第一節(jié)對(duì)有效課堂教學(xué)的理性思考
一、關(guān)注課堂教學(xué)有效性是現(xiàn)代教學(xué)的必然
1、國內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)研究的發(fā)端
【國外】20世紀(jì)上半葉
杜威—“兒童中心論”；布魯納—“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)”；克拉夫基—“范例教學(xué)”；維果茨基—“兒童最近發(fā)展區(qū)”；贊可夫—“教學(xué)與發(fā)展理論”；巴班斯基—“最優(yōu)化教學(xué)”；布魯姆—“目標(biāo)分類說”。
【國內(nèi)】20世紀(jì)90年代
崔允漷教授—《有效教學(xué)理念與策略》
有效教學(xué)理念
一是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；
二是有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；
三是有效教學(xué)更多關(guān)注可測(cè)性或量化，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；
四是有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)；
五是有效教學(xué)也是一種策略。
葉瀾教授—“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)?！吨亟ń虒W(xué)價(jià)值觀》；《重建教學(xué)過程觀》；《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》
2、什么樣的課堂教學(xué)才是有效的
1）樹立科學(xué)的效益觀
教學(xué)的有效率是指在課堂教學(xué)上讓學(xué)生用盡可能少的投入，包括時(shí)間、精力等達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)的課堂教學(xué)效益觀是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合考量。我們要在課堂教學(xué)中把握好教學(xué)的密度、難度、師生交流的尺度和信息輸出的藝術(shù)性等等。
2）教學(xué)內(nèi)容要有價(jià)值
課堂教學(xué)要提高學(xué)生分析與解決問題的能力，最終要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。知識(shí)在問題解決中起重要的作用，但并不意味著知識(shí)越多解決問題能力越強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容是否有效跟知識(shí)的屬性與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有關(guān)。
3）教學(xué)過程要有效
所謂教學(xué)過程有效，也包括教學(xué)結(jié)果有效，是指課堂教學(xué)達(dá)成了學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)中藥采用易于噓聲理解的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)有效知識(shí)的滿足。讓學(xué)生通過課堂教學(xué)有所感、有所得、有所獲，通過對(duì)有效知識(shí)的獲取，產(chǎn)生愉悅的心理，有發(fā)展的動(dòng)力，形成能夠進(jìn)行知識(shí)遷移的智慧。
4）課堂教學(xué)要有吸引力
課堂教學(xué)要有魅力，也就是具有可持續(xù)的吸引力。課堂教學(xué)擁有長久深遠(yuǎn)的感染力、滲透力、親和力，是課堂教學(xué)有效性的最高境界。
3、有效課堂教學(xué)的制約因素和衡量因素
學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。
1）有效課堂教學(xué)的制約因素
三因素:關(guān)系教學(xué)的外部世界、設(shè)計(jì)教學(xué)的人的內(nèi)部心理世界和教學(xué)行為方式。
2）有效課堂教學(xué)的衡量因素
三個(gè)指標(biāo)：投入、效益與體驗(yàn)。
二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性
1、有效的課堂教學(xué)關(guān)鍵在教師
1）切實(shí)提高教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)
2）教師要積極提升有效的“教”
有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；
二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了
2、克服無效和低效的教學(xué)
1）無效與低效具體表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。
2）如何克服?
