2016年10月高等教育自學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)一命題考試
學(xué)前比較教育試卷
(課程代碼00401)
本試卷共4頁(yè)，滿(mǎn)分l00分，考試時(shí)間l50分鐘。
考生答題注意事項(xiàng)：
1．本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無(wú)效，試卷空白處和背面均可作草稿紙。
2．第一部分為選擇題。必須對(duì)應(yīng)試卷上的題號(hào)使用2B鉛筆將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑o
3．第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號(hào)，使用0．5毫米黑色字跡簽字筆作答。
4．合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無(wú)效。
第一部分選擇題
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題l分。共30分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”
的相應(yīng)代碼涂黑。未涂、錯(cuò)涂或多涂均無(wú)分。
1.最早提出比較教育術(shù)語(yǔ)的教育家是
A.薩德勒B.康德?tīng)朇.漢斯D.朱利安
2.通過(guò)運(yùn)用因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計(jì)等方法,對(duì)比較研究的結(jié)果進(jìn)行分析、說(shuō)明和概括,達(dá)到對(duì)所研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)從而得出有價(jià)值的結(jié)論的方法是
A.分析法B.文獻(xiàn)法C.比較法D.調(diào)查法
3.把各國(guó)、各地區(qū)同一類(lèi)學(xué)前教育問(wèn)題放在一起進(jìn)行比較分析,從中找出各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育特點(diǎn)和共同趨勢(shì)的研究方法是
A.綜合比較研究B.專(zhuān)題比較研究C.影響比較研究D.問(wèn)題比較研究
4.標(biāo)志著日本保育所制度得到進(jìn)一步充實(shí)和完善,對(duì)促進(jìn)日本保育所的發(fā)展發(fā)揮了重要的指
導(dǎo)作用的是
A.《法制令》B.《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》
C.《保育所保育指南》D.《幼兒園令》
5.日本提出了振興幼兒教育的“七大政策支柱”的是
A.第一個(gè)幼兒園教育振興計(jì)劃B.第二個(gè)幼兒園教育振興計(jì)劃
C.第三個(gè)幼兒園教育振興計(jì)劃D.幼兒園教育振興計(jì)劃(2006-2010)
6.將“神學(xué)/懊悔教育/倫理學(xué)”納入學(xué)前教師職前培養(yǎng)課程體系的國(guó)家是
A.法國(guó)B.日本C.德國(guó)D.俄羅斯
7.日本經(jīng)“教員檢定考試”合格的高中畢業(yè)生,可以獲得
A.一種資格證書(shū)B(niǎo).二種資格證書(shū)
C.專(zhuān)修資格證書(shū)D.臨時(shí)資格證書(shū)
8.1913年,英國(guó)的戴普福特建立了一所保育學(xué)校,主要招收被排斥在幼兒學(xué)校以外的5歲以
下的兒童,這所保育學(xué)校的創(chuàng)立者是
A.福祿培爾B.歐文C.麥克米倫姐妹D.費(fèi)舍爾
9.英國(guó)19世紀(jì)80年代頒布并落實(shí)了義務(wù)教育的規(guī)定,確定了兒童從5歲開(kāi)始進(jìn)行初等義務(wù)
教育的是
A.《費(fèi)舍爾法案》B.《初等教育法》
C.《哈多報(bào)告》D.《巴特勒法案》
10.學(xué)前教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有技術(shù)學(xué)校、大學(xué)和培訓(xùn)學(xué)校的國(guó)家是
A.美國(guó)B.德國(guó)C.英國(guó)D.俄羅斯
11.2000年,英國(guó)頒布了《基礎(chǔ)階段教育(3-5歲)課程指南》,下面不屬于
基礎(chǔ)階段的課程內(nèi)容是
A.個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展B.交流、語(yǔ)言和讀寫(xiě)
C.創(chuàng)造性發(fā)展D.藝術(shù)教育
12.英國(guó)針對(duì)不同類(lèi)型的早期教育從業(yè)者頒發(fā)不同的資格證書(shū),面向各類(lèi)托幼機(jī)構(gòu)、社會(huì)教養(yǎng)與學(xué)習(xí)支持機(jī)構(gòu)從業(yè)人員頒發(fā)的是
