探討生物教學(xué)中傳統(tǒng)方法和計(jì)算機(jī)輔助的優(yōu)化整合
摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)由于其能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而被廣泛的用于生物課程的課堂教學(xué)中，甚至有取代傳統(tǒng)教學(xué)的趨勢(shì)。但任何一種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)和不足的地方。本文通過比較計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)和不足，探討兩者在生物教學(xué)中如何優(yōu)化整合，發(fā)揮其最佳的優(yōu)勢(shì)組合，以有效提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞：生物課堂 傳統(tǒng)教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 優(yōu)化整合
利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)最突出的形式是通過多媒體圖、文、聲、像的動(dòng)態(tài)效果，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、虛與實(shí)之間的轉(zhuǎn)換，并且信息量大，傳遞方便。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有利于拓寬課本知識(shí)體系，拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。
對(duì)于生物課程中，那些枯燥，抽象以及難于理解和掌握的知識(shí)和生理過程，如果采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以化枯燥為有趣，變抽象為直觀，從而解決并突破教學(xué)中的難點(diǎn)。比如像細(xì)胞分裂、DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、基因的表達(dá)、生殖發(fā)育、基因工程、細(xì)胞工程等教學(xué)內(nèi)容，不易于學(xué)生的觀察和實(shí)踐，因此可采用課件動(dòng)畫或觀看有關(guān)科教紀(jì)錄片的形式來演示這些生理過程或?qū)嵤┻^程，讓學(xué)生有更形象生動(dòng)的感官認(rèn)識(shí)，也便于他們理解和掌握這些抽象的教學(xué)內(nèi)容。生物課程的信息量大，通過計(jì)算機(jī)輔助還能將大自然的萬千事物信手拈來，有限的時(shí)間和場(chǎng)地內(nèi)就能展示出大量的生命現(xiàn)象和規(guī)律。利用計(jì)算機(jī)還可以將生物題目中繁雜的題干敘述快速的展示出來，進(jìn)一步提高課堂效率。
計(jì)算機(jī)輔助的多媒體教學(xué)在生物課程的課堂應(yīng)用中展現(xiàn)了其無比優(yōu)越的特點(diǎn)，但是如果不正確對(duì)待，濫用多媒體教學(xué)，反而不利于課堂教學(xué)效率的提高。在生物課程的教學(xué)中，使用多媒體的誤區(qū)主要有以下幾點(diǎn)：
一 使用多媒體增大的課程信息量超過學(xué)生的接受程度。生物課程中使用的圖像多，名詞概念也多，比如像遺傳規(guī)律，有的老師通過不斷的幻燈片來介紹各種名詞概念，一節(jié)課的信息量很大，但是學(xué)生上完后感覺像走馬觀花一般，在大腦中卻不能留下清晰的印象。
二 課件制作粗濫。很多生物老師課件的制作技術(shù)并不高明，大部分老師是從網(wǎng)上直接拷別人的課件過來的，但網(wǎng)上資源有限，而且很多內(nèi)容并不符合自己的課堂背景，所以一堂課下來，并不能達(dá)到理想的教學(xué)期望。曾經(jīng)有位同事上公開課，之前他準(zhǔn)備了好多課件資料，然后把它們拼湊在一塊，讓我感覺這節(jié)課有四五個(gè)不同的人在上課，內(nèi)容斷斷續(xù)續(xù)，很不成功。還有老師制作的課件顏色搭配不協(xié)調(diào)，兩三張片子一放，立馬讓人有眩暈的感覺。有的課件制作雖然精美，但并沒有突出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生僅僅記住了課件中絢麗的畫面，搞怪的聲音。這些課件的制作都是失敗的。
三 多媒體放映代替學(xué)生實(shí)踐。有的老師通過多媒體放映生物實(shí)驗(yàn)操作錄像來取代學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為通過錄像就可以了解實(shí)驗(yàn)的過程，結(jié)果和注意事項(xiàng)。孰不知這不僅不利于學(xué)生掌握該實(shí)驗(yàn)的具體操作和注意事項(xiàng)，更不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。有句話說得好：聽過了就忘了，看過了就知道了，做過了就記住了。另外，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，往往由于操作的不準(zhǔn)確、條件控制的不正確或者實(shí)驗(yàn)材料選取的不合適，同學(xué)之間會(huì)出現(xiàn)許多不一致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。通過對(duì)這種不一致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的討論和分析，則能加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件等問題的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。除實(shí)驗(yàn)外，多媒體所展示的內(nèi)容也不能替代大自然的真材實(shí)物，如在介紹種子的發(fā)育時(shí)，如果我們帶著大家到大自然中親眼看看種子的各種結(jié)構(gòu)，相信一定比觀看大屏幕上的圖片更能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的觀察能力和熱愛大自然的情愫。
四 忽視學(xué)生的主體性。多媒體教學(xué)難以完成感情教學(xué)目的,使課堂氣氛顯得拘謹(jǐn),缺少情感互動(dòng)。而課堂教學(xué)的過程本身就是教師與學(xué)生間的相互交流、相互影響, 從而形成一種有助于認(rèn)知活動(dòng)開展的教學(xué)環(huán)境。一味的使用多媒體教學(xué)，學(xué)生還是在教師的統(tǒng)一指揮下被動(dòng)的感受，認(rèn)識(shí)，記憶，操作，這種教學(xué)方式，有人形象的稱其為“電灌”。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上的不足，恰好能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
