周 金 峰
內(nèi)容提要： 暴發(fā)型人格障礙是指常因微小的精神刺激而突然爆發(fā)出非常強(qiáng)烈而又無法控制的憤怒情緒甚至暴力行為的人格障礙。他的特點(diǎn)是（1）易激惹 （2）情緒和行為具有明顯的突發(fā)性 （3）情緒不穩(wěn)定，具有陣發(fā)性 （4）情緒和行為的沖動(dòng)性他們發(fā)作時(shí)不記后果，發(fā)作后又充滿自責(zé)和內(nèi)疚，但缺乏自控能力，會(huì)反復(fù)發(fā)作。他給學(xué)校的管理帶來很大的困難，也影響了個(gè)人身心健康的發(fā)展。其成因是多方面的，一般認(rèn)為是生理因素﹑心理因素﹑家庭因素﹑社會(huì)因素﹑學(xué)校因素等諸多因素共同作用的結(jié)果。我認(rèn)為其中學(xué)校因素的影響也是不可忽視的。那么，在學(xué)校因素中哪些方面的影響與之關(guān)系較大呢?根據(jù)我在教學(xué)中的觀察,我認(rèn)為以下幾個(gè)方面對形成暴發(fā)型人格障礙有重大的影響。根據(jù)情況我把影響的因素分為三個(gè)方面即學(xué)生因素，教師因素 和環(huán)境因素
關(guān)鍵詞：暴發(fā)型人格障礙 學(xué)生因素，教師因素 和環(huán)境因素
正文：
什么叫暴發(fā)型人格障礙呢?心理學(xué)上指出:暴發(fā)型人格障礙就是指 常因微小的精神刺激突然爆發(fā)出非常強(qiáng)烈而無法控制的憤怒情緒,甚至實(shí)施暴力行為的人格障礙。暴發(fā)性人格障礙又叫沖擊型（或攻擊性）人格障礙
教師在教學(xué)的過程中都有過這樣的同感：現(xiàn)在的學(xué)生越來越不好管，有的學(xué)生就喜歡表揚(yáng)，不讓批評，只要受到批評立即就做出各種反應(yīng)：有的高聲反駁、有的鬧脾氣不聽課、有的甚至幾天不和老師講話；還有的學(xué)生大事不出小事不斷，因很小的事情就會(huì)氣急敗壞，甚至臉色鐵青，拳頭攥得嘎嘎響，一副要拼命的架式；還有的愛爭吵、愛打架,甚至不計(jì)后果,抄起什么劈頭就打,火冒三丈,還揚(yáng)言事后一定和他們算帳,但過后又沒事了。以上現(xiàn)象的學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn):他們上來火不管不顧,事后心里又充滿了很強(qiáng)的內(nèi)疚感,能承認(rèn)錯(cuò)誤,但會(huì)反復(fù)發(fā)作。這類學(xué)生在家不好管理,在校管理起來也很困難,有的還會(huì)走上犯罪的道路。其實(shí)這類學(xué)生所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象是一種心理障礙,在心理學(xué)上稱之為暴發(fā)型人格障礙。
還有一種被動(dòng)暴發(fā)型障礙形式，其主要特征是以被動(dòng)的方式表現(xiàn)其強(qiáng)烈的攻擊傾向。這類人外表表現(xiàn)得被動(dòng)和服從、百依百順，內(nèi)心卻充滿敵意和攻擊性。例如，故意晚到，故意不回電話或回信，故意拆臺使工作無法進(jìn)行；頑固執(zhí)拗，不聽調(diào)動(dòng)。拖延時(shí)間，暗地破壞或阻擾。他們的仇視情感與攻擊傾向十分強(qiáng)烈，但又不敢直接表露于外，他們整日牢騷滿腹，思想怪異，也不好管理，給班級帶來負(fù)面影響。
他們主要表現(xiàn)為如下特點(diǎn):⒈易激惹⒉情緒和行為的沖動(dòng)性⒊情緒不穩(wěn)定，具有陣發(fā)性。⒋突發(fā)性強(qiáng)。俗稱情感"暴風(fēng)雨"。 5．反復(fù)性 ，心理發(fā)育不健全和不成熟，經(jīng)常導(dǎo)致心理不平衡。他們發(fā)作時(shí)不計(jì)后果,但事后常感到后悔。這種心理障礙有弊無利,具有一定的危害性,不但嚴(yán)重的影響了學(xué)生身心健康和發(fā)展，有的甚至?xí)呦蚍缸锏牡缆贰?/span>