A.兒童與青少年教育者資格B.游戲指導(dǎo)者資格
C.教育支持者資格D.健康與社會(huì)教養(yǎng)資格
13.由于各國(guó)的具體國(guó)情不同,受教育的年齡和受教育的年限亦有所不同,針對(duì)出生4個(gè)月至6歲兒童進(jìn)行學(xué)前教育的國(guó)家是
A.德國(guó)B.英國(guó)C.日本D.美國(guó)
14.為了撫育戰(zhàn)后的孤兒和私生子,1919年在倫敦成立的兒童救濟(jì)基金會(huì)開(kāi)辦了
A.保育學(xué)校B.保育班C.日間托兒所D.游戲小組
15.為了規(guī)范和促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展,1948年,日本文部省遵循《學(xué)校教育法》精神,頒布了
A.《保育大綱》 B.《兒童福利法》
C.《幼兒園教育大綱》D.《教育基本法》
16.20世紀(jì)50年代末期,美國(guó)在蘇聯(lián)發(fā)射衛(wèi)星的沖擊下,開(kāi)始大力進(jìn)行教育改革運(yùn)動(dòng),提倡學(xué)
科結(jié)構(gòu)的重要性,在學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)起了
A.家庭學(xué)校運(yùn)動(dòng)B.保育學(xué)校運(yùn)動(dòng)
C.幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)D.幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)
17.1855年創(chuàng)立了美國(guó)最早的幼兒園的是
A.昆西·肖夫人B.瑪格麗特·邁耶·舒爾茨
C.瑪麗·皮博迪D.歐文
18.1994年由美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò),規(guī)定從學(xué)前班到12年級(jí)的學(xué)生在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)
結(jié)果的是
A.《發(fā)展適宜性實(shí)踐》B.《美國(guó)2000年教育目標(biāo)》
C.《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》 D.《2000年目標(biāo):美國(guó)教育法》
19.俄羅斯最早的學(xué)前教育刊物是
A.《幼兒教育》 B.《幼兒園》
C.《學(xué)前教育構(gòu)想》 D.《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》
20.確立必修作業(yè)是幼兒園教學(xué)過(guò)程的組織形式,對(duì)蘇聯(lián)學(xué)前教育理論作出重大貢獻(xiàn)的教育
家是
A.烏索娃B.凱洛夫C.葉連娜D.烏申斯基
21.在蘇聯(lián)的幼兒園教育實(shí)踐中,主要的教學(xué)模式是
A.個(gè)性—訓(xùn)導(dǎo)型模式B.個(gè)性—定向型相互作用模式
C.教學(xué)—定向型相互作用模式D.教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型模式
22.2012年3月韓國(guó)推出的一個(gè)項(xiàng)目旨在使每一個(gè)3-5歲幼兒獲得平等的保育、教育機(jī)會(huì),
這個(gè)項(xiàng)目是
A.“動(dòng)手做”項(xiàng)目B.《兒童福祉法》C.Nuri項(xiàng)目D.幼兒園教育課程令
23.1970年,西德教育審議會(huì)把學(xué)前教育列入學(xué)校教育系統(tǒng),此計(jì)劃是
A.《先行計(jì)劃》B.《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》C.《幼兒憑證計(jì)劃》D.《幼兒教育計(jì)劃》
24.法國(guó)學(xué)前教育最傳統(tǒng)、最主要的免費(fèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是
A.托兒所B.幼兒園C.母育學(xué)校D.日托中心
25.南非新教育研究基金會(huì)于1938年召開(kāi)了一次大型的國(guó)際教育會(huì)議,會(huì)議的直接影響是成立了
A.南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì)B.南非學(xué)前教育研究會(huì)
C.南非學(xué)前教育中心D.南非學(xué)前教育促進(jìn)會(huì)
26.2007年開(kāi)始,新西蘭教育部開(kāi)展了以下哪個(gè)計(jì)劃,挑選并資助10個(gè)幼教機(jī)構(gòu)作為“家長(zhǎng)支持和發(fā)展中心”,促進(jìn)幼兒園、社區(qū)與家長(zhǎng)的合作?
