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評(píng)價(jià)變革：“教-學(xué)-評(píng)一體化”的再闡釋
作者 | 北京師范大學(xué) 楊 磊
摘 要：在新一輪語文課程改革的推動(dòng)下，核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵概念對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)提出了新的要求。本文試圖以“教-學(xué)-評(píng)一體化”為著力點(diǎn)，突破評(píng)價(jià)理念在核心素養(yǎng)時(shí)代的變革困境。在梳理國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論證核心素養(yǎng)與“教-學(xué)-評(píng)一體化”的學(xué)理關(guān)系，并闡釋“教-學(xué)-評(píng)一體化”落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的操作關(guān)鍵，進(jìn)而提出基于適應(yīng)核心素養(yǎng)要求的“教-學(xué)-評(píng)一體化”評(píng)價(jià)變革實(shí)現(xiàn)策略。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；評(píng)價(jià)變革；教-學(xué)-評(píng)一體化
21世紀(jì)以來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，信息化、全球化浪潮席卷而來，世界各國(guó)對(duì)“教育要培養(yǎng)什么樣的人”提出了新的要求，并結(jié)合自身經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育的發(fā)展需求，從不同角度提出了面向21世紀(jì)的核心素養(yǎng)［1］。在核心素養(yǎng)培育的國(guó)際浪潮影響下，我國(guó)結(jié)合本國(guó)教育發(fā)展需要，于2016年頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中明確提出“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，并結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，頒布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡(jiǎn)稱為“高中課標(biāo)”）和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱為“義教課標(biāo)”），對(duì)于核心素養(yǎng)的培育，是多維度協(xié)同作用的共同指向。從目標(biāo)角度來看，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程評(píng)價(jià)的共同指向。因此，促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”有機(jī)銜接［2］，或成為應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)時(shí)代要求的有效方案。
本研究將“教-學(xué)-評(píng)一體化”視為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，并著重討論“評(píng)價(jià)”維度在核心素養(yǎng)場(chǎng)域下的具體內(nèi)涵與變革方向。
一、“教-學(xué)-評(píng)一體化”的內(nèi)涵與特征
從一般意義上說，“教-學(xué)-評(píng)一體化”是指將評(píng)價(jià)活動(dòng)鑲嵌于教育教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)中，構(gòu)建一種健康的動(dòng)態(tài)育人范式［3］。本節(jié)內(nèi)容主要圍繞“核心素養(yǎng)視域下'教-學(xué)-評(píng)一體化’的內(nèi)涵與特征”這一核心議題展開討論，試圖從理論層面重新構(gòu)建核心素養(yǎng)與“教-學(xué)-評(píng)一體化”的關(guān)系。
（一）“教-學(xué)-評(píng)一體化”的內(nèi)涵闡釋
“君子務(wù)本，本立而道生”。核心素養(yǎng)作為適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，應(yīng)全面落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中。“教-學(xué)-評(píng)一體化”作為有效落實(shí)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵措施，對(duì)推動(dòng)核心素養(yǎng)在語文學(xué)科中的發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值。從關(guān)系角度來看，“教-學(xué)-評(píng)一體化”是落實(shí)核心素養(yǎng)的手段與載體。下沉到課堂層面，要求教師的教、學(xué)生的學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)要以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為根本旨要；從組織角度來看，核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展應(yīng)貫穿課程體系建構(gòu)、學(xué)生學(xué)業(yè)歷程的各個(gè)階段，“教-學(xué)-評(píng)一體化”作為一種教學(xué)組織模式融入課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的動(dòng)力；從作用機(jī)制角度來看，“教-學(xué)-評(píng)一體化”強(qiáng)調(diào)三個(gè)維度的有機(jī)互動(dòng)，教學(xué)行為影響學(xué)習(xí)方式，二者又共同作用于評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容的選擇，評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步反撥教師的教與學(xué)生的學(xué)，在這樣一種循環(huán)互動(dòng)機(jī)制的作用下，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的螺旋式發(fā)展。此時(shí)，“教-學(xué)-評(píng)一體化”成為核心素養(yǎng)培育的潤(rùn)滑劑。
綜上，本研究認(rèn)為，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教-學(xué)-評(píng)一體化”是指：把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)之中，在課前、課中、課后依據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)在改善教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量上的作用，通過“教-學(xué)-評(píng)”循環(huán)發(fā)展，螺旋式落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。
（二）“教-學(xué)-評(píng)一體化”的基本特征
對(duì)核心素養(yǎng)觀照下“教-學(xué)-評(píng)一體化”特征的描述還應(yīng)以“教-學(xué)-評(píng)一體化”為主體，將核心素養(yǎng)表征為目標(biāo)和內(nèi)容與之融合。綜合既有研究，可將其特征總結(jié)為如下方面：
1.目標(biāo)一致性
作為一種教學(xué)模式，根本作用是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。從“教-學(xué)-評(píng)”的組織成分上看，三部分教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)展開。核心素養(yǎng)作為語文學(xué)科的課程目標(biāo)，應(yīng)該在“教-學(xué)-評(píng)一體化”模式下得到充分觀照。
