特級教師“特”在那里
2004年2月,本刊《師之范》欄目刊發(fā)了宣城市退休干部劉英槐先生的一篇短文，題目叫《五十年前一道題》。劉先生在文中回憶，1953年,他在廬江縣礬山中學讀初二，教數(shù)學的是張勛籌老師。一次幾何測驗，他的答卷被扣了1分。他不知原因，便去問張老師。老師微笑著叫他再看一看錯在哪里。他反復查找,仍未發(fā)現(xiàn)問題,又去請教。張老師耐心地指出了他答題表述的一段文字用詞錯誤。劉先生寫道:“50年來，我一直記著這件事。”
劉先生回憶的張勛籌老師，當時還很年輕，27年后被評為安徽省中學數(shù)學特級教師。
在不久前的一個教師座談會上，有人把這個小故事說給青年教師聽，并請他們就“特級教師'特’在哪里”這個話題發(fā)表見解。
有的說,如果多少年后還懷念那幾位老師，排在第一位的，可能就是特級教師。
有的說,特教教師的“特”體現(xiàn)在對學生的嚴格要求上。
有的認為,特級教師對學生特別尊重,特別寬容,特別有愛心、有耐心。
有的回答,特級教師不參與有償補課,不去濫編應試書籍。
有的分析，特級教師萃集了優(yōu)秀教師的所有優(yōu)點和長處:博學,謙虛,關心同事,教風嚴謹,教法靈活。
……
上述評價從不同的側(cè)面說出了特級教師的某些特點。
特級教師究竟“特”在何處?
黨的十一屆三中全會后,教育戰(zhàn)線百廢俱興,尊師重教蔚然成風。1978年12月,國家教委發(fā)布了《關于評選特級教師的暫行規(guī)定》，重新啟動了全國中小學特級教師評選工作。1979年,安徽省評出“文革”后首批特級教師;此后,每兩三年評定一次，名額逐批增多，2012年第10批評出特級教師255人。
根據(jù)國家有關部門闡釋，“特級教師是國家為表彰特別優(yōu)秀的中小學教師而特設的一種既具有先進性又具有專業(yè)性的稱號”;特級教師應是“師德的表率,育人的模范,教學的專家”。
近些年試行的《安徽省特級教師評審標準》對特級教師的評審條件列出了五大項17小項具體規(guī)定，除了必備的第一大項3小項基本資格外，在師德師風、教育教學、教研科研、培養(yǎng)指導青年教師等四大項中，有14小項嚴格、具體的標準。這些標準就是人們衡量一個教師能否評“特”的特殊要求。
一、師德師風是否特別過硬。
每個教師都要做到為人師表，特級教師更應率先垂范。中小學教師職業(yè)道德規(guī)范對為人師表設置了六條底線。如果你想成為特級教師，你就要嚴守底線而不逾越，尤其在為人師表上，必須一直處在師德師風的高地,學為人師,行為世范。
你必須時時處處保持高尚、純潔，像愛護自己的眼睛一樣維護師表。你不能參與什么校外補習班教學,也不能在校內(nèi)有償補課;你不能參與為應試教育推波助瀾的所謂復習應試資料編寫工作，更不能向?qū)W生推銷什么試卷、書籍;你要拒絕有礙教育教學公平的吃請、送禮。這些事雖然也有教師這樣做,但你不能做,你不能“隨俗”。
你必須做愛生的典范。師德的核心是愛生。你應該把大愛獻給每一個學生，無論他的父母職業(yè)、身份、家境,無論他智力發(fā)展狀況，無論他的性格，無論他的日常行為表現(xiàn)，無論他的學習成績好差。無論他是否有特長，無論自己遇到什么煩心事?？傊?，你要不講條件地把無私的春雨、陽光播灑給每一個學生,尊重每個學生，平等對待每個學生 關愛每個學生各個方面的成長，不偏愛、不冷落任何一個學生，向每一個學生付出師愛乃至母愛、父愛、兄長之愛和朋友之愛。你不僅在課堂上、校園里,在同事、學生面前恪守師德，而且在家長、社會面前，時刻維護教師的良好形象;你不僅在公眾場合注意師表,而且在獨處時嚴格自律。德藝雙馨，是特級教師追求的目標，是人們對特級教師的期望。一個教師，即便教藝多么精湛，如果在師德上失分,是無法享有特級教師之譽的。