①明確課堂教學(xué)目標(biāo)；②把握學(xué)生學(xué)情；③課前組織預(yù)習(xí)新知識(shí)；④科學(xué)把握課堂教學(xué)時(shí)間；⑤解決課堂教學(xué)中的真實(shí)性問題；⑥做好課后反思，寫好反思日志；⑦現(xiàn)代化教育手段的適時(shí)應(yīng)用；⑧提倡個(gè)性化教學(xué)。
3、從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)
1）優(yōu)質(zhì)教學(xué)概念：所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)即高質(zhì)、高水平、高境界，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望的教學(xué)。有效教學(xué)是對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是教育工作者的追求目標(biāo)。
2）優(yōu)質(zhì)教學(xué)基本特征：深刻、獨(dú)到、廣博、啟發(fā)、機(jī)智、絕招。
3）“溫馨、情趣、有效課堂”
“三個(gè)課堂”建設(shè)形象地表達(dá)了課堂教學(xué)要從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
三者關(guān)系
溫馨、情趣、有效是一堂優(yōu)秀課的三個(gè)完整要素，三者合而為一，彼此聯(lián)系，不可割裂和偏廢。溫馨是教師組織教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，情趣是教學(xué)過程生動(dòng)與完美的表達(dá)，有效是教學(xué)目標(biāo)的基本達(dá)成。只有將這三個(gè)要素和諧地組合、交織、交融于一起，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效，達(dá)到提升區(qū)域教育質(zhì)量的目標(biāo)。
三個(gè)要素
課堂的三個(gè)要素，各有其價(jià)值。
溫馨——求仁，求善——環(huán)境創(chuàng)設(shè)；
情趣——求和，求美——過程體驗(yàn)；
有效——求實(shí)，求真——目標(biāo)達(dá)成。
具體內(nèi)涵
溫馨
課堂教學(xué)中的“溫馨”首先體現(xiàn)在課堂環(huán)境的物質(zhì)層面上。要通過教室里的環(huán)境布置、教學(xué)設(shè)備和環(huán)境的和諧，給師生營造一種“賓至如歸”的感覺，從內(nèi)心中產(chǎn)生對(duì)班級(jí)、對(duì)課堂的依賴；“溫馨”其次體現(xiàn)在教師的教育理念和人文關(guān)懷行動(dòng)上。教師要目中有人，不僅僅把學(xué)生看作是一個(gè)物質(zhì)形態(tài)的存在，更是精神、文化形態(tài)的存在。尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生多方面、多層次的需求，盡可能做到“因材施教”。促進(jìn)學(xué)生自由、全面地發(fā)展；“溫馨”還體現(xiàn)在師生情感高度融合的課堂生態(tài)環(huán)境建設(shè)上。要著力構(gòu)建“平等、公正、自然、互信、互動(dòng)、互助”的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生“親其師，信其道”，其樂融融地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
情趣
情趣是指有情有趣的課堂教學(xué)。王立強(qiáng)局長曾自創(chuàng)了一副楹聯(lián)來描繪充滿情趣的課堂：
師有情，生有情，師生有情；
教有趣，學(xué)有趣，教學(xué)有趣。
橫批：意在情趣。
在教師進(jìn)修學(xué)院常務(wù)副院長馬骉的眼里，“情趣”分為四個(gè)層面：
一是生趣。即挖掘、展示學(xué)科知識(shí)中的趣味性一面，使教學(xué)過程形象、生動(dòng)；
二是得趣。即由教師的“趣教”激發(fā)自己的“趣學(xué)”；
三是理趣。即發(fā)現(xiàn)知識(shí)中的義理情趣，升華為對(duì)人生、社會(huì)、科學(xué)的新的認(rèn)知；
四是志趣。讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)不懈探究的志向和樂趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身的興趣、愛好與習(xí)慣。
有效
不斷推進(jìn)的教學(xué)改革，就是希望能夠在教學(xué)有效性方面取得一定的突破?？傮w上看，教學(xué)及其改革可以分為三個(gè)層次：層次一是讓課堂活起來，從原來的被動(dòng)接受走向主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究；層次二是從無效、低效走向有效，讓學(xué)生在每節(jié)課、每門學(xué)科中都能得到實(shí)實(shí)在在的收獲；層次三是從有效教學(xué)走向高效教學(xué)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效、高境界的教學(xué)效果。
教育案例：
魯迅中學(xué)—《精心設(shè)計(jì)選例、提高復(fù)習(xí)效果》
虹教院—《建設(shè)好“三個(gè)課堂”》
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