心理學(xué)家認(rèn)為:暴發(fā)型人格障礙形成的原因是多方面的,一般認(rèn)為是生理因素﹑心理因素﹑家庭因素﹑社會(huì)因素﹑學(xué)校因素等諸多因素共同作用的結(jié)果。我認(rèn)為其中學(xué)校因素的影響也是不可忽視的。那么，在學(xué)校因素中哪些方面的影響與之關(guān)系較大呢?根據(jù)我在教學(xué)中的觀察,我認(rèn)為以下幾個(gè)方面對形成暴發(fā)型人格障礙有重大的影響。根據(jù)情況我把影響的因素分為三個(gè)方面即學(xué)生因素，教師因素 和環(huán)境因素
一 學(xué)生因素
1 與學(xué)生本體的因素有關(guān)
心理學(xué)認(rèn)為：本體因素是個(gè)體自身所具有的一種內(nèi)在的、主觀的因素。主要包括個(gè)體的生物遺傳因素和心理活動(dòng)因素。
(1.) 遺傳因素。一般講，人的心理活動(dòng)是不能遺傳的。但是，一個(gè)人作為身心兼?zhèn)涞恼w，與遺傳因素的關(guān)系又是十分密切的，特別是一個(gè)人的軀體、氣質(zhì)、智力、神經(jīng)過程的活動(dòng)特點(diǎn)等，受遺傳因素的影響更為明顯。根據(jù)調(diào)查和臨床觀察，。例如，對躁狂抑郁癥和精神分裂癥患者親屬的患病率的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，精神疾病發(fā)病的原因確實(shí)具有明顯的血緣關(guān)系，血緣關(guān)系越親近，患病率越高，而這正是遺傳因素的影響。
(2)生理機(jī)能的因素。這方面的影響也是造成心理障礙失衡的原因之一。
例如內(nèi)分泌機(jī)能障礙中，最突出的如甲狀腺機(jī)能混亂、機(jī)能亢進(jìn)時(shí)，往往出現(xiàn)敏感、暴躁、易怒、情緒沖動(dòng)、自制力減弱等心理異常表現(xiàn)；腎上腺素分泌過多會(huì)引起躁狂癥，而腎上腺素分泌不足則可能導(dǎo)致抑郁癥等。而前者如不做好疏導(dǎo)工作，一旦遇到外界影響就有可能導(dǎo)致暴發(fā)型人格障礙的爆發(fā)。
2與心理因素有關(guān)
(1)角色的認(rèn)同與攻擊性。進(jìn)入青春期的男孩，自以為已經(jīng)長大成人了，而且特別熱衷于對男子漢角色的認(rèn)同和片面理解，強(qiáng)調(diào)男子漢的剛毅、果敢、義氣、力量、善攻擊等特征，因此，他們會(huì)在同齡人面前，特別是有異性在場時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性，以證明白已是一個(gè)男子漢。
(2)自卑與補(bǔ)償。每個(gè)人都可因自己身體狀況、家庭出身、生活條件、工作性質(zhì)等產(chǎn)生自卑心理，有自卑心的人常尋求自卑的補(bǔ)償方式。當(dāng)以沖動(dòng)、好斗來作為補(bǔ)償?shù)姆绞綍r(shí)，其行為就表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性。
(3)自尊心受挫。青年男子的自尊心特別強(qiáng)，如果經(jīng)受挫折，往往反應(yīng)特別敏感、強(qiáng)烈。挫折是導(dǎo)致攻擊行為的一個(gè)重要原因，“挫折攻擊”理論提醒我們：生活中每個(gè)人或多或少都會(huì)有挫折，因而每個(gè)人都有攻擊性；挫折越大，越可能出現(xiàn)攻擊行為，甚至使用暴力。
3 與學(xué)生本體接觸的外在因素有關(guān)
我曾經(jīng)遇到過這樣一件事，張某從上初一就是一個(gè)比較特殊的學(xué)生，上課不聽講，學(xué)習(xí)急劇下降，還三天連頭的和同學(xué)產(chǎn)生矛盾，老師一說他雖說沒還嘴，但從他的眼神中，能感覺的他內(nèi)心卻充滿敵意和攻擊性。事情過后，他又能恢復(fù)平靜，但不久又會(huì)來一場，到初二時(shí)，有一次，一個(gè)王某又惹著他了，他居然糾集四十幾個(gè)學(xué)生打王某一個(gè)人，還揚(yáng)言今天要打死他，經(jīng)老師制止，事情才算安息，張某事后也非常懊悔。