二、教育教學水平和業(yè)績是否特別突出。
看一個特級教師是不是某個學科教學的佼佼者,不同的人會有各自的評價角度和標準,但以下幾個要素是應把握的:
其一，教學行為是否體現(xiàn)科學的教育理念。如今的教學提倡素質(zhì)教育、以生為本、因材施教、有效教學等。特級教師不能固守老套子，只會教教材而不會用教材，只是一味地自己講課,一言堂,滿堂灌，不讓學生參與教學;不關注學生，特別是學困生;或只是教書,不重視課堂中的育人因素等，或只會布置大量機械的、重復的作業(yè)，用無休止的測驗、考試來壓學生,甚至以分數(shù)排名來逼學生學等。
其二、是否具備扎實的教學基本功，運用多樣教學方法。一個合格的特級教師,他的粉筆字及板書繪圖等應是一流的，他的普通話應該是基本標準的;他的課堂教學語言不該是拖泥帶水的;他的每一個教學環(huán)節(jié)的組織應該是縝密的;他的教學方法應該是豐富多彩的，除了傳統(tǒng)的講授式,他會恰當?shù)剡\用問答、討論互動、研究探索、情景設置等方式組織教學;他會合理地使用現(xiàn)代教育技術教學。這些教學方式和手段,他不僅會在公開課、示范課、評比課上靈活運用，而且常態(tài)課也會這樣去做。
其三、是否形成教學個性和風格。一個有思想、有理論、有修養(yǎng)、有創(chuàng)造精神的特級教師，在教學中總有他的“拿手好戲”甚至絕招。這正是特級教師享譽教壇的魅力所在。比如，有的教師課堂教學語言富有感情,且普通話標準,像播音員一樣一上講臺就吸引了學生;有的上課風格樸實,像和學生在無拘無束地談家常,語言通俗、親切,表情隨和,讓學生如沐春風;有的激情飛揚,高興時手舞足蹈,悲傷時扼腕嘆息,感情隨著課文情境跌宕起伏，讓學生受到強烈的情感沖擊;有的長于分析,邏輯嚴密,表述干凈,儼然一派政論家的風范:有的知識廣博，信口就能說出與課程有關的典故格言、詩詞,很讓學生佩服;有的語言幽默風趣，時不時讓學生開懷大笑，學生老是盼望上他的課;有的板書像字帖，畫個什么隨手幾筆而就，讓學生驚嘆不已;有的(特別是語文老師)是“全能式”的寫、演、講、唱都有一套，成為學生心中的偶像。
其四、教育教學業(yè)績突出。一說到業(yè)績,有人就會問,學生在哪一級拿了什么獎，教學班考試成績排在什么位置，教小學的,學生上了什么初中名校;教初中的,學生有多少考入一流的高中;教高中的,有多少學生升入名牌大學。這些當然也算業(yè)績，盡管這種評價不盡科學、合理。其實,教學業(yè)績有顯性的,有隱性的,有短期的,有長期的,很多是不能用獎項、分數(shù)名次、升學等顯性的業(yè)績來判定的。比如，在生源基礎較差的情況下，采取各種措施大面積提高學生的成績;把學不進去想輟學的學生留下來安心學習;在教學中關注學生心理問題，讓處在青春期的孩子走出迷惘;在課內(nèi)教學、課外活動中重視培養(yǎng)學生讀書、寫作的良好習慣等,這些都是很好的業(yè)績。
三、是教科研成果是否特別顯著。
特級教師必須“兩輪驅(qū)動”“雙翼齊飛”--既教且研,教學過硬,研究出色,;教而不研,即便教得不錯，也不能躋身特級教師之列。
