9月28日，“京師問道”未來教育家成長系列論壇在線舉辦，教育家書院邀請中關(guān)村第三小學原校長劉可欽為學員講授題為《提升學校實施新課程新課標的實踐轉(zhuǎn)化力》的主題報告。來自全國各地2000余名校長老師在線參加了此次活動，難得的是湖北、黑龍江、云南等地的一些中小學校自發(fā)組織本校老師集體在線學習。
劉可欽校長參與本次國家新課標的修訂，她對新課標的整體把握不僅具有政治的高度、專業(yè)的厚度，而且還具有實踐的力度。她的報告緊緊圍繞校長如何提升新課標的實踐轉(zhuǎn)化能力而展開，既有深邃的理論闡釋分析，又有生動的實踐案例分享，相信會給廣大中小學?！叭绾稳ヂ涞匦抡n標”，給予方向的引領(lǐng)和行為的示范。
劉可欽
國家督學、原中關(guān)村第三小學校長
教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員很高興向各位匯報我學習新課標、新課程方案的一些體會，和過去我在中關(guān)村三小所做的一些實踐。借此機會，與大家做一次交流討論，請各位同仁和鐘校長多批評指正。
新課程方案頒布之后，我們對標對表認真地學習。今年6月，我在《中小學管理》雜志發(fā)表了一篇文章，提的就是學校的實踐轉(zhuǎn)化力。剛才鐘校長也談了，新課標頂層設(shè)計很好，但具體落地到學校，就有了比較大的差別。這樣的差別，從積極方面來看很好，我們要把新課標、新課程方案進行校本轉(zhuǎn)化，增強國家課程的校本行動力，于是，每所學校各美其美、美美與共；從消極的方面來看，如果連新課標、新課程方案的基本精神都沒有領(lǐng)會、吃透，出現(xiàn)這樣或那樣的差別，這不是我們所愿意看到的。因此，學校的實踐轉(zhuǎn)化力非常重要。我所談的實踐轉(zhuǎn)化力，是一個正向的實踐轉(zhuǎn)化力，是一個向新課標、新課程方案不斷靠攏的過程。
圍繞“素養(yǎng)立意”，為“三有”時代新人畫像新世紀以來，課程方案的修訂經(jīng)歷了三輪， 2022版是第三輪。這一版的新課程方案，是我國基礎(chǔ)教育課程教學改革未來十年發(fā)展的一個綱領(lǐng)性文件。作為校長，如何在綱領(lǐng)性文件的指導下，去厘清育人目標、校準改革方向、優(yōu)化課程內(nèi)容和組織形式？在我看來，這些都要從育人目標這個角度出發(fā)，新課標是在為教育的更高質(zhì)量發(fā)展提供精準的定位和導航。新課標修訂的思路是三個導向：目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向。目標導向大家很清楚，我后面會講。問題導向講的是什么呢？就是我們現(xiàn)在的課程育人還不夠，所以特別把用課程育人作為一個方向、一個導向。當然，這三個導向里，創(chuàng)新導向這種提法非常好，目的就是要保持學校教學改革的活力。基于這樣的一個思路，修訂出來的課程方案和課程標準，出現(xiàn)了我們很多熟悉的和不熟悉的名詞，如素養(yǎng)立意、優(yōu)化課程和學業(yè)質(zhì)量。把這三個名詞逐一厘清，基本會形成一個大體的框架，就會在我們腦子里形成“素養(yǎng)立意”這樣一個核心概念，各個學科的課程標準，都是聚焦在“素養(yǎng)立意”之上的。聚焦核心素養(yǎng)的發(fā)展，意味著教師的教學實踐要從學科意識、學科領(lǐng)地的局限．上升到學科育人、課程育人的新高地。學校的課程內(nèi)容以及組織方式也要進入進階優(yōu)化實施階段．全面開啟“核心素養(yǎng)”新時代。學校應該提供什么樣的導向，讓老師朝向課程育人的方向前行呢？