顧稚冶
一百多年前，陶行知先生為了改變中國鄉(xiāng)村師資匱乏、辦學(xué)困難的教育窘境，獨具匠心地創(chuàng)造了“藝友制”這一實用高效的師資培訓(xùn)方式。藝友制的根本方法是“教學(xué)做合一”，先生提出“在教學(xué)做合一的情況下，藝友是徒弟同時又是師傅，是學(xué)生同時又是先生”。教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎么做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。先生與學(xué)生相學(xué)相師，相教相學(xué)，做成了教學(xué)之中心。由此可見，陶行知先生的“藝友制”是在教育實踐中預(yù)見性地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體中“同伴互助”的理念。
問題化學(xué)習(xí)直指學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是對問題的發(fā)現(xiàn)與解決。問題怎么解決，學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，教師怎么教學(xué)。以學(xué)生問題為起點、學(xué)科問題為基礎(chǔ)、教師問題為引導(dǎo)，問題解決是學(xué)習(xí)的核心。問題化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也就決定了其天然基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)共同體的有效合作，這與陶行知先生的“藝友制”教育理念非常契合，我們努力在實踐中探索一條具有陶行知先生教育思想基因的問題解決學(xué)習(xí)的本土之路。
1.問題化學(xué)習(xí)成為有效合作的天然基礎(chǔ)
有效的合作實施之前，有兩個前提條件：第一是讓每一個學(xué)生都養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，第二要把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成需要共同解決的問題。問題化學(xué)習(xí)以孩子們在學(xué)習(xí)中真實產(chǎn)生的問題作為學(xué)習(xí)的起點，并在合作的過程中將個體的問題通過交流轉(zhuǎn)化為集體共同的問題，大家有共同的問題需要解決，就有了合作的基礎(chǔ)。因此，作為“學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)者”，問題化學(xué)習(xí)者將更勝任于“問題的合作解決者”。
2.合作成為問題化學(xué)習(xí)的自然選擇
合作支持并促進(jìn)問題解決。課堂教學(xué)其實是兩種過程的交織，一是認(rèn)知過程，二是集體過程，課堂不僅是一個認(rèn)知過程同時也是一種集體過程，合作是解決學(xué)生獨自不能解決的問題。合作支持問題化學(xué)習(xí)的全過程，包括通過合作促進(jìn)問題的發(fā)現(xiàn)與提出，通過合作有效篩選與組織問題，通過合作有效聚焦核心問題，通過合作有效解決問題，在互動追問中深化問題的解決，通過合作支持問題系統(tǒng)的建構(gòu)，通過合作分享匯報使學(xué)習(xí)成果增值。合作支持的問題化學(xué)習(xí)共同解決“愿不愿學(xué)”“會不會學(xué)”、愿不愿及會不會“一直學(xué)、一起學(xué)”的問題。
1.合作發(fā)現(xiàn)問題
問題化學(xué)習(xí)以孩子們在學(xué)習(xí)中真實產(chǎn)生的問題作為學(xué)習(xí)的起點，并在一個學(xué)習(xí)共同體的自主對話與交往中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化問題。合作的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生更安全地表達(dá)自己的問題，并在交流中澄清問題、在互學(xué)中生成新的問題。
2.合作建構(gòu)問題
