根據(jù)語文教學(xué)改革的要求，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”來開展教學(xué)，對于教學(xué)效率的提升，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，是大有裨益的。對此，教師首先要反思和改進(jìn)以往在教學(xué)當(dāng)中常見的弊端。在此基礎(chǔ)上將互聯(lián)網(wǎng)+的資源與語文教學(xué)當(dāng)中的各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效的整合。這樣，可充分彰顯出“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢，使小學(xué)語文的課堂效率得到最大程度的提升。
一、在小學(xué)語文當(dāng)中運用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的主要開展原則
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)
基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的語文課堂，是同開展語文教學(xué)改革，構(gòu)建高效率的課堂的要求相匹配的。根據(jù)小學(xué)語文的全新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)需要符合一個原則：要求必須將學(xué)生真正看做課堂當(dāng)中的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師不再是一味地給學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而是要有效地在課堂當(dāng)中進(jìn)行啟發(fā)和點撥，提高學(xué)生的思考效果。所以，改善常規(guī)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂當(dāng)中的被動地位，是進(jìn)行課堂改革的第一步。教師必須改變過去那種“居高臨下”的局面，在課堂上以平等的姿態(tài)來面對學(xué)生，以平等的姿態(tài)與學(xué)生之間開展交流。這是建立高效小學(xué)語文課堂的一種方式。高效率的課堂，還意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的提高。語文課程的內(nèi)容體系本來是富有樂趣的。但由于常規(guī)教學(xué)的模式較為刻板而生硬，所以往往容易造成學(xué)生對語文課程缺乏興趣。再加上從小學(xué)生的年齡來看，他們的注意力也不容易維持長久同時，當(dāng)代的學(xué)生本身生活在一個信息社會，很多從小就接觸到電腦。對此，教師要想提升學(xué)生的興趣，提升他們的課堂專注度，就要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢。比如，根據(jù)課堂內(nèi)容播放一些的視頻、圖片等，這樣可提高學(xué)生的專注力，提升他們在課堂當(dāng)中的參與度。眾所周知，很多小學(xué)生都喜愛動畫片，很多情節(jié)生動而富有吸引力的動畫片，伴隨了眾多小學(xué)生們的課余生活。為此，老師可以充分利用學(xué)生這一愛好，開展小學(xué)語文教學(xué)活動，以便激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和探索欲，使其積極主動的接受老師傳授的教學(xué)知識。
（二）提高課堂時效，優(yōu)化教學(xué)小學(xué)生
在課堂上往往容易出現(xiàn)比較散漫的狀態(tài)，也會對教學(xué)效率帶來影響。對此，想要讓課堂時效得到顯著的優(yōu)化，那么多樣化的教學(xué)方式是必不可少的一個方面。通過對于希沃白板、“互聯(lián)網(wǎng)+”以及智寫板等多種形式來豐富課堂內(nèi)容，提高當(dāng)前階段下小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)效率。
（三）實現(xiàn)知識整合，提高效率
有了各種各樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流時不受時間和空間的限制，他們可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是一個非常龐大的資源庫，其中包含大量內(nèi)容，學(xué)生可以使用互聯(lián)網(wǎng)來查看信息。學(xué)生可以使用這些在線資源來提高自己。同時，在某些農(nóng)村地區(qū)，還可以使用互聯(lián)網(wǎng)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。另外，在課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)小學(xué)的特點和學(xué)生的實際需求，在互聯(lián)網(wǎng)上選擇有效的資源來支持教育。
二、在小學(xué)語文當(dāng)中運用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的主要開展方法
（一）教師要明確“教什么”
這是涉及語文教學(xué)的“課程觀”。對此教師需要樹立一個觀念：不是要給學(xué)生“教”教材知識，而是要用教材知識來“教”學(xué)生。教材和信息技術(shù)都只是手段，而讓學(xué)生的知識素養(yǎng)得到提升才是目的。
（二）從傳授知識變成教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)
這是涉及語文教學(xué)的“學(xué)生觀”，對此教師需要樹立一個觀念：學(xué)生應(yīng)具有課堂行為的主動權(quán)。教師要從給學(xué)生傳授知識，變成教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。因此，課堂行為一定要體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生自主去探索知識。像著名特級教師寧鴻彬先生專門給他的語文課堂制定了下列原則：“三不迷信”原則：學(xué)生不迷信古人、學(xué)者和教師。“三個歡迎”原則：歡迎學(xué)生質(zhì)疑、歡迎學(xué)生主動提出與教材內(nèi)容不同的視角、歡迎提出與教師不同的觀點?！叭齻€允許”：允許學(xué)生出錯、改變觀點和保留觀點。上述“三不”和兩個“三個”，實際上是在鼓勵學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生學(xué)會探究。這是與新課改的要求相一致的。因此在課堂教學(xué)當(dāng)中具有借鑒的價值。所以，在語文課堂當(dāng)中，教師要給學(xué)生營造一個寬松的環(huán)境，給予他們一定的思維揮發(fā)空間。教師不要把課堂控制地太“死”，而是要充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來開展教學(xué)。這樣，讓信息化的教學(xué)手段真正地發(fā)揮出它的培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)當(dāng)中的價值。
