錢麗欣
這學期一開學，北京市海淀區(qū)五一小學的學生感覺有些不一樣，仿佛一切都在改變，這些變化讓學生們興奮不已。
用四年級學生朱世堯的話說，這是因為：
課表上少了我懼怕的數(shù)學思維課，多了我喜歡的誦讀、詩韻飄香、金工木工課。
每節(jié)課上課時間縮短了5分鐘，課間時間增長了5分鐘。你可別小看這5分鐘，我能從容地喝水、上廁所，還能在教室里和同學們好好玩一會兒呢。
另外，午休變成了“快樂午間”，我們可以閱讀課外書、玩游戲棋、數(shù)獨游戲等，我還把“大富翁”游戲棋帶到了學校，和同學們快樂地爭當“大富翁”。
當然，值得一提的是周五下午變成了校外實踐活動時間，學校為我們安排了名家進校園和校外實踐活動。我們還外出參觀三軍儀仗隊呢。
這學期，我們的校園生活變得豐富多彩！
2012年7月，作為海淀區(qū)14所項目學校之一，五一小學參加了北京市“國家教育體制改革試點”項目“小學課程整合自主排課”的實驗。
參加該項目的所有學校試圖對課程進行整合，騰出時間讓孩子發(fā)展自己的興趣愛好。在保證國家課程的前提下，通過在多個班級上大課、開設20分鐘小課堂、專題活動教學等多種方式進行課程改革。
短短幾個月，這些學校都在悄然發(fā)生著變化：課程在改變，課本在改變，課堂在改變，課間在改變……
這是在基礎教育課程改革邁向“深水區(qū)”的當口，紿我們帶來的一絲欣喜、一抹希望。
關注課程就是關注發(fā)展
課程是什么？許多學者都有不同的論述。
在我們看來，課程是學生在學校的全部學習生活的總和。包括成體系的知識，必備的素質能力，對世事的理解和經(jīng)驗，及其他有利于學生健康快樂成長的事物。
這就是“時時處處有課程，一事一物皆教育”。
美國詩人惠特曼曾經(jīng)深情地說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西也變成了他的一部分?！睂W校課程就是留給學生的彌足珍貴的“最初的東西”。
學校課程的重要性還不僅在于此，只有為每個學生提供適合的課程，才能“為每個學生提供適合的教育”。因此，許多學校把課程建設擺在了學校發(fā)展的重要地位。
清華大學附屬小學在學校辦學行動綱領中明確提出：“課程是學校最重要的產(chǎn)品，是學校一切工作最終的物化體現(xiàn)，是一所學校師生能力與水平最有力的證物，是學校的核心競爭力?！蓖癸@了學校強烈的課程意識和改革精神。
實際上，在新課程推進過程中，學校面臨著不少由改革帶來的困惑與問題。
以前的課程是既定的、單一的、封閉的，學校排課表后執(zhí)行就行了。新課程從單一走向多元，推行三級課程管理，學校被賦予了課程開發(fā)和管理的權力與責任，這些在很大程度上激發(fā)了學校的辦學潛能。但由于各種局限，能以積極主動的態(tài)度、理性的方式推進課程改革的學校并不多見。
這種種問題都指向學校課程建設，凸顯課改進入“深水區(qū)”的任務艱巨。
2010年4月，上海市啟動了“提升中小學校長課程領導力三年行動計劃”，正式開展“上海市提升中小學（幼兒園）學校課程領導力研究”項目，從課程規(guī)劃、實施、管理、評價四個環(huán)節(jié)加強專業(yè)指導和支持，推動中小學開展校本化實施新課程的研究和實踐。
同年，南京市玄武區(qū)以學校課程規(guī)劃為抓手，從推進區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展出發(fā)，選擇10所學校進行課程規(guī)劃研究與制訂的試點，引領學校課程建設實踐。
在全國，越來越多的地區(qū)和學校高舉課程改革的大旗，結合區(qū)域和學校實際，積極穩(wěn)妥地推進課程規(guī)劃和建設，擰成了一股強大的實踐力量。
在這個過程中，學校課程建設更加關注教師的創(chuàng)造力，有效地提升了整個學校的課程意識與建設能力。許多學校反映：過去，教師們都認為課程是遙遠的，與自己沒有什么關系，教師只是執(zhí)行者，但是學校的課程規(guī)劃和實施讓教師真正變成了創(chuàng)造者與執(zhí)行者二者合一的角色。
這種對課程改革的重新關注，使學校找到了整體變革的突破口，發(fā)現(xiàn)了學校內(nèi)涵式發(fā)展的生長點，也使學校站到了課程改革的新起點。