傳統(tǒng)教學(xué)方法的板書形式便于學(xué)生記筆記，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。特別是生物教學(xué)中有很多圖像，如遺傳圖，細(xì)胞分裂圖等都要求學(xué)生理解和掌握，當(dāng)然首先要會(huì)畫圖，教師通過板書演示作圖過程，學(xué)生便能輕松掌握作圖技巧，過程，以及注意事項(xiàng)，進(jìn)而進(jìn)一步理解和掌握這部分知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法講解深入淺出，也有利于教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮和有效控制教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)它更有利于師生之間的情感交流。教師通過肢體語言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行人性化交流，教師在講臺(tái)上的一舉一動(dòng)，一個(gè)眼神或手勢(shì)，都對(duì)學(xué)生有啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。傳統(tǒng)教學(xué)在講授時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師可因題而異，采用設(shè)問、提問、討論、啟發(fā)、例題等多種形式組織教學(xué)，使學(xué)生緊跟老師的思路，留給學(xué)生思考時(shí)間，讓學(xué)生從中慢慢地品味和細(xì)細(xì)地咀嚼，從而保證學(xué)生思維的連續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生能力。傳統(tǒng)教學(xué)給師生的自由度相對(duì)較大，這就為學(xué)生和教師潛能的發(fā)揮留有相當(dāng)?shù)目臻g。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。
當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴，一本書，一支粉筆，一塊黑板”是非常單調(diào)的，表現(xiàn)在生物課堂上大多是教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生記，教師問學(xué)生答，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性，不能適應(yīng)所有知識(shí)接受者的思維方式。同時(shí)對(duì)于抽象的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生通過傳統(tǒng)教學(xué)課堂難以消化和理解。如對(duì)于轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的講解，由于缺乏演示工具，通過口述和板書又難以充分表達(dá)其變化的細(xì)微過程，所以，學(xué)生在理解掌握時(shí)感到茫然。傳統(tǒng)教學(xué)中板書費(fèi)時(shí)、效率低，課堂上教師書寫板書總是占用了大量寶貴的課堂時(shí)間，尤其在習(xí)題課中更為突出，生物題型大多有圖像，或繁長的題干敘述，如通過板書一一展示，將影響課堂效率和授課容量。
教學(xué)過程是一種信息的運(yùn)動(dòng)，是教與學(xué)的信息傳輸、交流、融合及反饋的過程。綜上所述，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有利弊，因此我們就應(yīng)該取長補(bǔ)短，優(yōu)化組合，使教學(xué)模式和手段不僅現(xiàn)代和便捷，而且可取得最佳教學(xué)效果。
一 板書與課件放映相結(jié)合
課件放映快速，信息量大，但學(xué)生難以留下深刻印象，板書內(nèi)容較少，但能給學(xué)生較多時(shí)間掌握。因此，在教學(xué)過程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容提綱，概括性的結(jié)論，重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)板在黑板上，便于學(xué)生記筆記，理解，掌握和復(fù)習(xí)。對(duì)于重要的圖像，更要一筆一劃的通過板書展示其作圖過程。如有絲分裂這節(jié)內(nèi)容，我們可以邊作圖邊講解，學(xué)生既能清楚的了解其分裂過程，又能熟練掌握各時(shí)期圖像，便于學(xué)生答題時(shí)的準(zhǔn)確性。同時(shí)在黑板上板書，可隨時(shí)方便更改，糾正錯(cuò)誤。另外教師在使用多媒體教學(xué)的過程中,有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感,這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處,激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn),借助板書這種靈感就可以得到更加充分的展示。
二 實(shí)驗(yàn)操作與錄像放映相結(jié)合
學(xué)生實(shí)驗(yàn)過后再觀看錄像放映，可讓學(xué)生找出自己實(shí)驗(yàn)操作的不當(dāng)之處，另外，有些實(shí)驗(yàn)操作較為困難，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作后不能達(dá)到預(yù)期效果，那么通過錄像放映也可彌補(bǔ)這一缺憾。高中生物選修課中還涉及到不少的技術(shù)操作，很多學(xué)校沒有條件完成，那么也可以通過理論講解和觀看錄像的方式完成相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。
三 實(shí)體模型與課件插圖相結(jié)合
多媒體教學(xué)中所展示的圖像是平面的，不能更好的還原生物體內(nèi)部各種結(jié)構(gòu)。如果加上實(shí)體的結(jié)構(gòu)模型，能讓學(xué)生更直觀，全面的了解其真實(shí)構(gòu)造。如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，細(xì)胞及細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)。用實(shí)體模型展示，再結(jié)合課件圖像講解，效果更佳。
四 教師講授與多媒體展述相結(jié)合
多媒體展示生動(dòng)形象，如再配上老師在一旁的諄諄善誘，定能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，高效完成課堂教學(xué)。如在講授神經(jīng)調(diào)節(jié)中的鈉-鉀泵內(nèi)容時(shí)，一邊用多媒體展示鈉-鉀泵的生理過程，一邊講述其鈉鉀離子的進(jìn)出與電位產(chǎn)生的關(guān)系。學(xué)生隨著動(dòng)畫的演示，老師的講解，甚至在關(guān)鍵地方通過板書的強(qiáng)調(diào)很快就能夠突破該難點(diǎn)。
五“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”相結(jié)合
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學(xué)兩類活動(dòng)在時(shí)間上具有共時(shí)性，并隨時(shí)產(chǎn)生交互作用。多媒體課堂中，教師“教”的地位突出，且往往跟隨事先設(shè)計(jì)的課件流程按部就班的展示下去，如果教師同時(shí)用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情。并加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。那么，通過“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”相結(jié)合更能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生思維的質(zhì)與量。
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)是多方面的，實(shí)現(xiàn)的途徑也是各不相同的。因此，在生物教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，本著實(shí)效性和高效性原則，靈活運(yùn)用兩種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理優(yōu)化。只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)生動(dòng)，才會(huì)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
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