（三）從思維訓(xùn)練的角度出發(fā)開展教學(xué)
一些教師在開展語文教學(xué)當(dāng)中，往往陷入“死記硬背”的誤區(qū)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文在一定程度上需要學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦。但盲目的死記硬背是不利于課堂效率的提升的。何況，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對教材內(nèi)容不能夠真正地做到理解的話，那么即使記憶起來也容易效率低下。因為相對而言，語文課程在強調(diào)記憶的同時，更為注重理解和轉(zhuǎn)化。而成形的語文思維是進(jìn)行理解和轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生建立了一定的語文思維，就會提高對語文教材知識的理解力和轉(zhuǎn)化能力。同時，建立在理解和轉(zhuǎn)化上面的記憶，自然比“死記硬背”的效果要好很多。所以，從思維訓(xùn)練的角度出發(fā)開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是至關(guān)重要的。而信息化的平臺一方面為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了更為豐富的情境，對拓展學(xué)生的課堂信息量、優(yōu)化教學(xué)氛圍來說有利；另一方面也可以通過其特有的交互功能進(jìn)一步促進(jìn)課堂上的互動。因此，是一種對學(xué)生的語文思維訓(xùn)練具有導(dǎo)向作用的教學(xué)平臺。這一獨特價值也是教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中積極進(jìn)行挖掘的。那么，如何通過思維訓(xùn)練來開展教學(xué)？事實上在小學(xué)語文當(dāng)中，不管是教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識，還是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，都給思維訓(xùn)練提供了有益的養(yǎng)分。其中，教師根據(jù)新課綱的要求，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)的思維角度包括：求異、分析、形象及靈感思維，另外，語文教學(xué)本身就是要對不同思維進(jìn)行協(xié)同運用。也就是要讓學(xué)生積極地在思考當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新，而不是拘泥于教師和教材所提供的現(xiàn)成的思路。對此，教學(xué)當(dāng)中的“多元化”非常重要，比如可探傷多元化的思考和回答，課后多元化的作業(yè)等等。
（四）鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀
鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是新課綱所高度提倡的一個角度。事實上，教育界的很多名流都早已認(rèn)識到了課外閱讀的重要性。進(jìn)行課外閱讀，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的語文知識積累，讓學(xué)生的語文思維得到進(jìn)一步的拓展。在開展課外閱讀時，平時可以讓學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)的課文進(jìn)行群文閱讀。比如在開具閱讀篇目時，讓學(xué)生閱讀與課文體裁接近的作品，或者閱讀同一個作者所創(chuàng)作的作品。像在教學(xué)《牛郎織女》時，由于這篇出自《古文觀止》，所以可以給學(xué)生挑選《古文觀止》當(dāng)中的3-4篇讓他們閱讀。而在節(jié)假日，就可以讓學(xué)生適當(dāng)閱讀一些“大部頭”的作品。比如中小學(xué)《語文新課標(biāo)必讀叢書》，對于小學(xué)生來說就是不錯的閱讀材料。當(dāng)然，教師首先要結(jié)合學(xué)生的程度，為他們安排符合他們學(xué)情的書目，從而達(dá)到閱讀效果。同時，結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)背景，教師在給學(xué)生介紹閱讀材料的同時，可以將圖像、聲音、電影和電視融合在一起。通過語文的樂趣激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注和興趣，并使學(xué)生更容易接受語文知識。
（五）通過云平臺開展教學(xué)評價
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用云平臺，可打破時間和空間的限制，讓更多的人參與到評價中，同時與平臺具備記錄信息的功能，可以對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行針對性的評價。同時對學(xué)生不再進(jìn)行單一主觀的評價，而是更客觀、更全面的評價。比如，在對學(xué)生作文進(jìn)行評價時，老師可以要求學(xué)生將自己寫好的作文加上編號和自評上傳到班級空間里，自評的內(nèi)容可以從作文的背景和文章的亮點等方面來展開。上傳平臺之后，班級其他學(xué)生通過登錄之后都可以對文章內(nèi)容給出自己的觀點和看法。最后，老師通過評閱學(xué)生上傳的文章，查看學(xué)生的自評和其他人的互評情況。
立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的語文教學(xué)，并不是簡單地將語文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，而是要一方面將一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗吸收到教學(xué)當(dāng)中，另一方面通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對這些教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行進(jìn)一步更新與升華。從這個角度來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”運用于小學(xué)語文教學(xué)的主要切入點，在于充分立足于新課標(biāo)的教學(xué)要求，從培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)入手，通過以互聯(lián)網(wǎng)為資源的多媒體平臺來豐富教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)他們的語文深度思維。
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