2.結(jié)構(gòu)循環(huán)性
“教-學(xué)-評(píng)一體化”的三個(gè)主要組成部分之間不是簡(jiǎn)單的線性發(fā)展關(guān)系，而是循環(huán)進(jìn)階的關(guān)系，即圍繞相同的目標(biāo)，在“教與學(xué)-教與評(píng)-再教與再學(xué)……”的關(guān)系中循環(huán)展開。新的循環(huán)，要基于上一輪循環(huán)的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋修正教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教與學(xué)的方式。如此循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的螺旋式進(jìn)階。
3.評(píng)價(jià)即時(shí)性
前文提及，依據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生場(chǎng)域的差異，可將評(píng)價(jià)分為“內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”和“外循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，其核心是以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。在“內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”中，教師主要通過過程性評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，并及時(shí)修改教學(xué)方式，以更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。
4.反饋修正性
在“外循環(huán)評(píng)價(jià)系”中，主要依靠終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)果，以量化的方式整體性評(píng)估教與學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、提升度，以及在上一次循環(huán)中產(chǎn)生的教與學(xué)的新需求，分維度反饋給學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，讓教育參與的各部分主體能夠直觀了解學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，并依據(jù)反饋結(jié)果對(duì)教育參與行為做出針對(duì)性調(diào)整。因此，評(píng)價(jià)作為一種修正工具，貫穿教與學(xué)的前、中、后各個(gè)階段。
二、落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)一體化”的操作關(guān)鍵
上文主要闡述了核心素養(yǎng)話語體系下“教-學(xué)-評(píng)一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征，在實(shí)施層面教師需要遵循兩方面原則：一是要保持諸要素的內(nèi)部一致性，二是要發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的有效性。因此，本節(jié)主要對(duì)這兩方面操作關(guān)鍵做詳細(xì)闡述。
（一）保持內(nèi)部要素的高度一致性
將核心素養(yǎng)作為“教-學(xué)-評(píng)一體化”教學(xué)模式內(nèi)部要素的統(tǒng)一目標(biāo)，是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。內(nèi)部目標(biāo)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)主要依靠?jī)蓚€(gè)體系的協(xié)同作用：一是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定的內(nèi)在統(tǒng)一，二是三個(gè)目標(biāo)在實(shí)施過程中時(shí)間與空間結(jié)構(gòu)上的有序。
目標(biāo)設(shè)定的內(nèi)在統(tǒng)一，是指“教-學(xué)-評(píng)一體化”的設(shè)計(jì)與實(shí)施要執(zhí)行統(tǒng)一目標(biāo)。課程是教育系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體［4］，“教-學(xué)-評(píng)一體化”作為課程實(shí)施層面的組織模式，在全要素中執(zhí)行統(tǒng)一的核心素養(yǎng)目標(biāo)，是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。保證設(shè)定內(nèi)部統(tǒng)一的目標(biāo)，需要滿足兩方面要求：
一是保持目標(biāo)內(nèi)容的一致性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)目標(biāo)的執(zhí)行及評(píng)價(jià)目標(biāo)的落實(shí)在內(nèi)容層面要保持高度一致性。以整本書閱讀教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為了解《紅樓夢(mèng)》中塑造人物形象的特點(diǎn)，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)也要嚴(yán)格按照探尋人物形象特點(diǎn)的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)品。同樣，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)也要充分觀照教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果來組織關(guān)于《紅樓夢(mèng)》人物形象塑造特點(diǎn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，有效評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，避免教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)不粘連的現(xiàn)象出現(xiàn)。
二是確保目標(biāo)程度的一致性。在落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的過程中要保持對(duì)目標(biāo)達(dá)成度要求的一致性。仍舊以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為例。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生達(dá)到“了解”的認(rèn)知水平；在學(xué)生組織完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，容易將學(xué)習(xí)目標(biāo)提高到“應(yīng)用”層面；在實(shí)行評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，更易將認(rèn)知要求提升到“分析”水平。對(duì)于目標(biāo)的層層加碼，并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的提高，因?yàn)楫?dāng)拋棄“目標(biāo)程度一致性”這一基礎(chǔ)時(shí)，能力發(fā)展的有效性就會(huì)變得“搖搖欲墜”。
