前不久，科學(xué)老師發(fā)給同學(xué)們一些小蝸牛，放在透明的塑料盒子里，讓大家觀察。同學(xué)們的熱情很高，每天都給蝸牛灑水，還帶了面包渣和青草喂蝸牛。一下課，大家便聚集在窗臺前觀察蝸牛。看著一只只可愛的蝸牛慢悠悠地爬來爬去，我也感慨萬千。在這個追求速度和效率的現(xiàn)代社會，人們都淡忘了生活的根本要義——幸福而快樂。設(shè)計本堂課的初衷，是想讓學(xué)生從小蝸牛的身上獲取生活感悟和人生智慧。
一、 感知小蝸牛。
上課伊始，教師播放動畫《蝸牛與黃鸝鳥》，讓同學(xué)們盡情欣賞。
師：說一說，剛才你看到了什么？
生： 我看到一棵葡萄樹。
師：什么樣的葡萄樹？請你說得再具體點，生動些。
生：葡萄樹剛剛發(fā)芽，綠色的葉子在春風(fēng)中搖擺，非常漂亮。
生：我看到一只小蝸牛慢慢地往上爬，伸著小腦袋向四處張望。
生：兩只黃鸝鳥，他們站在葡萄樹上笑嘻嘻地，它們嗤笑蝸牛呢！
師：它們嗤笑小蝸牛什么呀？
生：你們爬得這么慢，真可憐！
生：葡萄樹才剛剛發(fā)芽，你們就往上爬，這也太早了吧？
生：黃鸝鳥嗤笑它缺乏常識。葡萄樹才發(fā)芽，還要開花、結(jié)果，秋天葡萄才能成熟，你這么早上來做什么呀？
師：同學(xué)們說得一次比一次好。說話就要這樣，不僅要把說說清楚，還有說得生動，說得有趣，讓人越聽越愛聽。說說看，小蝸牛給你什么樣的印象？
生：（陸續(xù)地）很努力。很執(zhí)著。傻得可愛。
二、 觀察小蝸牛。
師：這幾天，我們一直在觀察小蝸牛，許多同學(xué)和蝸牛交上好朋友。請你們回憶一下，小蝸牛的身體由那幾部分組成的？
生：有身子和殼兩部分。
師：身子是很籠統(tǒng)的。具體地講，身子上有哪些器官？
生：觸角、眼睛和嘴巴。
（板書：身體（觸角、眼、嘴），殼）
師：蝸牛身上的每一部分都很有特點，等會而我們來交流一下。為了給老師一個驚喜，給同學(xué)一個驚喜，這次你們要用心觀察小蝸牛啊！
（學(xué)生分成四人小組，老師分發(fā)給每個小組一只蝸牛，讓他們仔細(xì)觀察。學(xué)生觀察后進(jìn)行交流大約5分鐘左右。）
師：剛才大家觀察得很細(xì)致，討論得很熱烈?，F(xiàn)在，我們來交流一下，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？為了說得有條理，同學(xué)們最好按照老師的板書一點一點交流。
生：蝸牛的身體柔軟細(xì)嫩，摸起來很光滑。
師：人家可是天生麗質(zhì)，不用任何化妝品的。（生笑）
生：它的身子，能分泌出液體，所以爬過后，會留下一道濕濕的痕跡。
師：那可不是普通的水，是黏液，如同膠水一般，所以它能在光猾的玻璃窗上行動自如，一點都不擔(dān)心會掉下來。
生：它頭上有兩根觸角，非常靈活，可以自由收縮。
生：我知道它的觸角的作用是試探東西。如果遇到危險，它就馬上縮到殼子里去了。
生：我查過資料了，觸角的主要作用是試探，還可以聞氣味呢，因為蝸牛沒有長鼻子。
師：你了解的真多！咱們接著來談。
生：蝸牛的嘴特別小，就像一個下點，不仔細(xì)看你是看不到的。
生：它的眼睛就更神奇了，可以和觸角一樣自由伸縮。我用手一摸，它馬上就縮回去了。
師：你的眼睛有沒有這樣的功能？
生：沒有。要是有我早成超人了?。ㄉΓ?/span>
生：它的殼大大的，很沉重。
師：和柔弱的身子比起來，感覺如何。
生：極不相稱。
生：殼上有美麗的螺旋形花紋，看起來很美觀。
師：這沉重的殼好像是蝸牛的什么呢？
生：（陸續(xù)地）好像是它的房子，它可以躲在里面睡覺；好像是它的傘，可以防止日曬雨淋；好像是它的堡壘，可以防止敵人進(jìn)攻。
