摘 要：隨著我國基礎教育的不斷深入改革，初中歷史教師的教學模式和方法也隨之變化，教師在初中歷史教學中合理、恰當?shù)貞萌蝿招湍Ｊ竭M行教學，不僅可以提高教學的質(zhì)量，也能夠增加學生學習的熱情，活躍學習氛圍，同時還可以培養(yǎng)學生對歷史學科的熱愛。通過任務型模式的融入，對初中歷史課堂教學起到了良好的輔助效果，因此，本文主要從任務型教學模式的概念和意義出發(fā)，就其在初中歷史教學中的應用進行探討。
關(guān)鍵詞：任務型教學模式；初中歷史；課堂教學
歷史蘊含了中華民族的優(yōu)秀傳承，是一代又一代的人為國家的富強和民族的振興作出了巨大貢獻的歷程，具有很強的社會功能。歷史教師在教學過程中，要學會讓學生去學習歷史，了解歷史，感受歷史，通過學習歷史來學會做人，同時歷史課程教學有助于學生樹立愛國主義精神和養(yǎng)成良好品格。
一、 任務型模式的概念和意義
（一） 任務型模式的概念
任務型教學模式是一種具有實踐意義的課堂教學，它強調(diào)是在教學中以學生為活動的主體，以任務為中心，在完成各種任務的過程中學習課程的內(nèi)容。而學生在完成一系列任務后，會產(chǎn)生歸屬感，才會樂意去學習，而不是盲目地去記憶。教師布置的任務應該是具體、明確的，聯(lián)系學生的實際生活、學習經(jīng)歷和社會交際，并且能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情。
（二） 任務型模式的意義
任務型教學模式是教師將教學的內(nèi)容以任務的形式布置給學生，讓學生自主去探討，去摸索。在初中歷史教學中有效運用任務型教學模式，可以培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維，同時，學生在完成老師布置的任務時，可以發(fā)揮自身豐富的想象力，從生活的經(jīng)驗和所學過的知識中來尋求完成任務的各種方法。初中生處于知識構(gòu)建的關(guān)鍵時期，可是在很多地方的歷史課堂教學中，學生的學習地位通常是處于被動的，這對于學生的素質(zhì)培養(yǎng)是極為不利的。學生的學習方式應該是以主人翁的精神去學習，通過完成設置的任務，自覺參與到學習探究當中，才能夠充分激發(fā)自身的學習熱情，才能夠把歷史學好，增強歷史的素質(zhì)。
二、 任務型教學模式在歷史教學的應用
任務型教學模式是一種新型的教學模式，需要教師從學生“學”的角度來設置教學任務，那么初中歷史教師該怎樣在課堂教學中應用這種模式呢？
（一） 任務型課堂教學的基本步驟
1. 導入式的活動激發(fā)學生的興趣。在做任務前向?qū)W生介紹任務的要求及實施的步驟。
2. 布置多種可行性型任務，構(gòu)成任務鏈，學生可以分組或個人完成任務。
3. 各小組向全班展示任務結(jié)果。
4. 學生互評、小組互評、教師總評。
5. 布置作業(yè)，深化和補充課堂學習內(nèi)容，有助于學生的實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。任務型教學可以適當延伸到課堂之外，不應局限于課堂教學。
（二） 任務型教學設計任務的原則
1. 針對性原則
在活動中，學生是學習的主體，教師則對學生進行指導和組織。在設計任務時，教師應面向全體學生，積極鼓勵他們?nèi)L試完成任務，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生。在學生完成任務時，給予肯定的眼神，讓學生深深感受到老師對他們的關(guān)愛。教師要因材施教，根據(jù)學生的不同能力和基礎水平合理布置任務，可以將活動設計成若干種形式，對學生進行分層次的教學，盡量讓每一個學生都能參與到活動中來。
2. 難易適當原則
在設計任務時，切不可以與學生的實際生活脫節(jié)，缺乏真實性，學生也難以把學和用相結(jié)合，同時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設置不同的任務，任務過于簡單，就難以充分調(diào)動學生的積極主動性，更不利于學生智力的開發(fā)，若是任務太難，學生就無從下手，對學習喪失自信心，產(chǎn)生厭學情緒。所以，教師在設計任務時，就要求一定要靈活使用教材，設計的任務要難易適當、貼近生活，學生才能做到學以致用。
3. 生活性原則
教師設計的任務型要有明確的目標，明確的信息提供給學生，并且向?qū)W生表明這個任務的目的。同時設計的任務要圍繞學生的生活經(jīng)歷，構(gòu)建一個民主、和諧的課堂氣氛，讓學生輕松愉快的參與活動。
4. 循序漸進原則
教師在設計任務時，絕不可以忽略學生的基礎水平，布置難度跨度太大的任務來讓學生完成。而是按照循序漸進的原則，從簡單到復雜，從易到難，從初級到高級逐漸遞進，任務與任務間能夠形成“任務鏈”。先對學生進行知識的輸入，再通過完成任務進行輸出，這樣學生可以體驗到“跳一跳，摘到果子”，充分享受完成任務的自信，從而愿意用心學習。
（三） 任務型教學設計任務的策略
1. 將教學任務與生活實際相結(jié)合
教師在設置學習任務時，要聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學生的認識興趣和求知欲望，引導學生積極參與，這就要求教師設置給學生的任務要具有吸引力，貼近生活，讓學生以求知的欲望來探討任務的答案，促使學生充分活躍起來，積極參與到問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決的過程，讓學生能以最佳的學習狀態(tài)來接受新知。
2. 小組合作完成任務
學生作為課堂的主人，應當積極地參與到歷史學科的學習當中。在分組進行完成任務時，教師要充分考慮到學生對歷史學科的喜愛程度，并且能夠了解每一位學生的合作學習能力以及自主學習能力的水平。在進行分組時，可以是四到六個人組建成為小組，教師挑選合作學習能力、組織能力比較強，對歷史學習感興趣的學生作為小組長，負責組織該組學生在任務中的合作學習。
3. 反思探知過程，總結(jié)學習經(jīng)驗
在完成任務后，教師一定要留出足夠時間作出總結(jié)，帶領學生全面、客觀地分析并解決問題，給予學生自我反思的機會，讓他們在歸納的過程中發(fā)現(xiàn)問題和改正不足，引導學生總結(jié)學習的經(jīng)驗，提高學生解決問題的能力和學生的綜合運用能力。
三、 結(jié)語
總之，充分利用任務型教學模式進行歷史學科的教學，可以不斷地優(yōu)化教學，提高歷史學科綜合素養(yǎng)和教學質(zhì)量，引導學生學會自覺探索、完成設置的任務，在交流互動中增強感知體驗，激發(fā)學生學習歷史的積極性，整個教學活動才能有條不紊地進行，才會為歷史教學帶來新的生機和活力。
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作者簡介：
賴秋鳳，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州市浦北縣張黃鎮(zhèn)初級中學。
考試周刊2019年42期
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