目標(biāo)在實(shí)施過程中時(shí)間與空間結(jié)構(gòu)上的有序性是指對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。主要指向三方面內(nèi)容：①明確的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系?！敖?學(xué)-評(píng)一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)首先需要明確教學(xué)目標(biāo)在不同組織要素中扮演的角色。②進(jìn)階性運(yùn)作模式。在上述組織結(jié)構(gòu)關(guān)系的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的真正落實(shí)，還需要考慮“循環(huán)運(yùn)動(dòng)”之間的關(guān)系。核心素養(yǎng)的發(fā)展不是有始有終的“線段”，而是有始無終的“射線”。核心素養(yǎng)概念的提出是為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。因此，對(duì)核心素養(yǎng)的培育要在“教-學(xué)-評(píng)一體化”的進(jìn)階中實(shí)現(xiàn)。③把握“教-學(xué)-評(píng)一體化”的時(shí)空特征。將落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)看作一條“射線”，就需要從教學(xué)的時(shí)間和空間兩個(gè)維度長(zhǎng)遠(yuǎn)考量學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段及學(xué)科之間在時(shí)空尺度上的躍遷關(guān)系，構(gòu)建真正有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)課程計(jì)劃。
（二）保證評(píng)價(jià)反饋的有效性
有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該具備兩方面特征：一是評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，二是評(píng)價(jià)的即時(shí)性。
評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，是指能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平做清晰描述、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足做準(zhǔn)確判斷、對(duì)教師教學(xué)行為的弱點(diǎn)做精確指導(dǎo)。準(zhǔn)確的“評(píng)”依靠多元的評(píng)價(jià)方式和豐富的評(píng)價(jià)維度來實(shí)現(xiàn)。單一的評(píng)價(jià)方式難以真實(shí)還原教學(xué)活動(dòng)中的主體參與過程，更難以系統(tǒng)科學(xué)地評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
評(píng)價(jià)的即時(shí)性，是指在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的高效反撥。在內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)的即時(shí)性體現(xiàn)在教師要根據(jù)課堂上提問、對(duì)話、展示或練習(xí)，即時(shí)性地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，并結(jié)合課堂生成的內(nèi)容及時(shí)整理、準(zhǔn)確提煉，進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)救性練習(xí)［5］。在外循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)的即時(shí)性表現(xiàn)在量化分析結(jié)果及改進(jìn)建議反饋的時(shí)效上。在組織學(xué)生完成終結(jié)性紙筆測(cè)試后，應(yīng)第一時(shí)間將測(cè)試結(jié)果反饋給學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及學(xué)校，實(shí)現(xiàn)即教、即學(xué)、即評(píng)的目標(biāo)，最大程度地發(fā)揮“教-學(xué)-評(píng)一體化”的反撥優(yōu)勢(shì)。
三、評(píng)價(jià)反撥教與學(xué)的轉(zhuǎn)化策略
綜合前兩節(jié)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，“教-學(xué)-評(píng)一體化”教學(xué)模式從特征到操作關(guān)鍵一脈相承，層層深入。下沉到教學(xué)組織層面，對(duì)特征的呈現(xiàn)方式、對(duì)操作關(guān)鍵的實(shí)踐路徑的策略化呈現(xiàn)，是促進(jìn)教師實(shí)施的重點(diǎn)。因此，本節(jié)內(nèi)容承接前兩節(jié)的結(jié)論，從教學(xué)實(shí)踐角度提出“教-學(xué)-評(píng)一體化”推動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的有效策略。
（一）轉(zhuǎn)化前提：設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能，準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值、可操作、可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能起到統(tǒng)領(lǐng)教、學(xué)與評(píng)價(jià)的作用［6］。因此，在統(tǒng)籌“教-學(xué)-評(píng)一體化”教學(xué)時(shí)，需要首先考量教學(xué)目標(biāo)的明確性與可理解性，具體措施如下：
首先，要將核心素養(yǎng)目標(biāo)解構(gòu)為可操作的行為表現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的完整呈現(xiàn)應(yīng)包含四個(gè)核心元素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)，即誰來學(xué)、怎么學(xué)、在什么條件下學(xué)、學(xué)到什么程度［7］。只有教學(xué)目標(biāo)滿足上述條件，才能夠?qū)⒛繕?biāo)在教、學(xué)、評(píng)三項(xiàng)活動(dòng)中一以貫之。
其次，要兼顧教、學(xué)、評(píng)主體的目標(biāo)理解能力。在“教-學(xué)-評(píng)一體化”模式下，教學(xué)活動(dòng)的不同參與主體對(duì)目標(biāo)的理解能力存在差異。因此，教師應(yīng)采用自上而下與自下而上相結(jié)合的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，兼顧教師與學(xué)生兩大課程主體對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解能力。
（二）轉(zhuǎn)化過程：創(chuàng)建可觀測(cè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域
“教-學(xué)-評(píng)一體化”本質(zhì)上是一種教學(xué)組織模式，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和服務(wù)者，為課堂學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，借助并置身于現(xiàn)場(chǎng)完成主動(dòng)自我學(xué)習(xí)和相互協(xié)作深度學(xué)習(xí)［8］。構(gòu)建恰切的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，需要滿足以下兩方面要求：
首先，要基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。解決真實(shí)問題的過程也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。在同一教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)攝下，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)整合在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；另一方面能夠在問題解決的過程中，為教師提供更多觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為能力的機(jī)會(huì)。