三、 贊美小蝸牛。
師：不說不知道，一說嚇一跳。這小小的蝸牛，竟然藏著許許多多的知識呢！說實話，你羨慕小蝸牛嗎？
生：我覺得它爬得太慢了，要是我，早急壞了。
生：蝸牛做事情也太慢了，和我差不多。媽媽常說我：“那么慢！像只蝸牛似的。”
師：你聽了感覺如何？
生：我不喜歡這樣的稱呼，希望自己做事的速度快一點。
師：蝸牛的確很慢。但任何事物，換個角度看，或許缺點就成了優(yōu)點呢！
生：它的速度慢，所以能看看前面有什么危險再做打算，這樣行動很穩(wěn)當(dāng)，很安全。
生：爬得慢，無憂無慮，可以盡情地欣賞周圍的美景。
生：我想起一句很經(jīng)典的話：人生如同看風(fēng)景，在意的不是終點，而是沿途的美麗景色。
師：這句話用得恰如其分。
生：蝸牛不像我們，要上課，有做不完的作業(yè)，他們多輕松自在呀。
師：大家說得很有道理！蝸牛也許是世界上最幸福的動物之一了。你看它，有天然的屋子住，不用做“房奴”（生爆笑）；吃著隨處可見的青草樹葉，不用為生計發(fā)愁；慢悠悠地行走于花草樹木之間，飲甘露，賞美景，過著神仙般的日子（生笑）！
師：如此看來，做一只小蝸牛是個不錯的主意?。ㄐΓ┪伵Ｒ苍S在嗤笑我們這些無知的人類呢！如果你就是小蝸牛，你會對人類說什么？
生：人類呀？何必住那么大的房子，像我，夠住就行了嘛！
生：人類呀，何必去吃什么山珍海洋味？何必住什么洋房別墅？何必開什么奔馳寶馬？像我，自由自在，多好啊（生笑）！
生：人類??？何必苦苦去追逐功名利祿？你們難道不知道簡簡單單才是真，平平淡淡才是美嗎（掌聲）？
生：苦海無邊，回頭是岸！人類呀，歸依佛門，淡泊名利，幸福而快樂地生活吧（生笑）。
……
四、 “尋找”小蝸牛。
師：我們僅僅看到的是蝸牛的悠閑，蝸牛的自在。其實，蝸牛也在努力著。你看它，整天背著重重的殼走來走去。時間長了，蝸牛也獲得了生存智慧。
生：蝸牛變得勤奮了，為了找到食物，它必須不停地爬來爬去。
生：蝸牛變得更有耐心了，一點一點地實現(xiàn)自己的目標(biāo)。
生：蝸牛更執(zhí)著了，認(rèn)定了目標(biāo)就永遠(yuǎn)往之前。
師：是呀！這就是傻得可愛的小蝸牛：勤奮、耐心、執(zhí)著……
（板書：勤奮、耐心、執(zhí)著……）
師：在生活中，我們時?？梢园l(fā)現(xiàn)小蝸牛的影子。
生：我想到烏龜，它也很慢，了無牽掛，所以壽命很長，人們稱它為 “千年壽龜?！?/span>
生：我想到了爺爺，他做起事來總是不緊不慢，奶奶經(jīng)常埋怨他，可他一天到晚總是笑呵呵的。
生：我想到了我自己，寫字的速度比較慢，同學(xué)們十分鐘能寫完的作業(yè)，我卻需要半個小時。
……
師：有人說蝸牛笨，蝸牛傻?？晌伵Ｒ苍S并不這么認(rèn)為：走自己的路，讓別人去說吧。它用自己的方式行走自然，享受屬于自己的幸福人生。
五、 描寫小蝸牛。
1、 成文：請大家拿起筆來，寫出自己的所聞所見，所思所想吧。
2、 批改：自己修改后小組合作，相互評改。
3、 欣賞教師下水文。
蝸牛不笨
“啊門啊前一棵葡萄樹，啊嫩啊綠的剛發(fā)芽，蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步地往上爬……”這是上小學(xué)時，老師教的兒歌——《蝸牛與黃鸝鳥》。每當(dāng)聽到這首歌，我就會想起執(zhí)著而可愛的小蝸牛。
說實話，我以前從來沒有“零距離”接觸過蝸牛，對它的了解只限于書本上只字片言。最近，科學(xué)老師發(fā)給孩子們一些蝸牛，讓他們觀察。我也因此萌發(fā)了靠近它、觀察它的興趣。