“以學(xué)生的問題為起點、學(xué)科的問題為基礎(chǔ)、教師的問題為引導(dǎo)”，三位一體聚焦課堂核心問題。合作的價值就是共同來判斷最重要的問題，并在這個過程中學(xué)習(xí)他人不同的視角。問題系統(tǒng)的建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科思維與學(xué)習(xí)邏輯，要變教師組織問題系統(tǒng)為學(xué)生自建問題系統(tǒng)。合作建構(gòu)問題系統(tǒng)時，頭腦風(fēng)暴中每一個成員的新問題，以及緊接著另一個成員的追問，都有可能共同連接為一條新的路徑。
3.合作解決問題
不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有著不同的實踐與認(rèn)識方式，合作學(xué)習(xí)活動需要恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計與恰當(dāng)?shù)膯栴}解決方式。追問深化問題解決，合作的價值將教師的追問轉(zhuǎn)化為學(xué)生相互之間的追問?！昂献饔懻摗笔呛献鲗W(xué)習(xí)中的重要行為，學(xué)生相互之間的追問可以促進(jìn)“合作討論”從“互說”“互教”走向基于傾聽的“互學(xué)”過程。這是因為追問必須建立在傾聽的基礎(chǔ)上，因此避免了討論僅僅是一種“互說”的行為，而更多向深度學(xué)習(xí)發(fā)展。
4.合作分享成果
互動分享使成果增值。合作的價值就是在互動分享的過程中使信息增值與知識增值，使智慧生長與生命成長，以追求課堂學(xué)習(xí)效益的最大化。信息增值是通過組內(nèi)與組間的成果分享，從而讓個體獲得更豐富的信息而不僅僅依賴于教師。知識的增值在于成果分享過程中的互動補(bǔ)充、答疑讓不同觀點之間得以交流碰撞，目的在于深化學(xué)習(xí)并產(chǎn)生個人新知識，而伴隨著思考的過程得以產(chǎn)生智慧，交往的過程得以發(fā)展人格。
1.培育學(xué)習(xí)共同體的基本原則與步驟
培育彼此依賴的小組，從成員上可以擴(kuò)展到教師、家長、學(xué)生的一個學(xué)習(xí)共同體，從心理上是可以互相依賴、互相激發(fā)的學(xué)習(xí)共同體。建立“傾聽”的課堂，傾聽是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。尊重學(xué)生的教師擅長傾聽，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生擅長傾聽。而學(xué)習(xí)共同體在成功運(yùn)作前經(jīng)歷四個發(fā)展階段：逐步形成階段（Forming）、“興風(fēng)作浪”（磨合期）階段（Storming）、日趨規(guī)范階段（Norming）、正常運(yùn)作階段（Performing）。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)的類型與合作方式的選擇
不同的學(xué)科，不同學(xué)段，學(xué)習(xí)任務(wù)所匹配的合作方式應(yīng)該也是有差異的。合作并不是說一定是分工一起做了才是合作，大家在一起分享、互學(xué)，共同解決問題，也是合作。從活動的設(shè)計、評價的多樣性等方面都可以體現(xiàn)出合作。合作方式的選擇與學(xué)生年齡特點有關(guān)，與學(xué)生掌握合作技能嫻熟度有關(guān)，與學(xué)科任務(wù)的目標(biāo)有關(guān)，與特定任務(wù)的解決方式有關(guān)……選擇哪種合作方式，關(guān)鍵是要明晰教學(xué)的目標(biāo)，認(rèn)識到學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律與學(xué)生的情形。
3.合作討論互學(xué)的原理與方式
合作討論中的原則：目標(biāo)相互依賴的討論、角色相互依賴的討論、資源相互依賴的討論、獎勵相互依賴的討論、環(huán)境相互依賴的討論。合作討論方式按討論目標(biāo)可以劃分為訓(xùn)練式討論、理解式討論、探索式討論、評論式討論、操作式討論；按討論形式劃分嘰嘰喳喳式討論、輪流發(fā)言式討論、接力發(fā)言式討論、角色扮演式討論、補(bǔ)充評價式討論、組際評價式討論。
4.合作學(xué)習(xí)的評價設(shè)計