我們應該圍繞素養(yǎng)立意的這個核心進一步去提升和優(yōu)化。我們要把課程內(nèi)容組織起來，形成孩子們學習的一個一個問題鏈條，讓我們的教和學的方式發(fā)生變革。還有一個最重要的課程變革，就是每個學科都要拿出10%的課時比例，開展跨學科主題的學習活動，那么，這個10%的跨學科怎么讓它有營養(yǎng)？不是說有素養(yǎng)沒分數(shù)，我們既要讓它有素養(yǎng)也要有分數(shù)。這樣的課程的形式雖然只占10%，但是它有著很強導向作用。在座的各位校長，你或許沒有通讀義務教育階段的十幾門的課程標準，但我建議你們起碼看看目錄，把這些目錄擺在一起，其中一個共同的最重要的章節(jié)，就是學業(yè)質(zhì)量標準。這個章節(jié)主要談的不是教什么、怎么教，而是教到什么程度；同時，還特別的關(guān)注學生在學習過程當中形成的興趣觀念和態(tài)度，以及解決問題或完成任務的能力。我也建議我們的校長可以組織相應學科的老師去學一學，當然也提倡跨學科的去學一學。新課標對學校的挑戰(zhàn)是什么呢？就是學校學生核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)水平，也是丈量一個學校辦學質(zhì)量的重要的觀測點，所有這些都和素養(yǎng)立意這個核心的詞匯休戚相關(guān)。眾所周知，過去我們談“雙基”，后來談“三維目標”，再后來談“核心素養(yǎng)”，我覺得它是一脈相承的。它既是我們在不同的年代回應社會需求學校育人迭代升級而發(fā)生的變化，更重要的是我們作為教育工作者對課程育人的價值在實踐中不斷深化的認知。所以，這次課程標準的目標導向大家都很熟悉，就是“三有”——為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人畫像。這個畫像的像素是多少呢？我想有很大。像素越大，顆粒度就越小，我們就越能找到它的落腳點。但是，太小了，可能又不太好操作。我自己的理解是，在小學階段，包括義務教育階段，孩子的好奇心、想象力、求知欲、創(chuàng)造力是我們需要激發(fā)和保護的；或者說，這幾個“像素”是孩子的“綠水青山”。留得青山在，不怕沒柴燒。我們不要以犧牲這些“青山”為代價，而是要保護要喚醒。明辨性思維、解決問題，合作交流、實踐創(chuàng)新，這些都是孩子在獲取知識和解決問題的過程中必備的素養(yǎng)。孩子們實踐、探究、反思、合作，以及解決問題的時候用得到的各種方法，這都要在經(jīng)歷實踐的過程中予以培養(yǎng)，不斷地給他們培植萌芽的機會，包括我們現(xiàn)在特別呼喚的社會責任感和家國情懷等等。如果我們用這些“像素”描繪出孩子們的“肖像”，我們就會獲得一個完整的認知——那就是只教知識和能力，已經(jīng)不能適應培養(yǎng)“三有”新人的任務了，所以，我們要創(chuàng)造有這些“像素”或者有這些指標的學習機會，包括我們學生持續(xù)健康發(fā)展的機會與可能。我們要完成這樣的認知，就需要對我們傳統(tǒng)的“好學生”、“好老師”、“好課堂”再次進行梳理，我總覺得這項工作始終在路上。什么是好學生？我總認為好學生就是努力向上的、聽從教誨的，就是代表著特別活躍特別陽光的那樣一種狀態(tài)。不是天生就會超前學習、分數(shù)很高的那種，我認為我們要對好學生有這樣的清醒的界定。什么是好老師？我認為好老師不是各種證書的堆砌，或者他很負責任地給學生超前布置作業(yè)那種。在我看來，好老師在與學生互動的過程中，在引導學生探究未知世界的過程中，能夠散發(fā)著美好的人性光輝。