張某的行為有典型的暴發(fā)型人格障礙，后經(jīng)分析得知，他除其家庭父母不和的原因，與外界接觸多外，在學(xué)校也有形成暴發(fā)型人格障礙的土壤，在學(xué)校他很有號召力，許多同學(xué)和他關(guān)系密切，他哥們義氣強(qiáng)，要聽說誰受了氣，他就要教訓(xùn)誰一番，表現(xiàn)出老大的樣子，再加上學(xué)習(xí)不好竟挨批評，有火沒處撒，于是一有機(jī)會(huì)，受到外界刺激，就會(huì)爆發(fā)，不計(jì)后果，事后又后悔。
心理學(xué)家認(rèn)為：中學(xué)生正處于少年期或剛進(jìn)入青年初期，這是一個(gè)人生理和心理發(fā)展急劇變化的時(shí)期，也是童年向成年過渡的時(shí)期。他們雖在生理上、心理上發(fā)育很快，但還未成熟，處在半幼稚半成熟，半兒童半成人狀態(tài)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、成熟性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。這時(shí)的青少年主要心理特征是：物質(zhì)欲望增多與未獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)地位的矛盾，獨(dú)立自主要求與依附關(guān)系的矛盾；性欲萌芽與法律、道德的矛盾；活動(dòng)能量大與認(rèn)識水平低的矛盾；現(xiàn)實(shí)與未來的矛盾。對于自我意識不健康的青少年，他們在社會(huì)上各種腐朽思想和舊習(xí)慣勢力的不斷影響和侵蝕下，由于得不到良好的教育，疏導(dǎo)和矯正，以至在無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀、亡命稱霸的英雄觀、哥們義氣的友誼觀支配下，在紛繁的社會(huì)現(xiàn)象和大量社會(huì)信息面前，易受外界的誘因直接引起的欲望所驅(qū)使，強(qiáng)烈追求私欲，而產(chǎn)生種種不計(jì)后果的行為。在這種情況下，即易形成爆發(fā)型人格障礙，并有可能走向犯罪道路。進(jìn)而危害社會(huì)。
學(xué)生本體的因素盡管復(fù)雜，教師只有了解學(xué)生本體的特性，因勢利導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生中存在的心理問題，我們才有可能消除學(xué)生中產(chǎn)生的暴發(fā)型人格障礙。
二、教師因素
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，老師施教的基地，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過的。因此，學(xué)校生活對學(xué)生的身心健康影響也很大。例如學(xué)校教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件，以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。這些條件和關(guān)系如果處理不當(dāng)，就會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。也會(huì)導(dǎo)致暴發(fā)型人格障礙的爆發(fā)。所以說教師的的責(zé)任是重大的即要教書還要育人。
在素質(zhì)教育改革的今天，我們也不得不承認(rèn)，還有一些老師在教育的第一線上因教育方法欠妥，從而誘發(fā)暴發(fā)型人格障礙的爆發(fā)。
例如 有的教師教育方法簡單，粗暴，出言不遜，有的老師敘叨，有的老師象看賊似的看著學(xué)生。。。。。。這些學(xué)生都比較煩感，我曾經(jīng)看過這樣一篇文章：他說老師與學(xué)生的關(guān)系有這么幾種1媽媽與孩子 2奴隸與奴隸主 3警察與小偷 。。。。。。可見其中教育方法上存在著欠缺，而學(xué)生又是那樣的無奈，而恰是關(guān)系的不和諧也可能導(dǎo)致心理障礙的形成。同樣教一個(gè)班，王某與