合作解決問題的不同階段，評價標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生變化。一節(jié)課中不可能對學(xué)生的人際交往能力做出面面俱到的評價，具體實施中可以根據(jù)具體情況進(jìn)行評價設(shè)計，通過評價促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的成長。
5.合作學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)
合作學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。不同的分組方式、角色分類對建設(shè)優(yōu)質(zhì)合作小組至關(guān)重要，而學(xué)生合作的行為準(zhǔn)則、教師教學(xué)的價值觀直接影響合作學(xué)習(xí)課堂氛圍，這都是合作學(xué)習(xí)的心理環(huán)境建設(shè)。合作學(xué)習(xí)的物理環(huán)境則包括了教室排座方式、教學(xué)效率工具等方面建設(shè)。
6.組內(nèi)合作技術(shù)與組間合作技術(shù)
組內(nèi)合作技術(shù)包括：兩人輪流說、三步采訪法、“6-3-5”法、主持人法、記記法、智慧共享法、組內(nèi)循環(huán)說、發(fā)言卡法、計時配對分享、角色扮演法、聯(lián)想鏈學(xué)習(xí)法、觀點排序法、復(fù)述通行證法、復(fù)寫紙法、循環(huán)帖法、編號共學(xué)法、合作辯論法、互助學(xué)習(xí)法等。
組間合作技術(shù)包括：站立分享法、聯(lián)網(wǎng)討論法、“一人走，三人留”、滾珠軸承法、組合閱讀法、四角站立法、切塊拼接法、內(nèi)外圈&復(fù)述通行證、組際批閱法、世界咖啡法、連環(huán)畫展法、配對測試法、九宮格法、約會日程表、海報展覽會、對折評價線、組際評價、人類連續(xù)體等。
問題化學(xué)習(xí)進(jìn)入實驗學(xué)校課堂整體推進(jìn)階段開始，合作成了實施問題化學(xué)習(xí)課堂的自然選擇。這是因為在實踐中驗證了合作可以有效支持問題化學(xué)習(xí)的全過程，其中包括：通過合作促進(jìn)問題的發(fā)現(xiàn)與提出；通過合作有效篩選與組織問題；通過合作有效地聚焦核心問題；通過合作有效解決問題；在互動追問中深化問題的解決；通過合作支持問題系統(tǒng)的建構(gòu)；通過合作分享匯報使學(xué)習(xí)成果增值。
問題化學(xué)習(xí)的課堂，追求的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，而學(xué)習(xí)的起點就是學(xué)生的問題。如何讓學(xué)生提出自己的問題，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力呢？以下就是一個通過合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，通過解決問題加深內(nèi)容理解的課堂案例：
學(xué)科：初中歷史
課題：《重慶談判》
課型：新授課（第1課時）
班級：七2班
執(zhí)教：繆同梅（上海市教育學(xué)會寶山實驗學(xué)校）
教學(xué)目標(biāo)：
1.分析重慶談判的歷史背景，認(rèn)清蔣介石邀請毛澤東的真正目的；
2.分析毛澤東去和不去重慶談判的理由及影響，理解重慶談判的歷史意義；
3.體會共產(chǎn)黨人為了人民的利益，勇于犧牲自己的高尚情操，和毛澤東作為一代偉人的人格魅力。
教學(xué)重點：
重慶談判的歷史意義。
合作活動設(shè)計：
1.角色分配：四人小組；1人扮演“蔣介石”，1人扮演“毛澤東”，1人扮演“群眾”，1人扮演“記者”；
2.獨立學(xué)習(xí)：三份歷史材料；
3.書面記錄：“蔣介石”“毛澤東”“群眾”協(xié)助“記者”設(shè)計3個采訪問題，并做好回答準(zhǔn)備；
4.組內(nèi)預(yù)演：“記者”采訪“毛澤東”“蔣介石”“群眾”；
5.小組展示：再現(xiàn)“記者采訪”場景；
6.其他小組“記者”可以追問，其他小組“毛澤東”“蔣介石”“群眾”可以一同參與解答。
7.計分規(guī)則：
?“記者”問題清晰、“毛澤東”“蔣介石”“群眾”表述合理加5分；
?小組組內(nèi)“記者”有追問式采訪加5分；
?其他小組“記者”追問采訪加10分；
?小組回答其他小組合理加10分。
