200507 周四
今天讀了學(xué)習(xí)群里，來自《中國教育學(xué)刊》的一篇文章《論回歸立德樹人的課堂教學(xué)建構(gòu)》。班主任韓博士希望我們在群里進行在線交流，所以特地多看了幾遍。
有時，我不知道該如何看待這些核心期刊的文章。它們的作者大部分都是教授、博士等級別的，在理論方面很是貫通。而我只是一個基層的教育工作者，我缺少大量相關(guān)理論的占有。理論與實踐之間往往有一道看不見的隔閡，可能彼此都會霧里看花。研究相關(guān)話題的人可能不占有充足的實踐，而占有充足實踐的人卻沒有大量的理論作為支撐。
可是，我不想去盲目地贊美或信奉某一篇文章的觀點。最好用自己的實踐去打量理論的應(yīng)用，如果不可行，再好的理論也只能束之高閣。
立德樹人，就是培養(yǎng)有品德的人才。立德就是堅持德育為先，通過證明教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵人；樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人。以樹人為核心，以立德為根本，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，才能真正成為教育大國。從這一點來看，立德樹人的方向非常正確的。
其實，在課堂教學(xué)中處處都有立德樹人的影子。不光體現(xiàn)在課堂上，在學(xué)校的各種活動、文化建設(shè)、環(huán)境建設(shè)等等方面都有。德育建設(shè)是每個學(xué)校的重點，其實學(xué)校的每一項工作都沒有把德育拋在一邊。
這篇文章，重點闡明了課堂教學(xué)中要突出立德樹人的目標，而去淡化其它方面的目標。也就是淡化知識與技能目標、過程與方法目標，強調(diào)了情感態(tài)度價值觀。作為一節(jié)課的三維目標，如果排序，情感態(tài)度價值觀往往排在第三，而現(xiàn)在可能要排到第一位。
可是，在幾十分鐘的一節(jié)課中，這些目標往往無法去分割開來。它們緊密相連，可能也無法分清誰輕誰重。比如語文課上，教學(xué)生生字詞，其實就是在感受中國的文化。美術(shù)課上欣賞風(fēng)景，其實也是激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。情感態(tài)度價值觀往往建立在知識與技能目標的基礎(chǔ)上。而沒有過程與方法的實施，它們也無法進行。
如果，三者之間是相互依存、緊密相連的，是否還有必要去爭個上下？課堂里是否還要單獨去凸顯立德樹人的目標位置呢？
忽然想起自己在鎮(zhèn)上念初二時事情。當時的物理老師是個民辦老師。他上課幾乎是照本宣科。不過他現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣足以可教我們了?？墒?，課堂就像體育課一樣亂糟糟的，大部分學(xué)生根本不聽講。物理老師用充足的耐心包容著我們，勉強維持秩序的情況下把課堅持上完。
作為學(xué)生，老師的課堂所吸引我的，只是充滿奧秘的物理知識。這門課讓我覺得很新奇，所以不管別人如何搗蛋，我都認真去聽老師的講解。而老師連貫地和顏悅色地講解，絲毫不受不聽課學(xué)生的影響。而數(shù)學(xué)老師則不同，有些火爆脾氣。往往一節(jié)課有半節(jié)課，都在與擾亂課堂紀律的學(xué)生做斗爭。這對我們想聽課的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效率就受到了影響。
從這不同的兩節(jié)課，可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)老師非常重視思想教育，而物理老師則偏重知識教學(xué)?？墒牵鳛閷W(xué)生，我更喜歡物理老師。因為他帶來物理知識，這是我真正需要的。如果就現(xiàn)在的眼光，物理老師可能就更注重了知識與技能目標，而不重視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)老師注重了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，可是，課堂卻顯得支離破碎。學(xué)生可能也會失去一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在我們這個亂糟糟的班級里，有好幾個都考取了學(xué)校，其中還有一個考上了南京大學(xué)。而那些不想學(xué)習(xí)的同學(xué)，現(xiàn)在個個過得也比較好。
有時，我會反思：我們老師挖空心思地去設(shè)計課堂，總是想給學(xué)生最好的。可能會認為學(xué)生會依循我們設(shè)計好的去做。生怕因為自己思慮不周，學(xué)生就會因此“遭殃”。也就是說，我們可能想把最好的東西給學(xué)生，從而讓學(xué)生按照最完美的狀態(tài)去發(fā)展。
可是，這些可能僅僅是我們的“一廂情愿”，取關(guān)鍵作用的應(yīng)該是學(xué)生。立德樹人的目標正確的，但是在課堂上一味顯現(xiàn)這個目標，學(xué)生難道就會喜歡接受嗎？當人文性、政治性超過一切時，每個科目自身的特點是否就會消弱，是否也會減弱學(xué)生對各學(xué)科的興趣？
課堂本身就是鮮活的，如果說意識到了某些問題，那么該如何解決問題？作為一線的教師，如何設(shè)計課堂，如何設(shè)計作業(yè)練習(xí)等等，來規(guī)避這些問題呢？
有時，核心期刊的很多文章，確實分析很有道理。但是，在實際中卻難以操作。因為改變不光是老師的事情，還有制度、區(qū)域等方方面面的共同配合。那么對于這些前沿的理論，一線工作者看時可能會心潮澎湃，但是看完后也可能就像沒看過一樣了。
也許，很多問題我們都意識到了。但是，困擾我們的，可能是不知道該如何去做。
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