三
對(duì)構(gòu)建“整體化”教學(xué)的思考
整體化教學(xué)是將教學(xué)的全過(guò)程視為一個(gè)整體系統(tǒng)，在具體教學(xué)實(shí)施中，要求教師從學(xué)科系統(tǒng)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，整體把握教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)體系。那么歷史教師如
何構(gòu)建整體化教學(xué)策略呢？
（一）更新教學(xué)理念，確定綜合目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是整體化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和和落腳點(diǎn)?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)，“五個(gè)核心素養(yǎng)是一個(gè)相互交融、相互支撐、相互依存的統(tǒng)一體。在教學(xué)過(guò)程中，既要注重對(duì)某一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注重核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)”。為此，教師首先要更新教學(xué)理念，掌握建構(gòu)主義理論，樹(shù)立整體化教學(xué)思維。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，認(rèn)真研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要在內(nèi)容主旨統(tǒng)攝下進(jìn)行歷史知識(shí)要素重組，并以此確定五位一體的綜合目標(biāo)。
以“秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立與鞏固”一課為例，該課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：“能夠運(yùn)用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至；在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝解決王國(guó)問(wèn)題及開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的建立和鞏固在中國(guó)歷史上的重要意義?！?/p>
這樣，就把核心素養(yǎng)無(wú)痕滲透進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)之中，并與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”之間的融合，也實(shí)現(xiàn)了五個(gè)核心素養(yǎng)的整體聯(lián)系，指向明確，落實(shí)可期。
當(dāng)然，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)一次性完成，應(yīng)分層實(shí)施、逐步地、持續(xù)地進(jìn)行培養(yǎng)。雖然在一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中會(huì)涉及到好幾個(gè)核心素養(yǎng)，但教師不必面面?zhèn)樀?，?yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇，突出一、二個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)即可。如果每節(jié)課都能推動(dòng)學(xué)生某一核心素養(yǎng)的發(fā)展，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展終將達(dá)成。
（二）整合教材內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)體系
整合教材內(nèi)容，把“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”是整體化教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行高中歷史教材涵蓋面廣，時(shí)空跨度大，知識(shí)跳躍性強(qiáng)。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的有關(guān)要求，按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，即“二次開(kāi)發(fā)”，將碎片化的知識(shí)重新構(gòu)建成線索清晰、彼此關(guān)聯(lián)的完整知識(shí)體系，讓學(xué)生既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林。
以“新中國(guó)初期的外交”一課為例，教師首先要從教學(xué)內(nèi)容的整體性出發(fā)，深入了解現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系史，厘清其基本線索：從1949年10月起至1991年底東西方冷戰(zhàn)結(jié)束為止，新中國(guó)的總體對(duì)外戰(zhàn)略為：50年代的“一邊倒”（聯(lián)蘇抗美），60年代的“兩條線”（反帝、反修），70年代的“一條線”（聯(lián)美抗蘇）和80年代以來(lái)的“獨(dú)立自主”。本課正處于第一階段，即50年代的“一邊倒”。
教師可結(jié)合中國(guó)近代歷史和建國(guó)初期的國(guó)際環(huán)境，分析新中國(guó)初期確定外交政策和方針的背景，繼而深度解讀“三大政策”的基本含義及其內(nèi)在聯(lián)系。中蘇結(jié)盟是“一邊倒”戰(zhàn)略方針的具體實(shí)踐，可讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行辯證分析，既要認(rèn)識(shí)到“一邊倒”的戰(zhàn)略思想，對(duì)保障國(guó)家安全和國(guó)家利益，防止美國(guó)對(duì)新中國(guó)的可能性侵略起到了一定的積極作用，但同時(shí)也阻礙了與非社會(huì)主義國(guó)家的外交，“喪失了與世界其他各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的交流與合作，遲滯了中國(guó)的社會(huì)進(jìn)步”。和平共處五項(xiàng)原則的提出，是新中國(guó)外交方針的拓展，標(biāo)志著新中國(guó)外交政策的成熟。中國(guó)通過(guò)參加日內(nèi)瓦會(huì)議和萬(wàn)隆會(huì)議，樹(shù)立了嶄新的國(guó)際形象，開(kāi)拓了中國(guó)外交新局面。