老師這種美好人性的光輝，具體的說，就是召喚、激勵、寬容。什么是好課堂呢？我想也不是過去那種過度追求堂堂清、整齊劃一、規(guī)規(guī)矩矩的刻板學習，而是師生建構(gòu)起來的思考與對話，根據(jù)問題和內(nèi)容，能夠把相應的知識有機的整體的建構(gòu)，同時還有集體學習這種秩序的共同建立。在集體學習秩序的共建里，首先就有一個怎么合作、怎么傾聽、怎么分享觀點，怎么理解別人的問題，這些都是一種新型課堂的秩序（我沒有用“紀律”）。我們會看到紀律和秩序，要細分的話，它們是不一樣的，我覺得紀律是自上而下，是要求你服從的。在我們小學階段，這樣的要盡量減少，更多的要告訴孩子，我們在一起學習，一起了解那個和你不一樣的人，感受他帶給你的啟發(fā)以及他與你不同的地方。這種集體學習下的秩序的建立，是孩子社會化發(fā)展的一個重要的保障，所以，我認為秩序可能會比紀律更具有生長性。所有這些，都是我們要圍繞新課程方案來做一次徹底的反思。因而，在核心素養(yǎng)時代，應該說學校又迎來了新的增長級，我們應該怎樣傳承經(jīng)驗、分析優(yōu)勢、持續(xù)改進呢？我們?nèi)绾螌藝艺n程方案和省級課程的實施意見進一步的優(yōu)化學校的課程方案呢？要整體設(shè)計要系統(tǒng)實施，真正讓我們的課程方案能夠成為師生教與學變革的方位標。其實我們所有的終極目的，就是立德樹人，建立高質(zhì)量的育人實踐體系，這是我們每一所學校要提交的答卷。新課程方案，它也不是空穴來風，也是過去的十年二十年很多學校探索積累的一些經(jīng)驗，包括一些問題，在這個基礎(chǔ)上分析、改造，然后進入國家文本，所以它不是從零起點，在座的有很多學校過去的十年也都在改革都在實踐。素養(yǎng)立意的課程觀，需要我們跳出加加減減的思維，重新組織教學內(nèi)容和學習方式，包括重新組合學校的人力、資源、時空等要素，建立整體性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的學校課程實踐體系，凸顯各個學科課程在培育學生核心素養(yǎng)中的獨特價值和共同貢獻。在此過程中，教師要超越“班、課、時”的局限，引領(lǐng)學生走向開放的、深度對話的、真實建構(gòu)的學習過程，幫助學生習得知識、提升能力，形成正確價值觀和關(guān)鍵品格。學校的新課程實踐轉(zhuǎn)化力，在我看來無非兩點：一是提高站位，二是探索機制。提高站位，不是說指分科課程要提高站位，是我們都要提高，但我特別提到了分科課程。為什么呢？因為10%的課時是跨學科，是關(guān)鍵課程，還有90%的基礎(chǔ)課程就是老師關(guān)起門來，我上我的數(shù)學，你上你的語文，90%的學科基礎(chǔ)課程，難道就不需要改進嗎？所以我們說，它也是需要進一步的去提升去改進的，讓90%的分科課程更具有育人的價值，要讓這個基礎(chǔ)更加堅強更加厚實起來。分科課程怎樣有結(jié)構(gòu)的去開展？一說到結(jié)構(gòu)，大家馬上就想到了大問題、大單元，這樣結(jié)構(gòu)就起來了，還要有貫通，還要有連接等等；其實我們要模糊課程之間的界限，讓孩子很好地能夠穿越其中。我舉一個例子：一年級的數(shù)學課《整理減法表》。常用的方法，老師帶領(lǐng)學生練習口算、復習退位減法的重點，或者老師帶領(lǐng)學生逐一對算式排序，或者老師引導學生觀察橫著、豎著、斜著的規(guī)律。我們來看這些方法，老師的定位在哪里？老師的定位依然是知識技能，學生會不會做退位減法？做的怎么樣？熟練不熟練？在我們基層學校，老師要求學生口算速度遠遠高于課程標準的要求。