新時代中小學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍教師華東師大研修班成果展示——基于UbD的單元教學(xué)設(shè)計（高中語文）專題活動于2023年7月30日在華師大教師發(fā)展學(xué)院召開。

本次展示活動涉及三組高中語文教師，包含必修上、選必上的三個單元教學(xué)設(shè)計，基于UbD（理解性設(shè)計）的教學(xué)設(shè)計理念，有來自全國的青年領(lǐng)軍教師參與，其成果具有較強的參考性。

這里附上整理的會議紀(jì)要，供大家參考：

基于UBD的先秦諸子散文單元

該報告介紹了本小組關(guān)于先秦諸子散文單元的教學(xué)設(shè)計。相比現(xiàn)有的設(shè)計方案，該方案采用了UBD(價值-語言-行動)的理念，通過深度整合六篇文章，實現(xiàn)對三家思想的全面認(rèn)知和理解。在設(shè)計過程中，該團(tuán)隊還考慮了表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)置，以學(xué)生的理解為導(dǎo)向，采用階梯式的任務(wù)設(shè)計，以實現(xiàn)對三家思想和表達(dá)的深入理解。此外，該團(tuán)隊還設(shè)計了評估量表，以便對學(xué)生的表現(xiàn)能力進(jìn)行評估。

先秦散文單元教學(xué)計劃

先秦散文單元教學(xué)中采用了UBD(基于理解的教學(xué)設(shè)計)設(shè)計理念，分為六個課時，包括儒家、道家、墨家三種思想體系。每個小單元都包含五個環(huán)節(jié)：虛詞系統(tǒng)梳理和檢測、文言文虛詞的整理和檢測、儒家思想和道家思想的差異比較、墨家思想和儒家思想的后續(xù)影響比較、語言表達(dá)的個性化選擇和應(yīng)用。其中，表現(xiàn)性任務(wù)分為書面類和實踐類，通過課堂互動和角色扮演等方式，幫助學(xué)生理解和掌握不同思想體系的特點和表達(dá)方式。同時，課程還注重學(xué)生的自我評估和評價，采用多種教學(xué)手段，如可視化教學(xué)評估量表、案例分析等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

多元文化背景下的教學(xué)探索

主要介紹了七位老師的教學(xué)設(shè)計，他們分別針對不同的主題設(shè)置了不同的任務(wù)，包括大學(xué)、儒家、道家、莊子等。這些任務(wù)的實現(xiàn)旨在讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，了解傳統(tǒng)文化，提高文學(xué)素養(yǎng)，同時也培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。評價方案也采用了多種形式，包括書面任務(wù)評估表和口語實踐評估表，以及演講比賽和辯論賽等形式。通過這些活動，學(xué)生可以更好地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，增強自己的文化自信和文化自覺。

探尋青春價值，汲取成長力量

主要介紹了先秦經(jīng)典、青春價值和UBD模式的教學(xué)方法。先秦經(jīng)典是我們民族文化之根，我們需要深刻的理解和運用；青春價值是人生的珍貴財富，需要引導(dǎo)自我認(rèn)知、感悟人生、追求理想；UBD模式可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣和能力。本單元的設(shè)計重點在于探究青春價值，通過詩歌、小說等文學(xué)作品讓學(xué)生感受到青春的魅力和價值，同時培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

基于UBD模式的教學(xué)設(shè)計

主要介紹了如何設(shè)計一個具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)計劃，以及如何在解決問題的過程中賦予知識和技能的意義和價值。本單元的核心任務(wù)包括尋找青春價值和創(chuàng)造詩歌作品。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過體驗不同的情境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過解決難題來賦予知識和技能的意義和價值。同時，本單元還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思，最終實現(xiàn)單元的持久性理解。最后，本單元的評價量規(guī)包含了情感美、意境美和意韻美的測量，其中情感美占40%，意境美占30%，意韻美占20%。

表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計和實施

主要介紹了高中生語文必修上冊第六單元的教學(xué)計劃和要求。本單元的目標(biāo)是通過閱讀、寫作和口語表達(dá)等實踐活動，幫助學(xué)生掌握正確的語言表達(dá)方式和思維方式，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和能力水平，制定相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時，教師也可以借助一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，如《安徒生童話》、《格林童話》等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

學(xué)習(xí)之道：探索他人和自己

本單元的設(shè)計任務(wù)分為預(yù)習(xí)作業(yè)、學(xué)習(xí)單元中的課文、學(xué)習(xí)之道三個階段。其中，預(yù)習(xí)作業(yè)旨在讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)之路；學(xué)習(xí)單元中的課文則涵蓋了學(xué)習(xí)的方法、觀點和表達(dá)方式等知識；學(xué)習(xí)之道則是通過學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗來反思自身的學(xué)習(xí)之道并探索學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中，可以通過小組合作形式進(jìn)行討論，分析文章的特點，并通過小組合作的方式展示成果

學(xué)習(xí)之道的探索

主要介紹了在學(xué)習(xí)活動中如何通過探究學(xué)習(xí)方法、論證方法和語言特點來提高學(xué)生的思維能力。其中，先進(jìn)行單篇閱讀，然后針對重點內(nèi)容進(jìn)行分析和思考；接著進(jìn)行比喻理的學(xué)習(xí)活動，以幫助學(xué)生理解論證的語言特點和邏輯性；同時，還設(shè)計了幾個難度較高的學(xué)習(xí)活動，如反對黨八股、拿過來主義等，以提高學(xué)生的思維水平。整個學(xué)習(xí)過程分為四個階段：單片反對黨八股、單片拿來主義、全文整理等。'’