清早，我來到教室，仔細(xì)觀察起蝸牛來。透明的玻璃盒里，蠕動著二、三十只小蝸牛。柔軟光滑的身子，嫩得幾乎要滴出水來。它能分泌出黏液，即使在光滑的玻璃上也能行動自如。爬行的時候，伸著兩根長長的觸角左顧右盼，十分可愛?？梢挥龅轿ｋU，就馬上收縮回去。背上的殼，那么大，那么沉，與它柔弱的身子極不相稱。我想，蝸牛背著如此沉重的殼，一定很累，很辛苦吧？
我時常在想，蝸牛為什么要背著沉重的殼呢？不是沉重的負(fù)擔(dān)嗎？也許，蝸牛并不這么看。這殼是必不可少的：可以拿它當(dāng)房子，遮風(fēng)擋雨；還可以用來當(dāng)盔甲，危險來臨時，縮縮頭就萬事大吉了。
蝸牛也許是這世界上爬得最慢的動物了。短短的
曾讀過一篇很經(jīng)典的文章——《牽著蝸牛去散步》，感觸頗多。想到自己的學(xué)生們，年幼稚拙，無憂無慮，不正是一只只不緊不張慢的小蝸牛嗎？追趕、督促、逼迫又有多大作用呢？教了十幾年，到現(xiàn)在才搞明白：原來上帝是要蝸牛牽著我去散步??！慢慢走，慢慢品，教育的旅途有潺潺流水，有鳥語花香……
一點爭議：
聽課的老師提出了這樣的看法：教學(xué)中，你一直在向?qū)W生滲透清心寡欲、享受生活的人生哲理，這與“競爭”、“效率”等社會主流價值觀格格不入。在他們幼小的心靈中播撒這樣的種子，會不會讓學(xué)生變得自由散漫，不思進(jìn)??？其實，在上課前我也一直在思考這個問題。學(xué)生中的確存在拖欠作業(yè)、浪費時間的現(xiàn)象，我們?yōu)榇藗改X筋。這樣的痛苦和擔(dān)憂，緣應(yīng)試教育的陰影。教育的真正目的是什么？是為了讓學(xué)生獲得人生智慧，進(jìn)而幸福快樂地生活一輩子。教學(xué)中我們總是崇尚偉人、名人，崇尚精英教育，給孩子們定下大而空的人生目標(biāo)，而忽略了平常心的培養(yǎng)。我們恰恰忘記了，名人、偉人不過是蕓蕓眾生中極小的一分子。對于大多數(shù)的學(xué)生來說，他們要過的是普通人的生活。貴族有貴族的生活方式，平民有平民的生活樂趣。所以，平淡而快樂地渡過一生，未嘗不是一件快事。這讓我想起報告會來。西方的報告會，醫(yī)生、消防員、警察、郵遞員等都可以成為主講者，向人們傳遞的是這樣一種價值觀念：任何職業(yè)都是平等的，任何人都可以享受到工作和生活的快樂；而中國的報告會，只有個別的“成功人士”可以成為主角，大談奮斗歷史和成功哲學(xué)，遮蔽了社會生活的本來面目，扭曲了人們的世界觀和價值觀。
近些年，在西方社會逐漸興起一種“慢生活”的價值理念，回到生活的原點找幸福，勸慰人們慢慢地進(jìn)食，慢慢地交流，慢慢地閱讀，慢慢地回味……這是對人性的關(guān)照和對“人生要義”的重新解讀。有人說，人生本來就是一部苦難史。我們?yōu)楹尾桓淖冏约旱纳罘绞?，讓生命的過程順應(yīng)自然的節(jié)拍，簡單純粹而又充滿詩意呢？所以，我把教學(xué)的落腳點定在蝸牛的智慧上：簡單、勤奮、執(zhí)著……這樣的理解，又何嘗不可呢？
教后反思：
1、 教師要做課程資源的開發(fā)者。
什么樣的話題學(xué)生感興趣？什么樣的話題學(xué)生有話可說？什么樣的話題學(xué)生能說得精彩？教師要心中有數(shù)。小學(xué)教師，要有簡單而純凈的童心，要做孩子的“知音”。
另一方面，我也對蝸牛情有獨鐘。對于我們這些“活在戰(zhàn)場上”的私立學(xué)校教師來說，不知道多長時間都“品不出飯菜的味道”了。因此，我更羨慕蝸牛慢悠悠地行走的姿勢，渴望蝸牛平淡而幸福的生活狀態(tài)。課堂上，學(xué)生的精彩發(fā)言，多數(shù)是我心靈的真實寫照。在這樣的課堂上，我才真正體會到“人課合一”的快感。
