一場(chǎng)關(guān)于“縣中模式”的討論，引發(fā)了國人對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育痼疾的深思。但在討論結(jié)束之后，很多人還是按照原有軌跡延續(xù)著自己的教育生活，可喜的是，另一些有志之士，在經(jīng)歷過銘心刻骨的陣痛之后，開始了脫胎換骨的蛻變，他們傾力探尋一條“縣中”的出路。其實(shí)高考是一個(gè)誰都繞不過去的命題，如何把高考和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)統(tǒng)一起來才是“縣中”的唯一出路。
昌樂二中就是這樣一所學(xué)校。
無可諱言，曾經(jīng)的昌樂二中也屬于典型的“縣中”。可如今，在談及昌樂二中時(shí)，幾乎所有的媒體都會(huì)這樣介紹：“生態(tài)的校園，詩意的空間”。昌樂二中，在校長趙豐平的帶領(lǐng)下，勵(lì)精圖治，用自己的教育實(shí)踐找到了一條自我拯救的途徑。他們“發(fā)現(xiàn)”了高考的秘訣，這個(gè)秘訣成為他們辦好高中的全新理念。他們堅(jiān)定地認(rèn)為：高考其實(shí)就是考人品！既然高考就是考人品，那教育就要“修煉人品”，修煉人品其實(shí)就是鮮活的“德育”，抓住它，也就抓住了素質(zhì)教育的核心。
圍繞著修煉“人品”，他們鍛造“人性”，這就是昌樂二中教育的全部?jī)?nèi)涵。他們因此走上了一條令人欣喜的教育發(fā)展之路，被人稱之“昌樂二中現(xiàn)象”。昌樂二中也和杜郎口中學(xué)、膠州市向陽小學(xué)一起，被山東基礎(chǔ)教育界有關(guān)人士并稱為“教育的三面旗幟”，同時(shí)也被人稱為山東的“三所代表性學(xué)?！?。
有人概括昌樂二中的成功，說他們不僅僅是破解了高考升學(xué)率的秘訣，而且為高中教育的突破發(fā)明了一個(gè)全新的“高考考人品”的理念。他們還同時(shí)教會(huì)了學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們把自己的“八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”稱之為“人人一把金鑰匙”；他們還發(fā)現(xiàn)了“理想教師”的標(biāo)準(zhǔn)，利用“豐碑教師”的評(píng)選塑造理想教師形象；他們傾心打造高效課堂，鼓勵(lì)孩子做學(xué)習(xí)的主人；他們還通過開設(shè)閱讀課拓展學(xué)生的眼界……所以，昌樂二中的成功不是基于對(duì)某一個(gè)教育現(xiàn)象的思考和創(chuàng)新，而是整體教育的提升，是對(duì)“縣中模式”的全面突破！
概括起來，他們的“活教育”主要突破在以下十個(gè)方面：
第一、他們堅(jiān)持“德育為首，科研領(lǐng)先，全面發(fā)展，全員育人”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。他們認(rèn)為，高考就是考人品，找到了提高升學(xué)率的訣竅，近年來高考升學(xué)率名列山東省前茅，成為山東省“領(lǐng)跑的高中”。
第二、他們創(chuàng)建了“昌樂二中德育模式”。通過“四位一體”的德育創(chuàng)新，全力打造學(xué)生“人品”，不僅培養(yǎng)學(xué)生成才，更要培養(yǎng)學(xué)生成人。
第三、他們以獨(dú)創(chuàng)“八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”為校本課程。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為每位學(xué)生提供了一把打開成功大門的“金鑰匙”。
第四、形成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的“昌樂二中高效課堂模式”。他們多年來致力于高效課堂理念的追求，獨(dú)創(chuàng)高效課堂模式，又稱為“271課堂法則”。
第五、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命狀態(tài)。他們經(jīng)多年研究，摸索出了一套針對(duì)“高考踩線生”的個(gè)性化“扶弱擴(kuò)優(yōu)經(jīng)驗(yàn)”，從理論上“消滅”了所謂“差生”，變?nèi)w學(xué)生為可以成才的優(yōu)秀生。