其次，要細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，合理運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)手段。在操作層面，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要盡量細(xì)化任務(wù)要求，并為每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置可觀測(cè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，以便發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的監(jiān)測(cè)作用，并及時(shí)反撥教師的教和學(xué)生學(xué)。
（三）轉(zhuǎn)化結(jié)果：建構(gòu)高效的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制
“教-學(xué)-評(píng)一體化”的最大優(yōu)勢(shì)是將原本割裂的“教學(xué)-評(píng)”二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為以評(píng)價(jià)融通“教與學(xué)”的一元結(jié)構(gòu)。而融通的過程需要開發(fā)新的標(biāo)準(zhǔn)，融通的結(jié)果則需要?jiǎng)?chuàng)建新的機(jī)制。可從以下三個(gè)方面著手：
首先，要開發(fā)匹配“內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是基于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)場(chǎng)域提出的，為了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的表現(xiàn)作出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，應(yīng)該開發(fā)與之相匹配的課堂觀測(cè)量表。教師通過對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的收集和分析，獲取學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并即時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。此量表應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，教師是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織并促進(jìn)學(xué)生討論、如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣的［9］。
其次，要開發(fā)匹配“外循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”的評(píng)價(jià)量規(guī)。外循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是基于終結(jié)性評(píng)價(jià)方式提出的，主要涉及考試評(píng)價(jià)和對(duì)過程性評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)估兩方面。長(zhǎng)久以來，考試評(píng)價(jià)命題通常采用雙向細(xì)目表的形式，其背后的依據(jù)是布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，學(xué)科知識(shí)體系被分解為零散的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度成為預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)［10］。因此，雙向細(xì)目表難以滿足對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展程度的考查，急需開發(fā)新的終結(jié)性評(píng)價(jià)量規(guī)。新的評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)著重觀照學(xué)生在不同測(cè)試情境中提出、分析和解決問題的能力。具體可從問題解決方案的適切性、問題探究過程中的跨學(xué)科能力、學(xué)習(xí)產(chǎn)品的創(chuàng)造性等維度加以設(shè)計(jì)。
再次，要建構(gòu)及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。“教-學(xué)-評(píng)一體化”的最大優(yōu)勢(shì)是評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的反撥作用，在“內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”中，教師可以根據(jù)課堂觀測(cè)量表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出及時(shí)評(píng)價(jià)，并調(diào)整自己的教學(xué)行為。而在“外循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”中保證評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的及時(shí)與有效性則更為重要。因此，在完成終結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)后，教師或監(jiān)測(cè)組織應(yīng)根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建詳細(xì)的評(píng)價(jià)維度，并結(jié)合教情與學(xué)情提出具有針對(duì)性的改進(jìn)建議。其中，要重點(diǎn)兼顧評(píng)估的全面性、準(zhǔn)確性與效率。
注釋：
［1］索桂芳.核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)若干問題的探討［J］.課程·教材·教法,2017(1):22-27.
［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:15.
［3］吳晗清,高香迪.“教·學(xué)·評(píng)”一體化理念偏差與實(shí)踐困境及其超越［J］.教育科學(xué)研究,2022(2):54-58，66.
［4］劉晟,魏銳，周平艷，等.21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016(3):38-45,116.
［5］［6］丁麗云.“教-學(xué)-評(píng)一體化”實(shí)施過程中的問題及其解決對(duì)策［J］.中國(guó)教育學(xué)刊,2018(3):66-68.
［7］左亞文,吳朝邦.論“對(duì)象化”與人的本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2016(4):63-69.
［8］卓立子，李建新.基于學(xué)科素養(yǎng)培育的“主體發(fā)展性教學(xué)評(píng)一體”課堂建構(gòu)簡(jiǎn)論［J］.新課程研究,2016(8):8-11.
［9］吳和貴,朱維宗,陳靜安.新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化［J］.數(shù)學(xué)通報(bào),2007(3):16-18.
［10］楊向東.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試命題［J］.全球教育展望,2018(10):39-51.
[本文已發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)參考》（1周·高中）2023年第1期。]
主編|葛宇虹 副主編|張莉莉 編委會(huì)主任|張萬利
策劃/編輯 | 吉萍 趙曉文
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