一、說教材
課文通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
課文中的許多兒童語言內(nèi)涵豐富，細細咀嚼，令人回味。文中運用了大量的對話，通過對話的描寫，展示人物內(nèi)心的情感是本文在表達上的獨特之處。
根據(jù)教材的特點及三年級學生的實際情況，結(jié)合新課程的三維目標理念，我把本課的教學目標預設(shè)為：
⑴、會認“陡”等6個生字，會寫“爬”等11個字，正確讀寫“峰頂、終于、汲取”等詞語，摘抄描寫天都峰又高又陡的句子。
⑵、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
⑶、理解課文，懂得從別人身上汲取力量，培養(yǎng)不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
通過以上分析，我確定本課的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
二、說教法、學法
一堂好的語文課應充分體現(xiàn)這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結(jié)合本課的特點，我采用了以下教法和學法：
1、自主探究法：學生是學習和發(fā)展的主體，應倡導自主、合作、探究的學習方式。”在教學中，讓學生自讀自悟，與好朋友互相交流，讓學生在自主探究和相互交流中獲得知識，體悟情感。
2、朗讀品悟法：朗讀是學習課文內(nèi)容和課文語言最直接、最真切的感知，也是學生與文本進行情感交流的最直接的方式。在本課的教學中，給學生充分的朗讀時間，通過多形式和多層面的讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。
三、教學過程
我把本課教學定為2課時，我簡單地說說第一課時：初讀課文，了解大意，學會生字新詞，學習1、2自然段?，F(xiàn)在我就第二課時具體談談我的教學過程。為把教學落到實處，我把第二課時分為六大板塊。
板塊一：創(chuàng)設(shè)情境、激趣質(zhì)疑
1、 同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜苏婵煞Q得上是“勇士”了。（出示險峻的天都峰的多媒體畫面）在出示的同時教師有感情地朗讀第二自然段。
2、 看完畫面，我問：課文中的“我”和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺（板書 我 老爺爺）都去爬天都峰了。他們是怎樣克服困難，爬上峰頂?shù)?？下面就讓我們隨同小作者一起到黃山的天都峰去看看吧！
這樣做，讓學生在多媒體畫面的渲染下，在教師富有激情的導語下，走入天都峰非常險峻、難以攀登的意境中，為進入文本閱讀作好鋪墊。
板塊二：潛心會文、品味艱辛
交流一：研讀課文3—5自然段
1、 我先請同學們自由朗讀3—5自然段，畫出老爺爺和“我”的對話。
2、 接著，投影出示句子：小朋友，你也爬天都峰？
老爺爺，您也爬天都峰？
3、 學生讀句子思考：抓住他們所說的話中帶有一個“也”字，進行質(zhì)疑，學生交流中師小結(jié)；指出天都峰這么高，這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一少都有不怕困難、勇于攀登的精神。）
4、 帶著感悟，學生有感情地朗讀對話。
這樣使個體閱讀與合作交流相結(jié)合，把學習的主動權(quán)充分地交給學生，讓學生在自主探究中潛入文本，達到自我理解，在合作學習中集思廣益、相互幫助、相互提高。
交流二：研讀課文6—7自然段
1、 我先質(zhì)疑：文中的“我”是怎么爬上天都峰的？畫出表示動作的詞，估計學生會找到“攀著鐵鏈上，手腳并用向上爬、奮力”等詞語。
2、 我趁機問：奮力一詞讓你讀懂了什么？同桌間交流 學生比較容易地說出我讀懂了爬山的艱難
3、 那該怎樣把這種艱難讀出來呢？通過自讀自悟，個別讀等形式進行朗讀指導為了幫助學生更好地理解“奮力”這個重點詞，圍繞“奮力”，我由淺入深作了如下幾點的預設(shè)：
1）先讓學生用手做做奮力爬的動作
2）再請他們用心想一想，奮力這個詞還可以換成別的什么詞？學生可能會說：用力，努力，用勁等等
3）然后再讓學生細細地讀讀句子，你覺得怎樣用力才可以叫做奮力？（預計學生會說：使勁地，不停地，使出全身勁————我請學生分別把這些詞語填到原句中去 ，如我使出全身的勁用力地向上爬。