如果按照這樣的方式上課，就會發(fā)現(xiàn)這個老師這節(jié)課的秩序和節(jié)奏掌控得都很好，但是如果站在從素養(yǎng)培養(yǎng)的視角來看，我們就認為這節(jié)課目標太單一、過程太單薄了，不足以完成核心素養(yǎng)的培植與萌芽。那就需要改進，在改進的過程當中，再去追問老師。新課程從世紀初到現(xiàn)在20年了，合作學習也好、探究學習也好，都是我們熟悉的詞語。但是老師面對大班額，他擔心學生不會思考、不會合作，更擔心放手之后秩序混亂，因而就不給學生機會。這節(jié)課亂糟糟的，他覺得沒有完成教學目標，這是老師真實的擔憂和困惑。這種擔憂和困惑，就影響了老師的站位。他還是站位在整齊劃一，還是站位在學生要是不會計算怎么辦（又對又快是影響老師判斷教學質(zhì)量的重要指標）這些傳統(tǒng)的教學層面，而教會孩子們合作，教會孩子們思考，尤其共同學習秩序的建立，這些重要的素養(yǎng)目標，還沒有真正進入老師們的大腦。如果認識方式發(fā)生改變，教學方式自然也會發(fā)生改變，重要的學習目標，通過小組討論、合作探究來進行教與學，而且是是無法替代的教與學。為此，我們老師就開始了教學改版：四個人一個小組，小組自主練習，每個小組一套卡片。大概要經(jīng)歷15分鐘的學習，給孩子用比較小而且精準的思考支架。第一個支架是“想”，獨立思考，你打算怎么整理這些算式？第二個支架是“說”，同伴交流，在小組內(nèi)確定一種整理算式的思路。面對這一大堆的算式，你準備怎么整理？核心任務就是整理，在小組內(nèi)四個人商量一下，這四個人在商量的過程當中，可能就會有不一樣的思路；那么，小組要確定一種整理算式的思路，在確定的過程，就是妥協(xié)、商量、放棄，就是共建的過程。然把整理好的算式貼在學習單上。但是，我們看課堂上，學生經(jīng)歷15分鐘，很多小組都能夠完成任務，找到了內(nèi)在的規(guī)律排列。這些孩子通過爭吵、合作，完成任務，走到這個小組中去，會發(fā)現(xiàn)小組很快能夠找到規(guī)律。你也會發(fā)現(xiàn)很多小組，他們遲遲無從下手，而無從下手的小組恰恰是老師進入其中進行指導的好時機。這種教法，就帶來了點撥的學習，經(jīng)過點撥，他們又可以持續(xù)地再去繼續(xù)完成自己的工作。當然，也有的小組5分鐘過去，各做各的，沒有一個領(lǐng)頭人。
致力共同學習，賦予教師育人能量
教育本身就是一個復雜的過程，學校課程的實踐轉(zhuǎn)化不能只用線性思維解決一個個單項問題，而是需要通過系統(tǒng)性設(shè)計以及結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整形成點線面一體的綜合性措施。其中，教師整體水平和與個人能力的提升，是課程實踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵要素。我們倡導：教學改革到哪里，學校管理就跟進到哪里。我們有一個組織結(jié)構(gòu)就是班組群，為教師提供最堅強的支持。第一，日常教研，要有目標有結(jié)構(gòu)有迭代。改革指向哪里，教研就要跟到哪里。學期初，定好研究的主題；學期中，分享落實，每周兩個學時，固定化、常態(tài)化，必須保證效果；學期末，總結(jié)經(jīng)驗，相應評價也得跟上。從學期初、學期中一直到學期末，都要有一個完整地反思學習鏈條，對研究主題的共同制定和不斷反思，是為了保證教學的改革方向和團隊平均線水平提升。