A.大西洋島嶼文化再生計(jì)劃B.家長(zhǎng)支持和發(fā)展計(jì)劃
C.幼兒教育服務(wù)計(jì)劃D.幼兒園合作教育計(jì)劃
27.蒙臺(tái)梭利教育方法的核心是
A.“有準(zhǔn)備的環(huán)境”B.“自由”C.“導(dǎo)師”D.“工作材料”
28.下面不屬于瑞吉?dú)W的教育方法的是
A.空間設(shè)計(jì)B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)C.方案活動(dòng)D.教師角色
29.最早將敏感期理論引入兒童發(fā)展并運(yùn)用于教育的人是
A.夸美紐斯B.蒙臺(tái)梭利C.皮亞杰D.福祿貝爾
30.高瞻課程主要以以下的理論為基礎(chǔ),并對(duì)高瞻課程產(chǎn)生了重要影響的是
A.加德納多元智能理論B.杜威的進(jìn)步主義理論
C.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論D.華生的行為主義理論
第二部分非選擇題
二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.幼保一體化
32.教育白皮書(shū)
33.個(gè)性-定向型教育模式
34.林間幼兒園
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
35.簡(jiǎn)述英國(guó)早期專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。
36.簡(jiǎn)述比較學(xué)前教育的意義。
37.法國(guó)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)。
38.世界學(xué)前教育發(fā)展的主要趨向。
四、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
39.結(jié)合我國(guó)實(shí)際,比較論述世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)。
40.結(jié)合發(fā)展適宜性?xún)?nèi)涵,談?wù)剬?duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示。
五、案例分析題(本大題共l小題，共l2分)
41. 請(qǐng)閱讀材料回答問(wèn)題。
一個(gè)班級(jí)最近進(jìn)行了有關(guān)大象的主題活動(dòng)。決定主題的過(guò)程可能是因?yàn)楹⒆釉陔娨?/span>
上看過(guò)大象,在學(xué)校中經(jīng)常自發(fā)性地談?wù)撚嘘P(guān)大象的話題或在角落扮演大象。由于孩子對(duì)
“大象是怎么大便的?”、“大象的體型究竟有多大?”、“公大象與母大象有什么不同?”等問(wèn)題極感興趣,教師就由此支持孩子產(chǎn)生了這個(gè)主題。之后教師又編制了主題網(wǎng)絡(luò)圖,通過(guò)提
供材料和提問(wèn)不斷地讓幼兒驗(yàn)證假設(shè),探討問(wèn)題和尋求真相。老師鼓勵(lì)他們利用各種方式
(例如:繪畫(huà)、勞作、黏土)來(lái)表達(dá)自己心目中所認(rèn)知的大象,或經(jīng)由團(tuán)體討論讓孩子分享對(duì)
這些問(wèn)題的看法,并討論有哪些方式可以證明他們對(duì)于大象的想法是正確的;有的孩子想
去動(dòng)物園看看大象究竟什么樣,之后教師支持幼兒,決定到動(dòng)物園觀察大象、鼓勵(lì)幼兒尋找
與大象相關(guān)的照片、錄像帶或書(shū)籍,長(zhǎng)期研究大象的生態(tài),以便對(duì)大象有更進(jìn)一步的了解。
主題活動(dòng)的最后階段是總結(jié)與評(píng)價(jià),兒童不斷總結(jié)從中學(xué)習(xí)到的東西,教師評(píng)價(jià)幼兒的表
現(xiàn)。比如組織一次總結(jié)活動(dòng),可以邀請(qǐng)父母或其他班級(jí)的兒童參觀他們的作業(yè)等,教師進(jìn)
行反饋或進(jìn)一步給予幫助,如在教師的協(xié)助下自制有關(guān)大象的圖書(shū)。
請(qǐng)問(wèn)這屬于哪一種學(xué)前教育課程模式? 請(qǐng)結(jié)合案例說(shuō)明該模式中教師的角色。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
1.1837年，在德國(guó)創(chuàng)辦超越以往兒童看護(hù)性質(zhì)的專(zhuān)門(mén)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（后被命名為幼兒園）的教育家是 ( C )