這樣，通過(guò)對(duì)新中國(guó)外交脈絡(luò)的重新梳理，圍繞教學(xué)主題構(gòu)建知識(shí)框架，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新中國(guó)外交是一個(gè)不斷發(fā)展和不斷完善的過(guò)程，也體驗(yàn)到我國(guó)外交政策形成的政治智慧，還讓學(xué)生對(duì)我國(guó)外交原則有了更深刻的理解。
（三）圍繞教學(xué)主題，設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”
問(wèn)題設(shè)計(jì)是整體化教學(xué)的關(guān)鍵?！皢?wèn)題鏈”設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的有效途徑。所謂“問(wèn)題鏈”是以“問(wèn)題”為主線，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及核心概念，按照一定邏輯關(guān)系精心設(shè)計(jì)的相互關(guān)聯(lián)的一組或幾組問(wèn)題。這就要求在教師實(shí)際課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，針對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為指向性明確、層次性鮮明、邏輯性嚴(yán)密的一連串的課堂提問(wèn)。
以“巴黎和會(huì)”一課為例，本課的課標(biāo)要求是“了解凡爾賽會(huì)議構(gòu)建帝國(guó)主義和平體系的史實(shí)，剖析該體系的實(shí)質(zhì)和不穩(wěn)定性”。知識(shí)與能力目標(biāo)要求包括：了解巴黎和會(huì)的召開(kāi)及與會(huì)各國(guó)的意圖及矛盾；了解巴黎和會(huì)與中國(guó)“五四運(yùn)動(dòng)”的關(guān)系；理解《凡爾賽和約》的核心內(nèi)容和評(píng)價(jià)等。
但是，教學(xué)常識(shí)告訴我們，教師在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)是很難落實(shí)這些目標(biāo)的，即便把知識(shí)內(nèi)容講完，學(xué)生也會(huì)記不住，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力了。因此，教師在授課過(guò)程中可抓住“巴黎和會(huì)”中的“和”這個(gè)關(guān)鍵字眼，并圍繞“如何構(gòu)建和平秩序”這一核心問(wèn)題設(shè)計(jì)一組問(wèn)題鏈：（1）為什么要和談？（原因）；（2）怎么談？（過(guò)程）；（3）談成了什么？（結(jié)果）；（4）為什么會(huì)是這樣？（結(jié)果的原因分析）；（5）和談帶來(lái)了什么？（剖析該體系的不穩(wěn)定性）。
這樣，以問(wèn)題為主線、以活動(dòng)為載體、以探究為動(dòng)力的問(wèn)題鏈，在由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)的師生互動(dòng)中，提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（四）優(yōu)化內(nèi)容設(shè)置，創(chuàng)新作業(yè)形式
針對(duì)目前課后作業(yè)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真剖析教材，創(chuàng)新作業(yè)形式，徹底改變有量無(wú)質(zhì)的作業(yè)形式，使學(xué)生從對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)整體知識(shí)的理解和把握，“培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中探究知識(shí)和觀點(diǎn)形成的過(guò)程，以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行主體性充足、辨析和批判的能力，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。
例如，教師可以在中國(guó)近代史學(xué)完之后，采用問(wèn)答題的形式，設(shè)置一些概括性比較強(qiáng)的作業(yè)：（１）為什么一部中國(guó)近代史就是一部中華民族的屈辱史？（２）中國(guó)人民是如何進(jìn)行抗?fàn)幍?？（３）在?zāi)難深重的時(shí)刻，中華民族又是如何進(jìn)行探索的？
通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)置，就可把分散在各專題中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)專題所涉及的范圍和重要史事，而且在問(wèn)題解決中發(fā)展了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，作業(yè)設(shè)置的難度要與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相契合。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的作業(yè)過(guò)程進(jìn)行跟蹤，遇到學(xué)生獨(dú)立完成有困難時(shí)，應(yīng)給予解題思路、基本方法的及時(shí)指導(dǎo)。如，第（１）題可指導(dǎo)學(xué)生從資本主義與帝國(guó)主義的侵華歷程、不平等條約的簽訂以及資本主義與帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略等方面去思考；第（２）題可從人民群眾、農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)幾方面去概括；第（３）題可從各階級(jí)的主張、探索的特點(diǎn)、結(jié)果等方面去分析。此外，對(duì)于學(xué)生的課后作業(yè)，教師還應(yīng)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，形成由學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的創(chuàng)新模式，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，要實(shí)現(xiàn)從“碎片化”向“整體化”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不僅需要教師更新教學(xué)觀念，還應(yīng)擁有扎實(shí)的史學(xué)功底，精湛的專業(yè)知識(shí)，豐富的理論素養(yǎng)以及嚴(yán)密的邏輯思維。惟其如此，才能在散碎的史實(shí)之間架起一座通向完整知識(shí)體系的橋梁，提升歷史有機(jī)整體性的自覺(jué)認(rèn)知，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
注：
①本文來(lái)自《歷史教學(xué)問(wèn)題》2020年第6期
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