課程改革帶來的變化是深刻的、彌漫的，也會是長久的、永續(xù)的。
學校要有自己的課程
隨著課程改革的深入推進，學校課程的內(nèi)涵不斷豐富，外延不斷拓展。
目前，有關課程的概念已形成一個龐大的“課程”家族。
從管理體制來看，有國家課程、地方課程、校本課程三級課程。
從課程形態(tài)來看，先有學科課程、活動課程、社會實踐課程，再有社團課程、環(huán)境課程。
從學科內(nèi)容來看，有分科課程和綜合課程，有的學校還把課程分成若干領域。
從課程功能來看，分基礎性課程、拓展性課程、選擇性課程。
從學習方式來看，不僅有必修課程，還有必選課程、學生自選課程。
從表現(xiàn)形式來看，有顯性課程和隱性課程之分。
林林總總，不一而足。
如此龐大、復雜的課程結構內(nèi)容，凸顯了學校課程體系建設的重要性和迫切性。
實際上，學校背景分析是課程體系建設的起點。
不少學校借鑒SWOT分析法，通過調查列舉，使學校更清晰地了解自己的資源優(yōu)勢和缺陷以及面臨的機會和挑戰(zhàn)。在此基礎上，制定學校課程體系，完善課程設置，調整工作策略與管理機制。
只有將課程體系的研制建立在科學分析本校優(yōu)勢、傳統(tǒng)特色、面臨和存在問題的基礎上，課程體系才可能具有針對性和有效性。
在這個過程中，學校的首要任務就是提出自己的課程理念。因為課程理念是課程體系建設的核心內(nèi)容。
而且，一所好的學校是一定有自己的課程理念的，這種課程理念必須經(jīng)由實踐來展開，并經(jīng)由實踐來檢驗。
經(jīng)驗和理智告訴我們，學校課程要有兒童味道，要讓每個孩子都快樂起來。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》則明確提出：“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”，更是規(guī)定了課程建設的基本準則。
曾幾何時，專家學者們提出“保衛(wèi)童年”，這正是直面課程改革中那些無視學生快樂成長現(xiàn)象而發(fā)出的吶喊。
“把童年還給孩子”，讓課程符合并順應孩子的天性，無疑是我們的責任與使命。
我們有充分的理由相信，基于這種理念構建的學校課程才會有持久的生命力。
當然，課程理念是簡短而內(nèi)涵明確的，體現(xiàn)理念的做法則應該非常豐富。因此，好的課程建設還必須以好的課程規(guī)劃為前提。
而課程規(guī)劃既是校本課程開發(fā)，也是對學校中實施的所有課程進行全面的設計和安排。必須包括各學科課程的規(guī)劃、綜合實踐括動課程的規(guī)劃和校本課程開發(fā)，以及相關的組織機構和制度的建立、教師專業(yè)發(fā)展等方面。
對此，一些學校進行了積極而有效的探索。
地處城鄉(xiāng)接合部的南京市玄武區(qū)十三中紅山分校，用了將近4年的時間規(guī)劃設計，建立起了學校自己的課程體系。
這個用“立交橋”命名的課程體系，體現(xiàn)了層次性、多元性、可選擇、能融通的特點，包括了基礎型、拓展型、探究型三種不同功能的課程，令人耳目一新。
在此基礎上，學校深人研究課程實施，開展了4S高效課堂研究。課程建設的深入推進讓這所學校的教學質量穩(wěn)步提升，社會聲譽越來越好。
“用課程建設統(tǒng)領學校方方面面的工作，改變了我們對辦學校的認識?！毙ｉL和教師們說起學校的課程規(guī)劃與建設過程興奮不已。
與十三中紅山分校一樣，玄武區(qū)所有的中小學都建立了具有本校特色的課程體系，如十三中的“樹魂課程”、南京師范大學附屬小學的“三色課程”，小營小學的“班本課程”、玄武高級中學的“風范教育課程”，等等。
一種課程只有到達學生層面時依然理想，才是真正理想的課程。這些課程名稱雖然各不相同，但都體現(xiàn)出一個共同點，那就是更加關注學生的發(fā)展，更加注重學校辦學理念與課程建設的結合，更加注重國家課程與學校課程的有機整合，努力形成屬于學校自己的課程體系。
課程建設不能校長一人說了算
當前，推進課程改革的兩個重要途徑是，學校根據(jù)學生基礎與需求的差異，創(chuàng)造性地、校本化地實施國家課程，同時推進校本課程的開發(fā)和實施。
