文一樣，有著優(yōu)美月色、浩瀚古詩(shī)、鮮活幻想的屬于他們自己的《望月》， ‘‘解讀文本，超越文本’，
的境界，不就應(yīng)該是這樣的嗎?
當(dāng)然，任何事有得必有失。由于學(xué)生跳過(guò)了演讀課文、續(xù)編童話(huà)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，從而失去了更多地接觸文本的機(jī)會(huì)。但我倒不后悔，我覺(jué)得， “解讀文本，吸引語(yǔ)言”，與“煥
發(fā)靈感，生成語(yǔ)言”，兩者兼顧當(dāng)然更好，兩者不可得兼的話(huà)，選擇后者無(wú)疑是明智的。
教無(wú)止境。在參與本次活動(dòng)的全過(guò)程中，從校內(nèi)選拔到市內(nèi)展示，每次課堂實(shí)踐都在告訴我：不能低估了學(xué)生。
原以為文中的擬人句需要逐個(gè)賞析，沒(méi)想到，在理解了月亮的“安詳”之后，同一層次的問(wèn)題就再不見(jiàn)學(xué)生提起；原以為學(xué)生最多只能續(xù)編小外甥的童話(huà)，沒(méi)想到，學(xué)生能同
小外甥一樣有自己獨(dú)特的幻想和表達(dá)；原以為一個(gè)班級(jí)最多只有一兩個(gè)學(xué)生能像小外甥一樣聰明、好學(xué)、愛(ài)幻想，沒(méi)想到一個(gè)32人的班級(jí)上竟有六七個(gè)甚至更多這樣的學(xué)生；原以
為非要逐步引導(dǎo)，學(xué)生才能展開(kāi)想象的翅膀，卻沒(méi)想到還有學(xué)生能在初讀課文之后，就在反思文本，獨(dú)樹(shù)一幟。在這里，我想說(shuō)：誰(shuí)小看了我們的學(xué)生，誰(shuí)在課堂上就會(huì)受到學(xué)生的挑戰(zhàn)。我還想說(shuō)：與其說(shuō)我給建湖實(shí)小五(2)班的學(xué)生上了一節(jié)課，倒不如說(shuō)，這群孩子給我上了一課。我能給他們的也許有限，他們給我的卻是很多很多。
很有幸，能與各位一起分享中國(guó)的月色，分享中國(guó)的詩(shī)，古人的詩(shī)，今人的詩(shī)，作者的詩(shī)，外甥的詩(shī)，還有我們建湖實(shí)小這群學(xué)生的詩(shī)……
教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)。我的這節(jié)課一定有很多不足之處，敬請(qǐng)各位批評(píng)指導(dǎo)。但愿我的嘗試能讓各位心中的教育詩(shī)篇更新更美。
我只想做一個(gè)夢(mèng)，一個(gè)寫(xiě)詩(shī)的夢(mèng)。
徐志摩說(shuō)：尋夢(mèng)，向青草更青處漫溯。
我想說(shuō)：寫(xiě)詩(shī)，向好詩(shī)更好處追尋!
謝謝大家!
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