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“懲罰”——孩子健康成長(zhǎng)的需要

原蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯指出： “合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生裝的意志各人才，能培養(yǎng)學(xué)生抵抵制引誘各戰(zhàn)勝引誘的能力……適當(dāng)?shù)膽土P，不僅是一個(gè)教育者的權(quán)利，也是一個(gè)教育者的義務(wù)。”  為什么近些年來校園兇殺事件這么多？為什么青少年犯罪這么多？當(dāng)然原因是復(fù)雜的，其中一個(gè)重要原因就是義務(wù)教育階段缺少懲罰性教育。

我們這幾年在強(qiáng)調(diào)未成年人保護(hù)的同時(shí)，忽略了懲罰性教育的作用。甚至錯(cuò)誤地以為，對(duì)未成年人的懲罰就是違反了《未成年人保護(hù)法》，就是侵犯了未成年人的合法權(quán)益。不少的青少年認(rèn)為，我是受法律保護(hù)的，我犯了錯(cuò)誤，老師和學(xué)校是不會(huì)把我怎么樣的。我就是殺了人，法律也只是從輕處罰。所以在學(xué)校不遵守校紀(jì)校規(guī)，拉幫結(jié)伙，打架斗毆，致人傷殘或死亡。原來對(duì)在義務(wù)教育階段犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生還允許有處分：警告，記過，記大過，留校察看，開除學(xué)籍?？涩F(xiàn)在義務(wù)教育階段的學(xué)校是不允許對(duì)學(xué)生給予處分了，更無權(quán)開除學(xué)生，就連罰站都認(rèn)為是體罰，批評(píng)時(shí)語氣嚴(yán)厲一點(diǎn)被認(rèn)為是“不尊重學(xué)生人格”或者叫“變相體罰”。

懲罰是對(duì)違紀(jì)者在心理或生理上施以不愉快的刺激，從而減退或遏止不良行為的出現(xiàn)的一種強(qiáng)制性的糾正行為。它體現(xiàn)了保護(hù)未成年人的原則。懲罰性教育是在嚴(yán)厲嚴(yán)格中蘊(yùn)藏著為了促進(jìn)未成年人發(fā)展目的的另一種充滿著溫暖內(nèi)核的教育，具有說服教育所不能達(dá)到的教育效果。

首先用強(qiáng)制手段糾正學(xué)生錯(cuò)誤。有時(shí)，未成年人身上的某些缺點(diǎn)和錯(cuò)誤頑固地存在著，柔性的和顏悅色的說服教育不能使其改正，但通過合理的懲罰卻能奏效，這時(shí)教育者就應(yīng)該合理地使用懲罰性教育的方式。懲罰可以讓受教育者更為明確地了解行為界限、樹立是非觀念并處理好權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。

第二小懲大戒，警示其他。未成年人的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、觀念等多來源于間接經(jīng)驗(yàn)，并不一定得之于親歷獎(jiǎng)懲的直接體驗(yàn)，他們往往是通過觀察別人的行為表現(xiàn)方式及行為結(jié)果間接得到的。雖然懲罰指向的只是違規(guī)者本人，但對(duì)一個(gè)人的懲罰可以對(duì)其他同伴起到間接強(qiáng)化的作用。也就是說，通過對(duì)犯錯(cuò)誤的未成年人進(jìn)行合理的懲罰性教育使其他同伴也對(duì)相關(guān)的規(guī)范形成比較全面的認(rèn)識(shí)，起到警示作用。

第三克服學(xué)生脆弱心理?？滟?、賞識(shí)等正面激勵(lì)教育能夠讓未成年人感受到成功的喜悅、產(chǎn)生強(qiáng)有力的積極作用。但是倘若失去了應(yīng)有的限度往往會(huì)導(dǎo)致未成年人養(yǎng)成驕傲自滿、惟我獨(dú)尊、不負(fù)責(zé)任、自私自利的不良品質(zhì)。一旦受到批評(píng)和懲罰，就不知所措。所以，在堅(jiān)持正面教育的同時(shí)，必須重視通過批評(píng)、自我批評(píng)、行為糾偏、磨難訓(xùn)練等教育性懲罰，來讓未成年人經(jīng)受挫折和失敗，使之深刻反省，增強(qiáng)心理承受力，克服心理脆弱，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

第四培養(yǎng)公德觀念和法制意識(shí)。在日常生活中我們經(jīng)?？梢钥吹?，有的未成年人在集體利益與個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)，毫不猶豫地強(qiáng)調(diào)個(gè)人，以個(gè)人利益為重，重索取而輕奉獻(xiàn)，公德意識(shí)薄弱，隨意違反社會(huì)規(guī)則，如隨手亂扔果皮紙屑、吐痰、闖紅燈等。對(duì)諸如此類的現(xiàn)象，可以通過說服教育、榜樣示范等方式進(jìn)行教育，但不可否認(rèn)懲罰也是達(dá)到教育目的的手段和途徑，只有承認(rèn)做錯(cuò)了事并接受懲罰，才有助于他們了解哪些事情是應(yīng)該做的，哪些事情是不能做的，哪些界限是不能逾越的。通過恰當(dāng)?shù)膽土P，可以使未成年人從缺點(diǎn)和錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的言論、行為、承諾等持認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極主動(dòng)的態(tài)度，形成道德責(zé)任感并付諸實(shí)踐。同時(shí)，對(duì)于未成年人而言，學(xué)校教育是他們將來走向社會(huì)的演習(xí)所。這就在客觀上決定了學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的一致性?？梢哉f，既然社會(huì)存在著懲罰規(guī)則，那么學(xué)校就應(yīng)當(dāng)有教育性懲罰，只有這樣才能使受教育者逐漸適應(yīng)社會(huì)的要求。學(xué)校中的合理的懲罰其實(shí)是從一個(gè)側(cè)面告誡未成年人，學(xué)校中有規(guī)章制度的存在，社會(huì)和國家有法律的存在，校紀(jì)校規(guī)、道德和法律是個(gè)人自由及集體與國家利益的保證，如果違反了規(guī)章制度、違反道德和法律規(guī)范，就會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。只有不斷地規(guī)范自己的言行，將來才能更好地適應(yīng)社會(huì)。這樣才能使未成年人樹立紀(jì)律意識(shí)、道德意識(shí)和法律意識(shí)。

古語云“人非圣賢，孰能無過”？教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是成長(zhǎng)中的人。辨別是非的能力弱，自控能力不強(qiáng)，更是難免犯下錯(cuò)誤，養(yǎng)成壞習(xí)慣。而教育懲罰就是為了讓學(xué)生改正錯(cuò)誤和改掉壞習(xí)慣而設(shè)置的。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予適當(dāng)?shù)膽土P，讓其付出應(yīng)有的代價(jià)，讓他們明白，違反紀(jì)律與為之付出的代價(jià)相比是不值得的，懲罰才會(huì)起到糾錯(cuò)的作用，才會(huì)吃一塹，長(zhǎng)一智。懲罰也是讓學(xué)生親歷道德體驗(yàn)。讓學(xué)生用自身的行為來體驗(yàn)違紀(jì)的后果，把道德教育落到實(shí)處。 懲罰，也是為了孩子的健康成長(zhǎng)