不用揚(yáng)鞭自奮蹄
——網(wǎng)絡(luò)直播課周末反思小記
河南省濮陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李茹
愿我的每一個弟子都能在父母的幫助下，在老師的指導(dǎo)下，在自己的自律下，把疫情籠罩下的假期，變成一個自我超越的有意義的假期。
——題記
一周（2月10號-15號）的網(wǎng)絡(luò)直播課，在自己一次又一次的精心準(zhǔn)備下，雖然已落下了帷幕，但是面對仍不知何時才能開學(xué)的假期，心里總是有一種說不出的焦躁感，直播過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題仍然在腦海中閃現(xiàn)，比如馬上要直播了，電腦上不出現(xiàn)聲音了，只好改為手機(jī)直播，再比如直播時網(wǎng)絡(luò)信號不暢了，與孩子們連嘜時卡住了，孩子們回答問題不積極了……但是在這些問題當(dāng)中，孩子們對直播內(nèi)容的觀看與消化情況是我最擔(dān)心的一個問題，這也是我們語文備課組成員甚至年級組備課組長交流時所提到的最大的問題。
聽聽他們的心聲：“感覺效果不是很好，沒有辦法了解學(xué)生聽課的狀態(tài)”“學(xué)生主動積極性差”“打卡也有點(diǎn)走形式”（小榮老師）
“學(xué)生積極性不高，觀看直播的時間太短，從頭到尾看完的學(xué)生很少，怎么解決”（郝老師）
“感覺效果不是很好，聽課的也不知道在干啥，有的根本沒有寫卷子，聽講的時候把答案抄一遍”（小濮老師）
“我們班聽課才30多人，氣死人”“欲哭無淚，有心無力”（小老師）
甚至有老師還提到：“我懷疑他們釘釘一開，去干其他事了”。從這些老師的擔(dān)心中，我們看到了老師們的責(zé)任心，同時也看到了網(wǎng)絡(luò)直播的弊端。針對這些問題，我就在想：如果家長能陪伴在孩子身邊關(guān)注著孩子，該多好啊，估計(jì)還好一點(diǎn)；如果這個孩子的主動性還強(qiáng)一點(diǎn)，該多好啊，估計(jì)也不錯；最不容樂觀的就是那些既沒有父母陪伴，主動性又不強(qiáng)的孩子。我的孩子們，你們能理解老師的苦衷嗎？你們能感受到老師對你們的擔(dān)心嗎？
雖然我在講課前也告訴過孩子們，這個假期的學(xué)習(xí)全憑自覺，雖然我也在給孩子們的每次留言中都提到一定要好好消化老師給大家提供的答案解析部分，但是真正能做到的又有多少呢？每每直播完畢之后，我第一時間要看的就是班級學(xué)生的觀看情況，看看他們聽課的時間有多長，看看他們參與的人數(shù)有多少，可是每次都有那么多令我不愿意看到的數(shù)字。有的學(xué)生竟然聽了幾分鐘，甚至幾秒鐘，還有的時候聽課的人數(shù)每班還不足40人（班級人數(shù)為50人），每每此時，我都會在心里莫名地涌出一種失落感，但是我總是先從自身找原因，是不是自己的講析不夠精彩，或者是自己講解的內(nèi)容有的孩子已經(jīng)掌握了，不想再花費(fèi)時間了，可是每次的講解我都不會就題講題，而是在講解習(xí)題的時候教給孩子們一些答題的方法與技巧，并讓孩子們學(xué)會一類題目的做法。有時我也會從孩子身上找原因，我總是這樣想，或許沒有聽課的孩子現(xiàn)在正在農(nóng)村老家，家里沒有網(wǎng)絡(luò)，也或許沒有聽課的孩子沒有手機(jī)或電腦，也或許這個孩子的家長沒有在家對其進(jìn)行監(jiān)督……我不敢想象我在講課的時候，我的孩子們在干什么？或許在做其他作業(yè)，也或許在一邊寫作業(yè)一邊聽課，也或許打開之后根本就不聽……雖然每節(jié)課我都是傾盡自己的才力，甚至我們整個語文組的老師的才力，可是我親愛的孩子們，他們能理解嗎？他們能感受到嗎？在班級上課，如果發(fā)現(xiàn)哪個孩子不注意聽，我們還可以走到他們身邊或者給他們遞一個眼神，就能讓孩子們集中精力聽課，可是現(xiàn)在呢？我們無法做到，這樣的授課真的是靠孩子們的自覺了。
每次直播完畢后，除了查閱觀看的情況之外，我做的第二件事就是對自己本次的直播進(jìn)行回放。我這樣做的目的是想看看自己在講課過程當(dāng)中還存在哪些問題？比如，語言的不簡練，對一個問題的講解有重復(fù)現(xiàn)象，中間的講解有中斷的情況等，發(fā)現(xiàn)類似的問題之后，我都會在下一次講解中進(jìn)行回避，可以說由第一次的直播到現(xiàn)在的直播，感覺熟練多了，自在多了，不再那么緊張了。更為重要的是對于釘釘網(wǎng)上的功能也會運(yùn)用了，像“家校本”的使用。
不過使用之后，感覺我們語文的作業(yè)批閱不是太好，因?yàn)殚喿x練習(xí)題題目的批閱，學(xué)生有時少一點(diǎn)，有時答案不具體，在寫評語的時候就不容易下，記得我給王臣同學(xué)下的評語是“第二題答案要完整具體化，第六題錯誤，加油！”對于那些快捷式的評語對有的學(xué)生適用，但是那都是作業(yè)寫的好的，對于大多數(shù)同學(xué)的作業(yè)還是要因人而下批語的。
在每一次的直播中，令我欣喜的就是有學(xué)生向我發(fā)問，比如昨天七班學(xué)生石曉楷在聽課過程所提到的“老師，歐·亨利式結(jié)尾是什么？”我之所以給孩子講這個問題，是因?yàn)椤兑关堊拥慕新暋愤@篇文章的結(jié)尾正是如此，于是就想著給學(xué)生拓展一下。等我講完課之后，及時給孩子進(jìn)行了回復(fù)：“歐·亨利是個作家，歐·亨利式結(jié)尾就是在文章情節(jié)結(jié)尾時突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，情理之中，符合生活實(shí)際，但又在從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力?！庇纱丝闯觯⒆釉诼犂蠋熤v析時還是很認(rèn)真的，要是都能這樣，就讓老師太欣慰了。
反思到最后，我也想對我的弟子們說上幾句話——
我想告訴我的孩子們：假期里的放縱就是開學(xué)后的鴻溝，沒有什么事情可以一蹴而就，真正的成功都是積累的結(jié)果，尤其是我們語文的學(xué)科。我更想把雙雙考上清華的“學(xué)霸雙胞胎”焦宇晨和焦宇曉的學(xué)習(xí)秘籍送給我的孩子們：“我們成功的關(guān)鍵，就在于寒暑假?！?/span>
愿我的每一個孩子都能在父母的幫助下，在老師的指導(dǎo)下，在自己的自律下，把疫情籠罩下的假期，變成一個自我超越的有意義的假期。
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