現(xiàn)在討論數(shù)學(xué)教學(xué)問題，在時尚引路、新潮為要的時髦追求上，與時裝界毫無二致。主要表現(xiàn)為熱詞、寵詞頻現(xiàn)。近年來，“課程改革”中生成的一些話語或表述被極度熱捧，其中攜著“思維”二字的表述還真不少，也算是眾人熱寵之詞。比之過去的數(shù)學(xué)教師講究說“方法”談“解法”還真是“洋氣”了不少。
一、思維不離口
現(xiàn)在不愁課題經(jīng)費(fèi)來源的教育學(xué)家或數(shù)學(xué)教育專家比過去多多了，用汗牛充棟來比喻亦不為過。人多，原創(chuàng)性說法不一定多；在好位首上漚著，不愁說話無人買賬，這講話作報告也就不必似先師陶行知、晏陽初那樣追求樸素、好懂、易記、可操作；耍些抄搬編的功夫，即可產(chǎn)出許多挾帶“思維”二字的詞、短句或用于嚇退不同意見的“主流話”，提供給中小學(xué)數(shù)學(xué)教師聽用。
在這個背景下，自然使得“思維”成了數(shù)學(xué)教學(xué)須臾不離的詞。這個情勢正合了數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是要使學(xué)生學(xué)會思維、學(xué)生要學(xué)會數(shù)學(xué)地思維、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究主要依靠合理的思維，等等說法。于是，綴著“思維”的詞組應(yīng)運(yùn)而生，數(shù)不勝數(shù)。自然，“思維定勢”現(xiàn)身文章標(biāo)題也就實(shí)屬正常了。
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師評價學(xué)生不似以往那樣“直白”，動不動拿學(xué)生的大腦功能說事，習(xí)慣橫掃一大片，追求深不見底的深刻，愛評說學(xué)生“思維表現(xiàn)較為狹窄”、“缺少思維的發(fā)散性”“思維水平低”“不會思維”“思維不周全”“缺少思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與批判性”。這些直搗學(xué)生大腦功能的評價較為普遍，大家習(xí)慣了，比過往的評價還真省事不少?！按竺弊印北取靶∶弊印焙每郏粶?zhǔn)兒能扣著。對此，筆者因“聽多了”而“不怪了”。
直到今天的稿件清樣中，“思維定勢”四個標(biāo)題字映入眼簾，突然發(fā)現(xiàn)自己對這個詞組的理解太字面，主要是聽熟了專家所說，從未生疑所致。現(xiàn)在悟出：對“思維”二字我是詞熟不識意，“一無所知”。遂決心，面對流行的事，即使搞不懂，也要有大致的了解；對一些流行概念的認(rèn)知也要有對待數(shù)學(xué)知識那樣的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，不能隨大溜，溜哪兒算哪兒。
于是，翻書查資料現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣地寫出以下文字。這兒要特別說明，凡涉及“思維”方面的話均有源出，絕無本人的絲毫學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，皆屬引用或引述。當(dāng)然，引的目的和意義以及由引而生發(fā)的感想，那是我的。不過，咱對自己碼的這些字絕無著作權(quán)主張。公共知識，誰傳播的，不打緊！重要的是，為避免被忽修了，數(shù)學(xué)教師要清楚自己說的是什么，做學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煛?/span>
我認(rèn)為，本文之大部分內(nèi)容應(yīng)該為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師所了解，有些則是數(shù)學(xué)教學(xué)者必須掌握的。
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