2月1日，是一周的開始，也是一個月的開始，有關(guān)部門發(fā)文禁止中小學(xué)生攜帶手機(jī)到校的新聞鋪天蓋地，不少自媒體鼓吹教育信息化“無用論”或是重談教師利用手機(jī)給家長布置作業(yè)云云，也有許多小伙伴在給筆者的留言里，對此表示擔(dān)憂，手機(jī)被“禁言”，是否意味著教育信息化會遭遇重大挫折呢？

不人云亦云，要正本清源

首先，筆者對于有關(guān)部門的文件進(jìn)行了認(rèn)真仔細(xì)地分析，用語文學(xué)科特有的做社科文閱讀分析的思路來對這則工作通知進(jìn)行了分析。

為何要發(fā)布加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知？

三點理由：保護(hù)視力；專心學(xué)習(xí)；防止網(wǎng)絡(luò)和游戲沉迷。

從這點來看，管理工作通知并非針對現(xiàn)有混合學(xué)習(xí)、在線教育或教育信息化應(yīng)用推廣，所謂在線學(xué)習(xí)“毀”了孩子的觀點可以休矣！

如何加強(qiáng)管理中小學(xué)生手機(jī)？

要點是五個：

1. 有限攜帶——原則上不能攜帶到校，申請攜帶也不能帶到教室

2. 細(xì)化管理——學(xué)校設(shè)立學(xué)生在校與外溝通渠道，教師不能發(fā)布手機(jī)端作業(yè)要求

3. 加強(qiáng)教育——引導(dǎo)式教育，避免簡單粗暴的管理

4. 做好溝通——學(xué)校管住手機(jī)，家里同樣要有跟進(jìn)

5. 強(qiáng)化督導(dǎo)——縣級以上教育部門要出臺工作細(xì)則，要廣泛征詢意見

從具體管理要點來看，這次規(guī)定的“火力點”是針對當(dāng)前中小學(xué)校中手機(jī)管理無序、失序問題，從政策層面解決學(xué)校管理手機(jī)存在的“無法可依，各自為政”的情況。

這是十分值得肯定的，之前不少地方都爆出學(xué)校用水浸火烤處理學(xué)生攜帶手機(jī)，或是由于沒收學(xué)生手機(jī)造成家校矛盾的情況。此次通知的出臺可以作為基層學(xué)校管理手機(jī)問題的政策導(dǎo)向，避免各方尷尬。

因而，總結(jié)一句話，這個工作通知與國家推進(jìn)教育信息化工作沒有掣肘，相反可能更多是一種利好——有利于厘清信息化支持教育應(yīng)用場景的定位。

教育信息化，初心不能變

筆者曾在2018年在芥末堆上發(fā)表過多篇的觀察文章，其中多次提到當(dāng)下的教育信息化存在“泛信息化”的誤區(qū)，搜題類、在線輔導(dǎo)類應(yīng)用app的高流量沖擊下，其實我們忽視了教育信息化的“初心”是什么？

教育信息化的“初心”不是讓微視頻取代面對面教學(xué)，不是用海量題庫輔以AI人工智能來實現(xiàn)所謂“精準(zhǔn)刷題”，信息化的本質(zhì)是豐富拓寬學(xué)習(xí)溝通的方式，是強(qiáng)化教育立德樹人的育人手段！

其實，這兩年當(dāng)不少“專家”嘲諷海外“落后”的教育硬件，“過時”的教育應(yīng)用生態(tài)時，筆者就曾深入觀察日本、美國、法國等基礎(chǔ)教育的信息化環(huán)境，雖然各國國情不同，但三個國家都將教育信息化看作是和傳統(tǒng)學(xué)科實驗室同等地位的專用學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。簡而言之，在這些國家的基礎(chǔ)教育階段同樣是禁絕手機(jī)等個人移動通訊工具的，平板、chromebook、筆記本電腦則更多是作為和實驗室中的顯微鏡、燒杯、砝碼一樣的專屬學(xué)習(xí)工具。

同時，海外教育者對于搜題類app或是在線輔導(dǎo)答疑類app很是抵觸，因為這類app并不是真正在用信息技術(shù)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，反而是在變相鼓勵孩子們“投機(jī)取巧”，缺乏對自主學(xué)習(xí)價值的認(rèn)同，而中國的學(xué)生、家長、甚至是老師卻是甘之如飴的，這不得不令我們反思我們是否還記得為何要在學(xué)習(xí)中引入信息化工具。

信息化未來，路就在腳下

之所以當(dāng)相關(guān)工作管理出臺之后，會有不少老師“不用手機(jī)，學(xué)習(xí)怎么管理”的哀嘆，會有學(xué)生表示要截屏通知告訴老師不可以用手機(jī)交作業(yè)的興奮，其根本原因在于我們之前的路走窄了，走偏了。

不用手機(jī)，老師不會布置作業(yè)了嗎？筆者珍藏著20多年前的家校聯(lián)系本，上面有兒童稚嫩手寫的每日作業(yè)，有家長的“已完成”簽字，還有教師的“已閱”批改，看似簡單的手寫小本本卻體現(xiàn)著學(xué)習(xí)自主管理、家校有效溝通的精神，這樣的回顧，我是贊成的。同時，隨著中小學(xué)推進(jìn)單元教學(xué)設(shè)計、項目化學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的改變，教學(xué)也越來越需要線下線上聯(lián)動的混合學(xué)習(xí)平臺給予支持，不用手機(jī)app，一臺不足千元的chromebook筆記本或是平板設(shè)備（是的，海外教育信息化的主要個人終端不是手機(jī)，而是筆記本和平板設(shè)備），絕對可以保障孩子使用給予各類SaaS網(wǎng)頁架構(gòu)的學(xué)習(xí)平臺。

對于教育信息化的整個技術(shù)圈子來說，走出手機(jī)app這個圈圈，也未嘗不是一件好事！當(dāng)技術(shù)和資本過多關(guān)注手機(jī)這個應(yīng)用場景時，對于教育信息化的其他應(yīng)用場景的研究勢必就會受到阻礙和忽視。例如在智慧教室的建設(shè)上，我們習(xí)慣讓學(xué)生作為終端接入教室環(huán)境，卻對交流記錄、人員組織、課程管理、數(shù)據(jù)同步等應(yīng)用環(huán)節(jié)缺乏關(guān)注，讓“人在系統(tǒng)”的主動式參與畸變成“系統(tǒng)管人”的被動式管理。而當(dāng)失去了“萬能”的智能手機(jī)之后，信息化如何立足教學(xué)工具的角度進(jìn)行開發(fā)會得到越來越多企業(yè)的關(guān)注，這或許才是教育信息化該走的路。

當(dāng)然，不論風(fēng)怎么吹，讓我們的孩子健康快樂成長，相信是所有人的共識，也相信明天的信息化會更好。