課堂因“錯(cuò)誤”而精彩
一節(jié)成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的。在師生互動(dòng)生成的過(guò)程中，情感的交流、思維的碰撞、靈感的迸發(fā)往往會(huì)成為課堂教學(xué)中一道道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。不過(guò)，我們卻容易忽略另一種精彩——“錯(cuò)誤”。“錯(cuò)誤”常常會(huì)伴隨著課堂教學(xué)，并有精彩之處。
那么，如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)的錯(cuò)誤呢？
容“錯(cuò)”——千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)
我們的學(xué)生有著不同的知識(shí)背景、情感體驗(yàn)、表達(dá)方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免就會(huì)出錯(cuò)。出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)生還不成熟。哪怕確實(shí)明顯有錯(cuò)，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯(cuò)誤”的辨析、篩選中逐步形成的。出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始，甚至是從錯(cuò)誤開(kāi)始的。有的錯(cuò)往往是學(xué)生對(duì)既定思維的修正。正因?yàn)橛绣e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會(huì)有研究、創(chuàng)新和超越。
許多教師視錯(cuò)誤為洪水猛獸，唯恐避之不及?；?/span>“快刀斬亂麻”，以一個(gè)“錯(cuò)”字堵上學(xué)生的嘴，接二連三地提問(wèn)學(xué)生，直至得出“正確答案”；或親自上陣，把答案“雙手奉上”。“堵”、“送”都是置學(xué)生的實(shí)際于不顧的做法?？梢韵氲剑粨?/span>“亂”反“正”，不讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐獲得體驗(yàn)，就阻礙了學(xué)生邁向“錯(cuò)”的腳步，也就阻斷了他們邁向成功的道路。
其實(shí)，“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”（布魯納語(yǔ)）。著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待學(xué)生的一切，包括“錯(cuò)誤”。這一點(diǎn)，特級(jí)教師于永正給我們做出了榜樣。他經(jīng)常外出上示范課，每每告訴那些陌生的學(xué)生：“于老師上課最喜歡發(fā)言說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，我要給他發(fā)特等獎(jiǎng)。”其實(shí)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的發(fā)言積極性，還傳達(dá)了一個(gè)清晰的教育理念——“錯(cuò)誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源”。
因此，我們要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。不要輕易否定學(xué)生，而要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)判他們。只有這樣，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)踐自己的設(shè)想；師生間才會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通、心靈的對(duì)話(huà)，才會(huì)出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的教育畫(huà)卷。
用“錯(cuò)”——為有源頭活水來(lái)
英國(guó)心理學(xué)家貝恩·布里奇說(shuō)：“錯(cuò)誤，人皆有之。教師不利用，是不可原諒的。”是的，我們不僅要寬容錯(cuò)誤，更要挖掘、利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中開(kāi)啟智慧，邁入知識(shí)的殿堂。
一是找準(zhǔn)錯(cuò)誤，尋找起點(diǎn)。學(xué)生有了錯(cuò)誤，教師要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師還應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，順應(yīng)他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清錯(cuò)誤的源頭，然后對(duì)癥下藥，找到解決問(wèn)題的好辦法。
例如，對(duì)于“簡(jiǎn)便計(jì)算110-55-45”，有不少學(xué)生往往錯(cuò)誤地計(jì)算為“110-（55-45）”。究其原因，是學(xué)生對(duì)連減中的簡(jiǎn)便計(jì)算原理沒(méi)有弄懂。這時(shí)，教師可以適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境：“小明同學(xué)過(guò)10歲生日，爸爸到兒童服裝店給他買(mǎi)衣服。一件上衣55元，一條褲子45元，爸爸付出110元，應(yīng)找回多少元？”在這樣的情境中，學(xué)生很快想到：可以先算出上衣和褲子一共多少錢(qián)，算式是“55+45”；再算出找回多少元，算式是“110-（55+45）”。這樣，根據(jù)錯(cuò)誤找到了根源。學(xué)生理解了，難題就好解決了，錯(cuò)誤率自然就降低了。
二是“將錯(cuò)就錯(cuò)”，因勢(shì)利導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，教師從學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤做法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”，拓寬學(xué)生思維。
例如，解答應(yīng)用題“桃樹(shù)有45棵，比梨樹(shù)的3倍多6棵，梨樹(shù)有多少棵”時(shí)，學(xué)生列出的算式有：①3×（）+6=45；②3×45-6；③（45+6）÷3；④（45-6）÷3；⑤45÷3-6；⑥45×3+6等等。解法很多，究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？學(xué)生通過(guò)合作，結(jié)合線(xiàn)段圖，很快統(tǒng)一了答案，得出①、④是正確的。這時(shí)，教師“將錯(cuò)就錯(cuò)”，因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)道：“如果是其他算式，你能改變?cè)}中的條件，改編出應(yīng)用題嗎？”學(xué)生的思維之門(mén)打開(kāi)了，針對(duì)其他算式改編出了應(yīng)用題。這樣，“將錯(cuò)就錯(cuò)”，舉一反三，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又拓展了學(xué)生的思路，還提高了學(xué)生的求異思維能力。
誘“錯(cuò)”——柳暗花明又一村
教師也應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些“陷阱”，讓學(xué)生在真實(shí)、有趣的考驗(yàn)中鍛煉。這樣，他們的選擇能力、辨析能力、批判能力將會(huì)得到很大的提高。
例如，學(xué)習(xí)了“能被2、5整除的數(shù)的特征”后，學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”。這時(shí)，教師故意設(shè)置“陷阱”，說(shuō)：“能被2、5整除的數(shù)，要看它的個(gè)位。同學(xué)們猜想一下，個(gè)位上是幾的數(shù)能被3整除呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“個(gè)位上是0、3、6、9的數(shù)能被3整除。”這時(shí)，師生再結(jié)合具體的數(shù)字，共同驗(yàn)證。學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)這個(gè)答案是錯(cuò)的，判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除看個(gè)位的思路是不正確的。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生變換角度去探求新知。學(xué)生走進(jìn)了“陷阱”，又從“陷阱”里走了出來(lái)，繼續(xù)去尋找新的答案。這正是：“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”
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