A.夸美紐斯B.赫爾巴特
C.福祿貝爾D.裴斯泰洛齊
2．1913年，在英國(guó)創(chuàng)立保育學(xué)校以確保貧民子女健康的教育家是 ( B ）
A.薩德勒B.麥克米倫姐妹
C.泰勒D.懷爾德斯平
3.法國(guó)學(xué)前教育承擔(dān)著四種職能是教育、保育、治療及（ A ）
A.診斷B.體育C.母育D.身心發(fā)展
4.美國(guó)從1965開(kāi)始實(shí)施、延續(xù)了三四十年，先后使2000萬(wàn)幼兒及其教師受益的是（ D ）
A.一個(gè)都不能掉隊(duì)法案B.教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃C.幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)D.先行計(jì)劃
5.下面哪條不是德國(guó)幼兒教育“情境課程論”主要特點(diǎn)？ （ A ）
A.編制各種訓(xùn)練程序，以推動(dòng)幼兒智力發(fā)展
B.以?xún)和钋榫碁橹行木幣耪n程
C.社會(huì)學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合
D.建立混合組以取代同齡兒童組
6.美國(guó)最早的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“幼兒學(xué)?！笔窃谀奈唤逃业挠绊懴鲁霈F(xiàn)的？（ C ）
A.裴斯泰洛齊B.福祿貝爾
C.歐文D.杜威
7.俄羅斯學(xué)前教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，把學(xué)前教育建立在什么基礎(chǔ)之上？（ A ）
A.扎實(shí)的科學(xué)研究B.兒童的身心特征
C.兒童活動(dòng)D.兒童興趣
8.在皮亞杰看來(lái)，由于外在的環(huán)境（新學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的介入導(dǎo)致內(nèi)在的圖式（原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）變化以適應(yīng)外在現(xiàn)實(shí)，這叫做（ B ）
A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.成熟
9.日本第三個(gè)幼兒園教育振興計(jì)劃要求到2001年實(shí)現(xiàn) （ B ）
A．所有0-6歲兒童都能入園B.所有3-5歲兒童都能入園
C.所有3-6歲兒童都能入園D.所有2-5歲兒童都能入園
10.《朝鮮民主主義人民共和國(guó)兒童保育教養(yǎng)法》頒布于哪一年？（ D ）
A.1978B.1980C.1975D.1976
11.1907年，蒙臺(tái)梭利在羅馬圣洛凡扎區(qū)開(kāi)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是（ A ）
A.公寓幼兒學(xué)校B.母嬰中心C.保育學(xué)校D.母育學(xué)校
12．為了保障兒童的權(quán)利，1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過(guò)的是（ C ）
A.《青少年福利法》B.《兒童權(quán)利宣言》
C.《兒童權(quán)利公約》D.《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》
13．根據(jù)多元智能理論，姚明表現(xiàn)出較為突出的是（ C ）
A．音樂(lè)—節(jié)奏智力B.視覺(jué)—空間智力
C.身體—?jiǎng)佑X(jué)智力D.交往—交流智力
14．1975年巴西教育部設(shè)立的、為學(xué)前教育制定細(xì)致國(guó)家規(guī)劃的下屬部門(mén)是 （ D ）
A．學(xué)前教育立法局B.學(xué)前教育規(guī)劃局
C.學(xué)前教育發(fā)展局D.學(xué)前教育協(xié)調(diào)局
15．蒙臺(tái)梭利認(rèn)為在設(shè)計(jì)兒童的活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)該使每一種“工作材料”都能滿(mǎn)足兒童內(nèi)在的發(fā)展需求。這一原則是（ B ）
A．“困難度孤立”原則B.“內(nèi)在獎(jiǎng)懲”原則
C.“自動(dòng)控制錯(cuò)誤”原則D.“順序操作”原則