教育資源源于生活，但高于生活。要想讓事物成為資源，發(fā)揮最大效用，必須進(jìn)行加工處理，賦予學(xué)科內(nèi)涵。否則，教學(xué)就會歸于膚淺，流于形式。課前，我和他們一起查閱資料，加工整理，詳盡了解蝸牛的相關(guān)知識。課堂上，我組織學(xué)生進(jìn)行有序觀察、重點觀察。準(zhǔn)備充分，指導(dǎo)到位，確保了此次活動的質(zhì)量。
2、 教師要做學(xué)生情感的喚醒者。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝祆湓疲骸靶闹邢矏偅溥M(jìn)不能以矣?！贝髱焸兊恼嬷埔姛o不告訴我們，教學(xué)必須重視非智力因素的開發(fā)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知活動提供強勁的動力支持。學(xué)生的情感閘門一旦打開，教學(xué)就成功了一多半！一個好的語
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！薄霸诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量放在感官的跟前；一切看得見的東西應(yīng)盡量放在視官跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量放到聽官的跟前……”雖然，學(xué)生在課前曾觀察過蝸牛，但隨意散漫的觀察，難以獲得準(zhǔn)確而全面的認(rèn)知。所以，在課堂上，通過回憶，歸納觀察順序，然后把小蝸牛分發(fā)給各個小組觀察，學(xué)生有了更深刻的的體驗。他們或看或摸或議論，課堂顯得情味十足。
社會心理學(xué)認(rèn)為，，在人與人之間建立良好的感情關(guān)系時，“好感回報”法則起決定性的作用，人們總是“喜歡愛自己的人，討厭恨自己的人。”所以，教師要善于鼓勵和表揚學(xué)生，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍?！巴瑢W(xué)們說得一次比一次好。”“人家可是天生麗質(zhì)，不用任何化妝品的?！边@些充滿鼓勵和情趣的話語，徹底消除了學(xué)生的心理障礙，激活了學(xué)生的趣味因子，童心童趣因此彌漫著整個課堂。特別是教師讓學(xué)生進(jìn)行角色置換，移情體驗，一句“蝸牛也許在嗤笑我們這些無知的人類呢！”喚醒了學(xué)生沉睡的詩意，靈性的文字如同天際的流云般肆意流淌。
3、 教師要做兒童語言的點化者。
海德格爾說：“人，詩意地棲居”。每個處在生命成長過程中的孩子都是一首最美麗的詩。他們的心里充盈著創(chuàng)作的激情，蓄積著表達(dá)的欲望，撲棱著想象的翅膀。教師要給他們的思維成長創(chuàng)造空間，要為他們的語言發(fā)展搭建舞臺。“這沉重的殼好像是蝸牛的什么呢？”“但任何事物，換個角度看，或許缺點就成了優(yōu)點呢！”“如果你就是小蝸牛，你會對人類說什么？”“時間長了，蝸牛也獲得了生存智慧?！薄霸谏钪校覀儠r?？梢园l(fā)現(xiàn)小蝸牛的影子?！边@些極具開放性和親和力的問題，不停地叩擊著學(xué)生的心靈，引領(lǐng)讓他們鏈接生活，思接千載，視通萬里。沒有刀削斧鑿的規(guī)勸，沒有空洞乏味，有的是淳如雞湯的心靈對話。學(xué)生收獲的不僅僅是人生哲理，更是言語智慧。
聯(lián)系客服