教學(xué)設(shè)計及實施

主要介紹了教學(xué)設(shè)計中如何把握教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及如何將學(xué)生的個性化需求融入到學(xué)習(xí)中。首先，教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重分層分類，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和興趣來選擇，同時要考慮課程的可行性；第三，教學(xué)方法可以采用多種手段，如講解、討論、案例分析等，以滿足不同層次學(xué)生的需求；最后，教學(xué)目標(biāo)要明確，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

基于UbD的教學(xué)設(shè)計理念（閆寒冰）

主要介紹了如何突破教材限制，采用UbD(Understanding-Based Design)的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。講者在課程中提出了幾個自己的想法：第一，應(yīng)該突破教材的限制；第二，可以嘗試將教材作為參考，而不是完全依賴它；第三，可以在課程設(shè)計中考慮到前后一致性；第四，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計和學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系；第五，支架和問題鏈、任務(wù)鏈的設(shè)計；第六，UBD理念和傳統(tǒng)教學(xué)的不同點。

從實踐中獲得的智慧

從老師們討論和教學(xué)設(shè)計中，我學(xué)到了許多教學(xué)實踐的智慧和經(jīng)驗。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是核心，他們的參與和思考對于教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。通過表現(xiàn)性任務(wù)讓學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性的理解和創(chuàng)新，可以反映出學(xué)生的思維過程和能力水平。同時，建議讓教師和學(xué)生共同參與，留下更多的時間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性。最后，我認(rèn)為學(xué)科教育的目標(biāo)和語言教學(xué)的關(guān)系需要進(jìn)一步思考和探討，以實現(xiàn)跨語言表達(dá)的能力。

基于ubd的大概念設(shè)計

主要介紹了基于ubd的大單元教學(xué)設(shè)計，強調(diào)了理念和實踐之間的關(guān)系、教學(xué)設(shè)計理論和語文學(xué)科內(nèi)容特質(zhì)之間的關(guān)系以及現(xiàn)有經(jīng)驗和未來突破點之間的關(guān)系。同時，會議還探討了大概念、大單元和小標(biāo)題的設(shè)計問題，認(rèn)為可以從教材中的單元導(dǎo)語題詩和單元研習(xí)任務(wù)入手，深入挖掘教材中的隱含的大概念，并考慮學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行解讀。最后，會議呼吁在教學(xué)中要有一個靈魂，即具有統(tǒng)帥作用的知識和價值觀等，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

大單元設(shè)計與評價任務(wù)的探討

主要介紹了語文學(xué)科的思維和學(xué)習(xí)方法的重要性，以及如何通過大單元和單篇、多篇的關(guān)系來構(gòu)建深度思考和學(xué)習(xí)體驗。同時，討論了如何在大單元設(shè)計中處理單篇與多篇的關(guān)系，以及如何將多個主題進(jìn)行嵌套式設(shè)計。此外，還提出了評價任務(wù)的設(shè)計和表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計要點，強調(diào)了將應(yīng)用場景作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。

設(shè)計任務(wù)評價量的規(guī)范

主要介紹了如何通過設(shè)計情境來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即讓學(xué)生在實際情境中解決問題并找到路徑。在設(shè)計任務(wù)時，需要注意任務(wù)的可操作性、可執(zhí)行性和評價量的標(biāo)準(zhǔn)化。同時，評價量規(guī)需要包含多個維度，如顏色標(biāo)記、水平差異等，以反映學(xué)生在不同水平上的表現(xiàn)和能力差異。此外，評價量規(guī)還需要注重細(xì)節(jié)描述，以便教師和學(xué)生進(jìn)行有效診斷。

表現(xiàn)性任務(wù)的實現(xiàn)與驗證

主要講述了研修過程中的思考和感受，強調(diào)了表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計和實施的重要性。同時，會議還提到了實踐驗證和迭代修改的必要性，強調(diào)只有將一個單元做好、做透才能讓它成熟。此外，會議還提到在實踐中需要注重實踐驗證和迭代修改，因為只有這樣才能使學(xué)習(xí)更有深度。最后，會議呼吁每位參與者都要積極參與到實踐中去，共同探索教學(xué)改革的突破點和實現(xiàn)自我價值的提升。

領(lǐng)軍教師的教學(xué)方法

主要介紹了領(lǐng)軍教師的教學(xué)方法和理念，強調(diào)了實踐的重要性，以及驗證效應(yīng)、融會貫通等關(guān)鍵因素。同時，講者分享了山東麥島小學(xué)的推廣項目學(xué)習(xí)經(jīng)驗，認(rèn)為在實踐中可以借鑒和推廣。此外，講者也提到了對領(lǐng)軍教師的要求：要有教學(xué)主張，要形成自己的教學(xué)風(fēng)格和方法，并不斷嘗試創(chuàng)新。最后，講者呼吁更多老師積極踐行這一理念，共同追求育人模式的變革，讓學(xué)生們體驗到幸福的學(xué)習(xí)體驗。

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