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在歷史教學時，我遇到的初、高中銜接問題

2023.10.03 陜西

大體來說，現(xiàn)行通用的初中課本是按照年代順序，通史編排，講述內(nèi)容非常詳實，甚至比較起來，高中教材還稍顯簡略。

當然這也難免，整個《中外歷史綱要》上冊（簡稱《綱要》）就包含了全部中國史，自遠古人類，原始社會群居生活貫穿到了2023年3月十四屆人大，歷史延續(xù)時間特長，內(nèi)容又極多。相當于把中國古代史、近代史和現(xiàn)代史融合到了一本教材，而且只有一個學期的課時，便要講述完成。工作量不可小覷。

我還特地做了比對，一本《綱要》上冊所包含的內(nèi)容，相當于初一、初二要學的四本教材總和。正因為如此，《綱要》上冊不免簡略。所以在講述《綱要》上冊的時候，不免遇到史實割裂的情況，即上個歷史事件到下一個事件之間沒有過渡，有些過渡生硬；另外，有些歷史事件一句話捎帶而過，非常簡省。

在這種割裂史實和簡省史實的情況下，首先要做的就是補綴史實，不使其缺漏，史實很重要，是基礎(chǔ)，如果史實都不清楚，那么其他的歷史解釋、史料實證和家國情懷就無從談起。因此，《中外歷史綱要》上冊課程講述自然要進行很多鋪陳講述，彌補缺漏。

但這個工作量可大可小，假如帶教班級，初中階段歷史學習扎實，那么到了高中《綱要》上冊，就可以很大程度免去史實補充的工作量了。所以初中歷史講授對于高中歷史講授算是影響深遠，初中歷史學習對于高中歷史學習也同樣影響深遠。

就我所遇到了班級而言，初中的史實還能記住的學生已經(jīng)較少了（而且還集中于愛好歷史的學生），當然這也有客觀因素，跟記憶規(guī)律有關(guān)系。

《綱要》上冊前四分之一左右內(nèi)容對應的是初一上冊，試想十一二歲的小孩他/她當時能對歷史投入多少記憶的心血呢！當然這是天性使然，不必苛責。雖然中考時候也會復習，但以總結(jié)升華和應考為旨歸，在詳實性上，畢竟沒有七年級一節(jié)節(jié)課講述那般實在。所以，《綱要》上冊前四分之一左右內(nèi)容講述時候，很多學生也忘了很多，這需要知識補充講述。

還有一個問題。初、高中課本編排時候，應該是考慮到學生智力發(fā)展的變化因素，所以初中課本里面的知識淺近、生動易于記憶一些；而到了高中，對于一些知識就要求理性客觀，從本質(zhì)上把握了。有一些具體的例子，我想舉例說明，這也是我在批改作業(yè)和試題講述中發(fā)現(xiàn)的。

一、對于商代甲骨文在文字史方面的地位問題，這在初、高中課本都有涉及。

七年級上冊教材甲骨文內(nèi)容

《綱要》上冊甲骨文內(nèi)容

截取了《綱要》上冊甲骨文內(nèi)容與七年級上冊教材甲骨文內(nèi)容，進行對比。首先，可以看到高中課本的簡省，初中第五課才講到甲骨文，而高中第一課就講到了，同時初中課本描述細致，高中總結(jié)性更強。關(guān)于這一點前面已經(jīng)說過了。

重點來觀察一下，初、高中課本對于甲骨文的定性不同（我用紅線標注的部分）。不論就考古發(fā)現(xiàn)而言，或者學者論文詳述而言，甲骨文都不是“最早”的，而“成熟文字”這一公論，大家是最無疑義的，這一點高中課本沒錯。

但班級很多學生答題時候，還是忽略高中課本知識，依據(jù)慣性記憶答成了“最早的文字”或“發(fā)現(xiàn)最早的文字”或“最早的文字，成熟的文字”等等，有的甚至前后矛盾，試想最早的，又怎么可能就成熟了，其發(fā)展演變呢。

那初中課本就錯了嗎？我不這樣認為，初中學生偏于感性階段，記憶偏具體知識，那么初中課本就是把知識掰開揉碎喂給學生罷了，在對正確性的要求上就不能太嚴格，這一點之后“法家”例子也會再次說一下。至于為何如此，這就如同狄更斯《雙城記》開篇說的那樣：

那是最美好的時代，那是最糟糕的時代；那是智慧的年頭，那是愚昧的年頭……我們?nèi)荚谥北继焯?，我們?nèi)荚谥北枷喾吹姆较颉喍灾?，那時跟現(xiàn)在非常相象，某些最喧囂的權(quán)威堅持要用形容詞的最高級來形容它。說它好，是最高級的；說它不好，也是最高級的。

“說它好，是最高級的；說它不好，也是最高級的?！蹦鞘且驗樽罡呒壝枋龅臇|西易于記憶罷了。雖然我這種解釋牽強一些，但可能也有這種因素存在。

說另一個例子吧！法家的思想問題。

七年級教材法家思想內(nèi)容

《綱要》上冊教材法家思想內(nèi)容

對比來看，《綱要》要比初中內(nèi)容簡省。起碼七年級教材把法家的“法、術(shù)、勢”提出來了，也指出了韓非最終集大成的作用，體現(xiàn)了法家思想的發(fā)展演化。但高中《綱要》上冊教材更抓住了法家的“法”的本質(zhì)，戰(zhàn)國時期的“法”不同于當代的“法”，其立場、性質(zhì)和目的都不同。不能簡單敘述為以法治國（初中教材這樣表述的），這就不嚴謹。

在作答題目的時候，我遇到了不下數(shù)十位學生，簡單的以初中所學的法家思想“以法治國”答題，這顯然是沒有體會出初高中教材的差異和變化，也沒有覺察出高中教材用語的精微和深入。

這大概就是我這段時間講述《綱要》上冊教材的一些初、高中銜接問題，初、高中銜接是每個老師都會遇到的問題，但表現(xiàn)各有各的不同。就我而言以及就史實而言，初、高中教材既有前后接續(xù)甚至重復的一面，有了這一面，許多《綱要》上冊教材內(nèi)容可以略省掉，節(jié)省了時間；當然，初、高中教材也有差異甚至矛盾的方面（這一面較少），這就需要注意。

但總體來看，高中教材是初中教材各個方面的升華和總結(jié)，其規(guī)律性更強，需要具備更深刻的理性思維。因此，高中歷史學習也有別于初中以記憶為主的學習方式，更強調(diào)理解和分析，在此基礎(chǔ)上綜合記憶。

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