幾年來，我們以數(shù)學為主，每個階段都會研究的一個大的主題，這個主題，助力老師從一節(jié)一節(jié)課中走出，聚焦專題研究，形成研究團隊，共同改進目標；助力老師走出學科立場站在教育立場上來反思我們的教學。此外，90分鐘的日常教研，我們都會用板塊式的結(jié)構(gòu)來讓我們的老師有一個聚焦：10分鐘，分享學科育德；10分鐘討論“課堂引導性標準”落實情況；60分鐘梳理核心課程；還有10分鐘分享“師生關(guān)系”班級故事，不僅僅班主任，每個老師都有師生關(guān)系，師生關(guān)系決定教學力。第二，基礎(chǔ)日常和關(guān)鍵事件用交織推動。關(guān)鍵事件，就是每年一度的“大家論壇”，聚焦我們不同時期的發(fā)展主題，觸發(fā)老師生動多樣的學習實踐的發(fā)生。論壇的主題，往往通過眾籌獲取，實現(xiàn)共同診斷、共同商量、共同建造的文化氛圍。通過訪談，在議論紛紛中搜集大家最關(guān)心的話題：比如，在學校中你體驗最愉悅的事情是什么？最頭疼的事情是什么？在日常教育教學過程中有沒有遇到過左右為難、觀點沖突的事情或現(xiàn)象？具體是什么？在目前學校工作中，最有意義的兩件事是什么？最沒有意義的兩件事是什么……，這些主題不是被安排的、也不是管理者想象中的問題，而是老師們想解決可改善可實現(xiàn)的真實問題。2021年的“大家論壇”的主題：每個“?！币小巴饨淮笫埂保搲饕ㄟ^工作坊、圓桌會議、分享臺、辯論賽的形式展開。2022年“大家論壇”進行了迭代升級，論壇分為教師論壇和學生論壇。教師論壇又分為工作坊、圓桌對話、分享臺、“半成品”共創(chuàng)會、辯論賽、焦點訪談六大形式；論壇內(nèi)容囊括了“雙減”、項目學習、校中校例會、走出舒適區(qū)、開發(fā)教學工具資源、家校溝通語言支架等六大方面。基礎(chǔ)日常和關(guān)鍵事件的交織推動，堅守從容穩(wěn)定的教育信念，基于實證與數(shù)據(jù)做出決策，遵循集思廣益的過程，希望第一次做事就能把事情做對，追求共進共贏的目標。第三，營造持續(xù)改進的研究風尚。我們經(jīng)常通過一些問題研究來推動學校管理的持續(xù)改進。比如，理想狀態(tài)下，具有創(chuàng)新活力的老師是什么樣子？請列舉有畫面感的例子，并提煉維度。 | |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| 主動發(fā)現(xiàn)問題，有專業(yè)的敏銳感和洞察力 | |
| |
| 有分享和推銷專業(yè)主張及經(jīng)驗的氛圍 | |
大家對照上述表格，結(jié)合日常工作狀態(tài)，按照1-10分值進行賦分。然后系統(tǒng)性的反思，首先從管理層面找原因。得分高的，管理層面什么方面做得好？得分低的，還可以怎么改進？用這個表格帶領(lǐng)老師一同去研究教和學改進過程中我們的管理層應該提供什么樣的支持。我們稱之為“系統(tǒng)性的反思”。然后再不斷地去追問。90%的老師都“有清晰的團隊行動目標”，他們覺得每年都特踏實、特穩(wěn)定、特篤定的去研究這事兒，可見我們的基礎(chǔ)日常教研的專題研究，給他帶來很多的共同破解專業(yè)難題、提高自己育人本領(lǐng)的機會，他覺得特別有收獲、有干勁。這說明我們在學科專題研究的管理與支持上做得不錯?！爸鲃訝幦≠Y源”的老師只有10%，一方面說明教師習慣被安排，還沒有嘗到主動爭取的甜頭；另一方面我們管理層面也存在問題。應該怎么改進？