4）句子二：爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸（）都爬上了天都峰頂（預設(shè)學生會說“終于”一詞，隨機板書）請說說終于的意思，透過“終于”這個詞，你仿佛看到了什么？預設(shè)學生會說出爬山的辛苦及登上山頂后的喜悅。
6）我趁勢切入：老爺爺終于也爬上了天都峰，那他是怎樣攀登的？請用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說一說。
7）最后進行朗讀指導。請同學們帶著體會到的感覺加上動作、表情來讀讀這幾個自然段，要讀出天都峰的險峻，難以攀登，讀出老爺爺和“我”不畏艱險，勇于攀登的精神。
以上設(shè)計圍繞重點詞“奮力”“終于”，以點帶面，環(huán)環(huán)相扣，訓練了學生的朗讀能力，說話能力，分析能力，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，步步深入，層層鋪墊，無形卻有力地突出了本課的教學重點。
板塊三 深層解讀明情悟理
1、我是這樣切入的：登上天都峰以后，“我”和老爺爺都說了什么？投影出示話語 讀著讀著，哪些詞一下子跳入你的眼簾？（估計學生會說“勇氣、居然”）
2、我趁機問：他們的對話中都有勇氣一詞，這“勇氣”體現(xiàn)在哪里？同桌交流，學生就比較容易地說出體現(xiàn)在他們都敢去爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬而且能爬上天都峰呢？ 我又追問：那你從中明白什么？估計學生會說：一個人只要有勇氣，任何困難都能克服。
3、對于另一個詞“居然”的理解我是這樣設(shè)計的：請學生說說居然的意思，通過居然這個詞語，你懂得了什么？
4、分角色有感情地朗讀對話
5、接著，我又問：爸爸聽了他們的對話，笑著說'這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！’那“汲取”是什么意思？那“我”和老爺爺是怎樣互相汲取力量的呢？小組討論，然后師生合作交流：老爺爺只是來爬天都峰，并沒有爬上去的決心，當他看“我”這么小，也來爬山，才下了決心，最后爬上了峰頂；而我呢？看到峰頂這么高時，我有些猶豫；看到石級這樣陡時，我有些害怕。但白發(fā)蒼蒼的老爺爺也來爬天都峰，這一勇氣鼓舞了我，使有些膽怯的“我”不再猶豫，最終也爬上了天都峰。（板書 猶豫）
6、句子比較：“我向峰頂爬去。”與“我奮力向峰頂爬去。”進行比較；“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸都爬上了天都峰。”與“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸終于都爬上了天都峰。”進行比較。使學讓在“奮力”和“終于”這兩個詞語中，體會爬天都峰的不易。
并順勢追問：那你從中懂得了什么？在日常生活中你有從別人身上汲取力量的事嗎？學生自由說，引導學生明白在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。
教師小結(jié)：本課中，人物的對話描寫十分精彩，從對話中可以看出我是猶豫、不自信到受到鼓舞，汲取力量，再到戰(zhàn)勝困難，奮力攀登，最終登上天都峰的心理變化過程。（板書 箭頭）
板塊四、 拓展延伸
交流有關(guān)天都峰的資料，讓學生通過具體文字內(nèi)容，真切感受天都峰的險，從而理解課文中的兩個主要人物：“我”和“老爺爺”能夠爬上天都峰的不易，從而更能夠深入理解文章中，爸爸所說的話的意思。
板塊五：自主作業(yè)（任選一到兩個來完成）
1、積累課文中的好詞佳句。
2、“我”和老爺爺沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，“我”和老爺爺會怎樣向游人介紹爬天都峰的感受？
搭建一個平臺，在學生對課文有所感悟的時候能夠運用心中儲備的語言，流瀉心里的感想，表達心中的情感，給學生以語文實踐的機會，真正做到促進精神與語言的共生。
板塊六、說板書設(shè)計
最后，我來說說板書的設(shè)計意圖。好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現(xiàn)。我這節(jié)課的板書力求遵循簡潔美觀的原則，通過箭頭圖展現(xiàn)文章的脈絡(luò)，突出文章的重點，體現(xiàn)文章的中心。]
爬天都峰
終于
奮力
我 汲取 老爺爺
猶豫
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