課堂實錄：
教師出示三份史實材料，組織學(xué)生通過合作討論來理解重慶談判的歷史意義。
師：現(xiàn)在每位同學(xué)都拿到了“1945年8月蔣介石九天的三封電報”“吳鼎昌向蔣介石建議”“1945年5月國民黨在重慶召開第六次全國代表大會”三份歷史材料，下面請大家獨立學(xué)習(xí)三分鐘，然后小組內(nèi)圍繞“重慶談判有什么歷史意義？”這個問題開展角色扮演討論。
學(xué)生合作討論——角色扮演
學(xué)生1：今天我是主持人，我們先來分配一下角色……學(xué)生1——記者；學(xué)生2——蔣介石；學(xué)生3——群眾；學(xué)生4——毛澤東
學(xué)生1（記者）：采訪“蔣介石”時問：你為什么要邀請毛澤東來重慶呢？這個問題可以嗎？
學(xué)生2（蔣介石）：好的，“我”邀請毛澤東來重慶就是想讓全世界看看，我很大方，在國際輿論上取得優(yōu)勢。
學(xué)生3（群眾）：記者采訪我的時候，因為我是群眾，所以我就會說：我很期待和平，蔣介石如果公平的話，談判地點應(yīng)該放在一個中間的位置，放在重慶的話，對毛澤東來說不利，但是如果毛澤東來了，說明他為了和平做出了很大的讓步。
學(xué)生1（記者）：好的，那我就采訪群眾時問：作為群眾，你是怎么看待重慶談判？（記錄）
學(xué)生4（毛澤東）：那么我呢，我是毛澤東，最重要了，你準(zhǔn)備問我什么？
學(xué)生1（記者）：你是毛澤東，是主角，我多問你幾個問題，首先我會問你：毛先生，您這次來重慶，您就不怕中圈套嗎？很難說沒有性命之憂，毛先生，您考慮過嗎？您在延安是中共領(lǐng)袖，您不怕危險嗎？
學(xué)生4（毛澤東）：來重慶，很多人都反對，大家都怕我遇到危險，可是，如果我不來，那么全國人民就會失望，我們和大家一樣，希望和平！
…………
師：好，現(xiàn)在哪一個小組來進(jìn)行集體匯報？
學(xué)生分組匯報，再現(xiàn)記者會，通過角色問答演繹對于“重慶談判”歷史意義的理解。
…………
根據(jù)安德森修訂的布魯姆認(rèn)知水平分類：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，通常記憶水平的學(xué)習(xí)活動可以通過訓(xùn)練式討論展開?！吨貞c談判》在上海課程標(biāo)準(zhǔn)中要求是達(dá)到理解這一層次，對于初中學(xué)生難度較大。如何認(rèn)識和解釋重大歷史事件，教育部2017版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一是歷史解釋，即以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度與能力。基于以上兩個原因，課堂中，教師提供學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，采用小組角色扮演的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生沉浸在自己選擇的角色中，更能體會和揣摩各方的心理活動和想法。學(xué)生在角色扮演的過程中，能充分運(yùn)用所給材料進(jìn)行合理的解釋和說明，正確理解和領(lǐng)悟重慶談判的歷史意義，而不是由教師直接灌輸。通過這一合作方式，既突破了課堂難點，同時還培養(yǎng)了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)中的歷史解釋能力。
陶行知先生的“藝友制”教育給予我們很多的啟示：課堂不只是個體維度的認(rèn)知加工過程，它是一個學(xué)習(xí)共同體的邏輯。課堂有自己和自己一起學(xué)習(xí)的同伴，還有能夠幫助“我”的老師。這是學(xué)習(xí)者的視角（當(dāng)事人的視角）看出去的課堂三主體，而非學(xué)者的視角（上帝的視角）看出去的課堂二主體（教師與學(xué)生）。因此，合作支持問題化學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，能迅速優(yōu)化“學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與主體參與度、師生互動方式、學(xué)生成就與效能感”等課堂生態(tài)指標(biāo)。
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