資料來源：《中國教師報》
蘇霍姆林斯基曾反復強調學生是教育的重要力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。學生不僅是教學的對象，更是教育的重要資源。課堂生成中學生資源是指來源于學生，通過師生互動或生生互動而生成的有利于教學的資源，包括學生的問題、解答、錯誤等。每個學生都是豐富多彩的個體，教師可以通過了解學生知、情、意、行等方面的差異，實現課堂教學的動態(tài)生成。
一、不可放過學生的質疑
提出問題往往比解決問題更重要，在教學過程中，由于學生個體的獨立性及其知識結構的獨特性，時常會提出一些問題。問題是教與學的載體，一個好問題，就是好的學習內容和深入探究的切入點。教師應該善于捕捉學生的質疑，發(fā)掘其背后蘊藏的思維，將學生提出的問題巧妙轉化，組織教學，引導全體學生思考和探究，激起學生探求新知的欲望，使學生變得更積極主動。除了重視學生自發(fā)形成的疑惑之外，教師更應創(chuàng)造開放、民主、平等的課堂文化氛圍，培養(yǎng)學生的質疑精神。在課堂上，教師不僅要科學地創(chuàng)設問題情境，更要與學生一起交流討論。教師與學生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導，最終達到課堂動態(tài)共振。
二、巧妙化解學生的錯誤
在學習過程中，學生積極主動地建構新知識。從不懂到懂，從不會到會，學生頭腦里難免會出現認識上的偏差。這正暴露了學生的真實思維，反映出學生學習時的困難。錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯。學生課堂上的錯誤往往正是教學的巨大資源，課堂正是通過“錯誤——發(fā)現——探究——進步”的良性循環(huán)而充滿活力。教師在課堂上要善于捕捉學生出現的錯誤，因為有些錯誤具有普遍指導意義或蘊含著創(chuàng)新思維。教師還應該從學生得出的不同于教材的結論出發(fā)，有效合理地利用，牽而帶之、引而發(fā)之，促進學生自主學習。通過充分思考、討論所構建的知識，比教師單純的說教有效得多。
三、捕捉學生回答問題的亮點
隨著教學和討論的進行，課堂中不時有新的想法產生，學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。學生回答問題的亮點一旦被教師捕捉，然后經過提煉、引導，轉化為新的教學資源時，就能有效地引導其他學生主動探究、積極思考。學生回答問題的亮點往往稍縱即逝，教師必須用心傾聽，及時捕捉，充分肯定，把握契機，讓“知識超越教材”，讓“教學超越課堂”。在課前的預設中，教師不妨預留空間，既留給學生生成亮點、生成精彩的可能，也留出師生、生生對話的機會。學生獨特的發(fā)現豐富了課堂生成，學生在旁征博引中生成的是包括語言、思維在內的更加精彩的智慧。
四、相信學生的團體力量
每個學生都是不同的個體，他們擁有不同的生活、經驗、知識與興趣，對同一個問題的解決，不同學生也有不同的思維和方法。教師應該將學生的差異性當作一種資源來開發(fā)，促進課堂生成。在課堂教學中，教師應該去關注、研究每一個學生的差異，充分利用學生，引導學生取長補短，發(fā)展自己，最大限度地開發(fā)學生的潛能。不同的觀點被重視和接納，學生就會處于積極興奮狀態(tài)，在愉悅的氣氛中主動參與、主動學習，在學習中不斷找到樂趣和成就感。
課堂是向未知方向發(fā)展的道路，不一定要遵循固定的線路前行，這樣才有可能發(fā)現意外的通道和美麗的風景。學生在課堂上提出的想法或得出的實驗結果，不是教師和學生能主觀決定的，為了更好地利用與學生相關的豐富的課堂資源，教師必須從學生那里捕捉有價值的信息，充分發(fā)揮自身“信息重組者”、“學習指導者”的作用，整合、豐富、深化教學內容。這樣，既解決了學生的問題，又從問題中獲得新知識，從而更有利于提升學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習積極性，提高課堂教學效果。
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