第六、他們率先在全國“把閱讀課列為課程”。并嚴(yán)格規(guī)定學(xué)時(shí)，大膽開設(shè)“名著海量閱讀課”，每生每學(xué)年的閱讀量達(dá)40部以上，學(xué)校藏書突破25萬冊(cè)。
第七、注重學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生潛能，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生生命的必需，他們突破傳統(tǒng)的課堂模式，為學(xué)生開設(shè)外語口語課，聘請(qǐng)多名美籍教師授課，還開設(shè)演講與口才課、書法課、形體禮儀課、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課等，并配備專職音樂教師教學(xué)生每人至少學(xué)會(huì)一種樂器。
第八、他們找到了理想教師的標(biāo)準(zhǔn)?！鞍压ぷ骱褪聵I(yè)內(nèi)化為生命和生活的必需”，“把敬業(yè)修煉成一種習(xí)慣”。近年來他們倡導(dǎo)評(píng)選“豐碑教師”，“給教師十條建議”，“讓每一位教師成為一座崇高而偉大的教育豐碑”。
第九、學(xué)校導(dǎo)入了ISO9000管理體系。創(chuàng)造了一條高效管理的“文本+人本”經(jīng)驗(yàn)，被中央教科所列為全國學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化管理實(shí)驗(yàn)基地。他們通過管理促進(jìn)了學(xué)校服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，提出“學(xué)校產(chǎn)品是服務(wù)”。
第十、他們圍繞“十大理念”，探索出“規(guī)范+創(chuàng)新，素質(zhì)+個(gè)性”的辦學(xué)特色。學(xué)校的一切工作都圍繞提升學(xué)生的素質(zhì)，找到了一條既培養(yǎng)規(guī)范又要求創(chuàng)新，既發(fā)展素質(zhì)又突出個(gè)性的發(fā)展之路。
昌樂二中以高考升學(xué)率著稱，可趙校長卻說，高考成績(jī)只是昌樂二中教育的副產(chǎn)品。那些只為追求升學(xué)率而窮兵黷武、喪失人性的“教育”，永遠(yuǎn)不可能真正考好，這就是高考的辯證法。他說，當(dāng)了這么多年校長，以前擔(dān)心高考考砸，那是踏破鐵鞋無覓處，隨著自己心里越來越“亮堂”，現(xiàn)在是得來全不費(fèi)功夫，從此不把高考當(dāng)成“負(fù)擔(dān)”了，因?yàn)橐磺卸汲芍裨谛兀角伞?span lang="EN-US">
昌樂二中一直把教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，享受生命、享受幸福作為教育的終極目標(biāo)。趙校長常常拿這樣的問題拷問自己：學(xué)生畢業(yè)30年后，母校還留給了他什么？他們正是有了這樣的不斷“拷問”，才有了辦學(xué)的覺醒和覺悟，把“每個(gè)學(xué)生的一生變成成功而精彩的故事”當(dāng)作辦學(xué)的目標(biāo)，教育學(xué)生把人生的“立德”、“立業(yè)”、“立功”和學(xué)校發(fā)展的“創(chuàng)建學(xué)校精神”、“振奮學(xué)校精神”、“弘揚(yáng)學(xué)校精神”結(jié)合起來。
稱之為“突破”，不是指理念的突破，而是指一種文化意義。中國的學(xué)校，哪一所沒有理念？那些刷在墻上、印在紙上的理念，都看起來很美，聽起來動(dòng)聽。問題是，用什么辦法讓這個(gè)名字叫“理念”的漂亮家伙，從墻上爬下來，走進(jìn)我們的課堂里，走進(jìn)我們的生活里，走進(jìn)校園流溢的風(fēng)聲和飄揚(yáng)的雨絲里，走進(jìn)我們明亮的眼睛，又走進(jìn)我們軟暖的心底，并化為高遠(yuǎn)的境界和綿綿的感動(dòng)……
唯有轉(zhuǎn)化成“教育行動(dòng)”的理念才富有生命的活力。
昌樂二中的“文化”不是時(shí)下常說的那種“文化”，它的與眾不同在于，它指向一種鮮活而具體的“教育行動(dòng)”。
這就是昌樂二中的“活教育”。“活”就是指讓理念“落地”！只有落地才能生根！