方法有很多，比如每年舉辦一個分享創(chuàng)新活動——設(shè)立創(chuàng)新成果獎；建立推送機制，關(guān)注那些不愿站在聚光燈下的老師；有意識地規(guī)劃大事件，建立多軌道促進教師個性化成長；建立問題懸賞機制，設(shè)置年度十大核心問題；讓已有的資源或有可能的資源公開等等，通過營造持續(xù)改進的研究風尚，來反思學校管理中的盲點，從而促進教師主動的專業(yè)發(fā)展和不斷成長。第四，還原教學場景，以學生學習的方式展開教師研修。我們常說，教師有什么樣的體驗，他就會把這種體驗傳遞給學生。教師的會議狀態(tài)，就是學生上課的狀態(tài)。我們每一個大會小會，都是聚焦問題解決的會議，會議的主持人也要設(shè)計學習任務，提供學習支持，聚焦真實的問題等等。因而，教師培訓要走出傳統(tǒng)的“大撥轟”聽報告和“打卡式”教研的路徑依賴。在新的課程內(nèi)容和組織方式的建立中，尋找教師的專業(yè)生長點，更好地服務于教師發(fā)展。也就是以“學生的學習方式”開展師研修，最大限度地還原教師面臨的教學場景。使教師的學習方式與其教學方式保持最大一致性。如采取小組合作、團隊探究、大任務、項目學習等方式?！矫?，可以通過工作坊、圓桌會議等形式，以問題為導向，引導教師在互動中展開深度對話，激活教師的內(nèi)在經(jīng)驗，使群體共識與個人經(jīng)驗建立鏈接，達到建構(gòu)群體智慧的目的?？梢匝埥逃龑＜?、家長以及不同年級的教師參與其中，如三年級教師會議可邀請六年級教師參與等，助力教師跳出慣性思維的局限，引導教師從“無所不知”的舒適區(qū)走向“無所不學”的學習區(qū)。另—方面，可以探索建立快速傳播分享機制。這將這些好經(jīng)驗的有效地擴散。學校里發(fā)生的活動都是有意義的，而好的管理就是在有限的時間里讓有意義的活動價值最大化。如通過舉行學科專題研討、教師專題研修、大家論壇等，使好的教學方式和經(jīng)驗以滾雪球的方式實現(xiàn)迭代升級。第五，創(chuàng)立多元自主研修的 M+N＋X模式。我們的教師專業(yè)發(fā)展研修，分為：M系列——通識性研修，教師應該了解和掌握的內(nèi)容，是必修課程，一學期1-2次，全員必須參與。N系列——專項研修，是教師職業(yè)相關(guān)課程，以工作坊或論壇方式開展，老師們自主選擇，一學期1-2 次。X系列——個人能力提升，屬于個人興趣，老師們可以靈動、跨界、多變的參與。由于時間的關(guān)系，我就不再一一展開。隨著新課標、新課程方案的落地，我們做了很多工作，也解決了不少問題。在我看來工作做了很多，但是問題并沒有減少，反而越來越多，每天都充滿著很多的新問題，期待我們?nèi)L試解決。在一個學校里，不被掩飾的問題，會帶來師生真實的成長，減少人的壓迫感，可以提升師生的安全感和自主性；迭代式的問題解決，才讓創(chuàng)新的發(fā)生成為可能。教育本身是個復雜的過程，每一個舉措都不能簡單的從A點出發(fā)就能直接到達B點，不能只用線性思維解決一個個單項問題。所以，我們要圍繞學校的課程實踐，從學校治理到教師發(fā)展，用系統(tǒng)性的設(shè)計去整體性的落地，目的就是讓老師更具信心和力量，讓我們的課程育人真正能夠落到實處。只有這樣，高質(zhì)量的育人方式就能夠得以實現(xiàn)。謝謝大家！
教育家書院秉承“教育引領(lǐng)未來”的發(fā)展理念，本著“勵教善育、寧家興邦”的辦院宗旨，致力成為中國的教育決策的專業(yè)智庫、教育理論的創(chuàng)新支柱、教育實踐的引領(lǐng)力量和教育領(lǐng)袖的能量磁場。
本站僅提供存儲服務，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