但是，在課程實施中，還存在一些突出的問題。
比如，引領課程改革的主體性和主動性不強。一些學校不同程度地忽視學校課程體系建設和課堂教學實施過程，缺少以課程為抓手推動學校改革與發(fā)展的內(nèi)在動力。
又如，對國家課程方案和課程標準的理解不到位，在執(zhí)行國家課程的過程中出現(xiàn)“折扣”或“扭曲”的做法，遮蔽了課程的豐富內(nèi)涵。
還有，不少學校明顯缺乏把辦學理念、培養(yǎng)目標、課程體系等進行整體設計的能力，缺乏通過研究、編制、實施、評價等過程持續(xù)完善課程的能力。
此外，一些學校在編制課程計劃時做的是拼盤式，學校的辦學理念和思想基本趨同，難以體現(xiàn)學校特色，校本課程建設也只是在原有基礎上做加法，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系與整合。
這些問題反映了校長課程領導的不足，直接導致國家課程的校本化實施和學校課程建設的“變形”。
因此，加強校長的課程領導是學校課程建設和實施的首要之義。
在實踐中，校長在課程領導方面所承擔的角色不盡相同。有的將校長定位為課程規(guī)劃者，側重于學校課程的規(guī)劃；有的將校長定位為課程開發(fā)者，側重于學校特色課程的開發(fā)；有的將校長定位為課程的執(zhí)行者，側重于課堂教學改進；有的將校長定位為學校課程文化的培育者，側重于學校課程文化的創(chuàng)建，等等。
這些都是校長課程領導力在學校實踐中的具體體現(xiàn)。
毋庸置疑，校長在引領學校課程建設過程中承擔著領導責任。然而，課程建設是團隊行為，學校每個成員都是有意義的建構者，都可以為課程問題的解決和課程品質的提升貢獻自己的智慧。
校長在實施課程領導的過程中要使重心下移，調動所有教師參與的積極性，提高教師的課程規(guī)劃、課程研究和實施能力。
從實踐層面來看，某一地區(qū)和某一學校課程實施水平的高低，取決于教師這一主體性要素，尤其是教師專業(yè)素養(yǎng)和全面素質的高低。
在課程改革的啟動階段，教師的參與程度決定著課程改革的進程；在課程改革的深入階段，教師的自主性和創(chuàng)造性決定著課程改革的深入；課程改革步入高原期，教師的綜合素養(yǎng)和整體素質的提高成為課程改革突破的關鍵。
可以說，課程規(guī)劃建設和課程特色的形成，如果不能始終關注教師的專業(yè)發(fā)展，關注教師綜合素養(yǎng)的提升，關注教師在課程實施中的主動性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，這一體系就不可能具有活力和生命，也不可能持續(xù)發(fā)展。
而且，課程改革在賦予學校和教師擁有課程自主權的同時，也賦予家長在其教育子女方面的自主權和發(fā)言權。
更為重要的是，學校課程規(guī)劃是民主決策的結果，需要學校、教師、學生及家長、社區(qū)人士、專家等廣泛參與和對話。而課程建設則為各方創(chuàng)造了合作的契機與空間，這不僅有利于提高學校課程建設的質量，也使教育的民主化得到進一步彰顯。
只有這樣，學校的課程建設才能逐漸走向理想的境界。
以課程彰顯學校特色
特色是學校的生命所在。學校的核心是課程，課程有了自己的特色，學校也就有了特色。
然而，學校課程特色的形成是一個自然而然、動態(tài)生成的過程。不可能一蹴而就。
幾年前，上海市虹口區(qū)第四中心小學語文教師執(zhí)教公開課《發(fā)燙的手指》，講述的是貝多芬小時候刻苦練琴的故事。上課時，教師以一段《命運交響曲》導入，結果全班大部分學生一聽就脫口而出樂曲名稱，大家講述樂曲創(chuàng)作背景也都如數(shù)家珍，公開課從一開始就超出了預設。課后，校長與學生交流后得知，開學初的一節(jié)音樂課，就是介紹貝多芬其人其曲，學生們早就了解了他的許多故事和樂曲。
這件事給校長很大的啟發(fā)。那年暑假，校長拿語文組“開刀”，讓教師們梳理出語文學科中可能與其他學科發(fā)生聯(lián)系的內(nèi)容和知識點。結果不理不知道，一梳理竟然有30%的內(nèi)容是與其他學科相關聯(lián)的，比如語文課中的《火燒云》與美術課中的《暖色》，科學課中的《地球月球和太陽》與語文課中的《太陽》，等等。