其實(shí)我們在教學(xué)中，在教育教學(xué)的第一線，因教育方法不得當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生，產(chǎn)生這樣或那樣的心理障礙的又何止趙老師這一例呢！所以提高教師的管理素質(zhì)，及各方面的素質(zhì)是非常有必要的。
三與環(huán)境因素有關(guān)
校園環(huán)境因素可分為校園自然環(huán)境，和校園人為環(huán)境，良好的校園環(huán)境，可以陶冶人的情操，凈化人的心靈，而不好的環(huán)境也可以誘發(fā)發(fā)學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生。
中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕?。因此中小學(xué)生的健康成長，不僅需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。而且需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，為其緩解壓力。
作為學(xué)校應(yīng)長好舵，努力為學(xué)生營造一個(gè)輕松、有安全感、積極進(jìn)取，樂觀向上的、和諧奮進(jìn)、有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展的環(huán)境?？捎械膶W(xué)校還時(shí)存在著一些問題不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如1在教育中片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生思想政治工作，法制教育流于形式。2學(xué)校思想政治工作隊(duì)伍不健全，教育水平不高，法紀(jì)教育辦法不多，形式單一，效果差。3是教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生厭學(xué)。學(xué)習(xí)困難生不思進(jìn)取等，從而導(dǎo)致學(xué)生在這樣的環(huán)境下，滋擾生事，結(jié)伙結(jié)派，產(chǎn)生不良行為，誘發(fā)各種心理障礙。
例如張某、男、15歲，原來是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，后來該生性情暴躁，愛發(fā)脾氣、不能自控；易激怒，稍不遂意，便大發(fā)雷霆，大吵大叫、大打出手、亂扔?xùn)|西。經(jīng)調(diào)查分析才知，張某因個(gè)矮經(jīng)常遭受同學(xué)的欺辱打罵。有時(shí)中午的吃飯錢也被他們搜走，但老老實(shí)膽小的他，也不敢聲張，現(xiàn)在他長個(gè)了，塊頭也大了，積壓在心中的怒火一下子爆發(fā)了，他的學(xué)習(xí)成績下降，經(jīng)常打架，常常受到老師的批評，故此他越易發(fā)怒。發(fā)怒時(shí)，教師的苦口婆心，逆耳忠言均會(huì)遭到他的攻擊和謾罵。但過后后悔不迭，向被傷害的同學(xué)、老師道歉。但時(shí)隔不久，老毛病又復(fù)發(fā)。望著張某，我們心痛，但學(xué)校如果沒有那樣的壞環(huán)境，請問張某還會(huì)是今天的這個(gè)狀況嗎？可見學(xué)校的環(huán)境對學(xué)生心理健康的發(fā)展的影響是多么大呀！
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)家庭、社會(huì)、學(xué)校對學(xué)生心理健康的發(fā)展的影響是巨大的！但學(xué)校的影響也是不可忽視的，我們只有了解暴發(fā)型人格障礙形成的原因與學(xué)校的關(guān)系，才能正確引導(dǎo)，有針對性地合理對學(xué)生進(jìn)行教育，共同營造良好的人文環(huán)境，這才能逐漸減少并消除校園因暴發(fā)型人格障礙的學(xué)生行為而影響教育教學(xué)的事件發(fā)生，才能使青少年的心理走上健康發(fā)展的道路。
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