一個合格的特級教師必須具有研究意識、研究精神、研究能力，而且要出研究成果。他總是善于從自己的教學實踐中找尋教科研的切人點，選擇相關的課題，隨時隨地進行自主研究，或參與某項集體課題研究。一旦選定某個項目后，他會咬住不放,持之以恒,甘于寂寞,不怕坐“冷板凳”“為伊消得人憔悴”。他會不斷積累研究素材，廣泛吸收他人的研究成果，并針對自己的課題，作出有理有據(jù)的分析，提出與眾不同的觀點。他會把自己的研究成果形成文字，或隨筆，或敘事，或案例，或總結(jié)，或論文;或校內(nèi)交流，或在一定范圍的研討會上宣讀，或在不同級別的報刊上發(fā)表;或結(jié)集自存，或匯編公開出版。蕪湖市特級教師蔡澄清實驗研究“點撥教學”，幾十年間出了五本相關專著。馬鞍山特級教師汪延茂、郭慧宇、謝宏、李心泰,銅陵市特級教師王屹宇不僅是學科教學的“重量級教師”，而且著作甚豐。亳州市特級教師梁萬明扎根在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中邊教邊研，先后發(fā)表隨筆、論文400余篇。利辛縣特級教師張幫群從當民辦教師開始進行教研，40多年公開發(fā)表400多篇文章。宣城市十二中特級教師楊和平近幾年結(jié)合德育、班主任工作和課堂教學寫了大量文章，其中公開發(fā)表150篇,還出了兩本專著。巢湖市特級教師胡家曙迄今為止已出版3本專著。阜陽市特級教師趙文漢已在國家專業(yè)期刊上發(fā)表專業(yè)論文140多篇。上述著名特級教師教科研及著述均有實踐性強、針對性強、可操作性大、理論色彩濃厚等特點。
相比之下，一些申報特級教師的老師雖然課教得好，其他方面也很優(yōu)秀，但在教科研方面卻“短腿”。他們只滿足于教而不去研，長期“述而不作”。的老師申報前拿不出像樣的教科研成果便加班加點寫些“花樣文章”,或東拼西湊，剪刀加漿糊”制造文章，甚至以買版面的方式謀求公開發(fā)表。這種走捷徑得來的所謂成果，既反映不出一個教師的真正的教科研水平，也沒有任何學術價值。
四、是在培養(yǎng)指導青年教師方面是否特別有作為。
特級教師不能特立獨行。一個合格的特級教師必須在教師集體之中發(fā)揮好帶頭人的作用,以“人梯”和“春泥”精神,以言傳身教的方式引領青年教師專業(yè)成長。他和青年教師的關系是和諧的、溫馨的。他必須像“一朵云推動一朵云”那樣,用自己的道德修養(yǎng)潛移默化地感染青年教師，把自己的班主任工作和閱讀、備課、授課、教研等經(jīng)驗傳授給青年教師。
他對青年教師的培養(yǎng)和指導，不是做表面文章，敷衍應付，而是實在的發(fā)自內(nèi)心的;不是一時的而是長期的;不是隨意的而是有計劃的;不是大而化之而是由針對性的;不是偶爾聽課、評課，或作個講座，而是有制度化的一系列活動;不是有所圖報而是無私投人的;不是為了裝潢自己而是全心為了對方;不是有所保留而是和盤托出的;不是泛泛寫在總結(jié)上，而是使對方確有真
知實獲的。
這樣的特級教師,在一所學校,在他的周圍肯定會“群峰競秀”而不是“高峰兀立”,肯定會“滿園春色”而不是“紅杏一枝”。
從總體上看，安徽省在評定特級教師的過程中，是嚴格堅持上述四大標準的，所評出的特級教師是符合這些要求的。在最近幾批的評審中，各道關口把得越來越嚴，終評的淘汰率也有所增加。其淘汰的主要原因有二:一是課堂業(yè)務考核課不過關,如教學觀念陳舊,教學方法和手段運用不當，教學組織不嚴密，教學語言較差，教學效果不明顯等。二是教研科研水平一般,所提供的文章觀點不新,內(nèi)容空泛,甚至還有“套作”。
特級教師“特”在哪里,需要界定的層面很多，有待研究的要素十分廣泛，所涉及的專業(yè)性乃至個性化的命題不少。不過，最值得研究的還是我們身邊的特級教師。他們?yōu)槿藶閹煘閷W為研的一言一行,他們擁有的一花一果,會真實地、形象地告訴人們,什么樣的老師才是“師德的表率,育人的模范,教學的專家”,才稱得上當之無愧的特級教師。
注
本文刊登在《教育文匯》2014.1
作者為本刊記者徽風鈴
我國特級教師制度和特級教師研究的回顧和反思
聯(lián)系客服