教師們第一次感受到，學科間的相對獨立與封閉，造成了教學內(nèi)容的重復、課堂教學效率的低下，甚至激發(fā)不起學生的好奇心和求知欲。從此，學校建立起每周五的協(xié)同教研時間。
現(xiàn)在，虹口區(qū)第四中心小學已經(jīng)建立起語文、數(shù)學、英語、品德與社會、音樂、美術等學科的《協(xié)同指南》，某個知識點在不同學科中出現(xiàn)的時候，大家建立起協(xié)同互補的聯(lián)系，有的可以調整教學進度，有的進行教學內(nèi)容的改進。
這就是一個“課程整合”策略的形成和發(fā)展過程。
事實上，課程整合不僅包括學科內(nèi)的整合，還包括學科間的整合，課內(nèi)課外的整合、校內(nèi)外的整合；不僅有知識內(nèi)容層面的整合，還有教學方式、方法、手段乃至教學技術層面的整合。
北京市海淀區(qū)啟動的小學課程改革正是圍繞“課程整合”大做文章，通過尋找和整合不同學科、不同年級的重復性、交叉性知識，提高課堂教學效率。這不僅有助于建立學校課程體系，而且推動了課程特色的形成。
在這個過程中，清華大學附屬小學打破國家課程學科間的壁壘，通過有效地減化、整合國家課程，補充相應的校本課程，建立了一套較為科學的、立體化的“1＋X”小學教育課程體系。其中“1”是基礎性課程，“X”是拓展性課程和選擇性課程。
小學基礎課程有13門，清華附小將它們整合成5大領域，即公民與社會、體育與健康、語言與閱讀、科學與技術、藝術與審美等。
借助課程整合自主排課實驗，海淀區(qū)的小學嘗試將內(nèi)容相近的知識進行整合，成為主題單元，進行集中學習，使知識更加系統(tǒng)化、結構化。同時，學校用大課堂的形式對某一學段的內(nèi)容進行總結，通過貫穿各個學科的豐富的課堂活動，幫助學生建構大的知識體系。
課程改革永元止境。在這個過程中，不少地區(qū)和學校還不斷創(chuàng)生出新的課程類型。
深圳市南油小學秉持“活動育人”的理念，大力培育小學生學習社團，促成了學生社團的蓬勃發(fā)展，并由此誕生了“社團課程”。
學校將社團活動編人課表，每周三和周五下午第二節(jié)課為固定的社團活動課時間，這一時段成為孩子們享受豐富而精彩的社團課程的幸福時刻。
南油小學以“走班”的形式開展社團活動，每個社團盡量控制在20人以內(nèi)，在“興趣、自治、全員”的原則指導下，以學生的興趣為基礎進行正常流動，讓每個孩子都能找得自己喜歡的社團課程。
幾年來，學校先后開發(fā)DV俱樂部、國學小講壇、泥雕小屋、籃球俱樂部、英語劇社等70多個社團，涵蓋人文、科學、藝術、身心、實踐、生活禮儀等多個方面。
這樣的社團課程打破了班級的界限，打破了課堂內(nèi)外的界限，打破了校園內(nèi)外的界限，打破了學科課程之間的界限，真正實現(xiàn)了“教學的無邊界”。
實際上，學校教育就是最大限度地實現(xiàn)學生的發(fā)展。讓學生更多地走向社會；在有限的空間里，讓兒童經(jīng)歷更多有價值的東西；讓學生自然地發(fā)展、快樂地成長，這就是南油小學社團課程想要達到的目的。
各個地區(qū)和學校對課程的不斷探索和實踐，讓教師們認識到，“同一個內(nèi)容，可以有不同的呈現(xiàn)方式；同一個目標，可以有不同的實現(xiàn)路徑，更重要的是，要依據(jù)學生情況選擇合適的內(nèi)容形式和路徑?！?/span>
盡管課程改革的道路還很漫長，但我們已經(jīng)欣喜地看到，學校在實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，逐漸意識到課程特色的重要性。正在追求“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、人精我妙”的境界。
莫泊桑曾經(jīng)說過：“人的一生，既不是人們想象的那么好，也不是那么壞?！?/span>
用這句話的視角來看當前的學校課程，它也許沒有我們想象得那么好，但必須承認的是，通過各方的不懈努力，學校課程一定會越來越適合孩子們。
這就是我們的期望。
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