16．下面哪項(xiàng)不屬于瑞吉?dú)W幼兒教育方案的主要特色？（ C）
A．彈性化與研究式的項(xiàng)目活動(dòng)
B.民主化與合作式的管理風(fēng)格
C.邏輯性與科學(xué)化的學(xué)科結(jié)構(gòu)
D.社會(huì)支持與家長(zhǎng)參與的辦學(xué)模式
17．早在19世紀(jì)下半期，就開(kāi)始關(guān)注幼小銜接問(wèn)題并提出有關(guān)設(shè)想的教育家是（ C ）
A.裴斯泰洛齊B.歐文C.福祿貝爾D.蒙臺(tái)梭利
18．規(guī)定“幼兒園的費(fèi)用由個(gè)人承擔(dān)，但是一個(gè)家庭如果有兩個(gè)兒童入園，第二個(gè)兒童享受半費(fèi)待遇”的國(guó)家是 （ B ）
A.南非B.埃及C.蘇丹D.巴西
19．下面哪條不在新西蘭政府出臺(tái)的《5歲之前》報(bào)告之中？（ A ）
A．詳細(xì)規(guī)定了政府資助計(jì)劃
B.規(guī)定了師生比例
C.規(guī)定了教師資格及培訓(xùn)計(jì)劃
D.規(guī)定了學(xué)前教育可向特殊教育提供支持
20．皮亞杰認(rèn)為，兒童思維開(kāi)始具有守恒性是在（ D ）
A．感知運(yùn)動(dòng)階段B.形式運(yùn)算階段
C.前運(yùn)算階段D.具體運(yùn)算階段
21．學(xué)前比較研究大類(lèi)分兩類(lèi)：一是區(qū)域研究，二是（ A ）
A．問(wèn)題研究B.整體研究C.專(zhuān)題研究D.地方研究
22．英國(guó)《早年課程分類(lèi)》注重兒童社會(huì)、情感、體力、智力及道德內(nèi)在聯(lián)系的觀念叫做（ B）
A．全面發(fā)展觀B.整體兒童觀
C.全納教育觀D.和諧兒童觀
23．與日間看護(hù)中心的側(cè)重點(diǎn)不同，法國(guó)母育學(xué)校側(cè)重的是（ D ）
A．看護(hù)B.保育C.衛(wèi)生D.教育
24．主張“以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)去定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”的是哪種學(xué)前課程論？（ B）
A．功能論B.學(xué)科論C.情境論D.科學(xué)論
25．1938年前蘇聯(lián)出臺(tái)了一個(gè)重要的教育文件，該文件根據(jù)兒童的年齡特征將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方法具體化。這一文件是（ C ）
A．《幼兒園規(guī)程》B.《幼兒園規(guī)則》
C.《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》D.《幼兒園教育大綱》
26．在澳大利亞“父母教育計(jì)劃”中，家長(zhǎng)參與的活動(dòng)形式多種多樣，最常見(jiàn)的是（ C ）
A．父母學(xué)校B.兒童教育中心
C.學(xué)步兒童組D.兒童之家
27.為了使嬰兒能夠得到父母的精心照料，在福利政策中規(guī)定“父母親在孩子出生后都可享受12個(gè)月80%工資的假期”的國(guó)家是（ D ）
A．法國(guó)B.日本C.韓國(guó)D.瑞典
28．在蒙臺(tái)梭利教育法中，“游戲”與“工作”的最大區(qū)別在于（ B ）
A．是否具有“學(xué)科知識(shí)性”的活動(dòng)
B.是否是在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中的主動(dòng)活動(dòng)
C.是否促進(jìn)“兒童認(rèn)知發(fā)展”的活動(dòng)
D.是否具有“順序性”
29．瑞吉?dú)W幼兒園的主要辦學(xué)特點(diǎn)是 （A）
A．社會(huì)支持與家長(zhǎng)參與B.兒童中心C.民主管理與社區(qū)服務(wù)D.社會(huì)中心
30．瑞吉?dú)W幼兒課程的主要特點(diǎn)是（ C ）
A．分科化B.綜合化C.生成性D.經(jīng)驗(yàn)化
31.首次明確提出比較教育這一概念的著作是 （ A ）
A.《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)》
B.《普魯士教育報(bào)告》
C.《教育問(wèn)題專(zhuān)題報(bào)告》
D.《各國(guó)教育的動(dòng)力》
32.主張“比較教育是一種歷史的教育, 是教育史研究從過(guò)去到現(xiàn)在的繼續(xù)”的教育家是 (B )
A.羅素 B.康德?tīng)?nbsp; C.漢斯 D.施奈德
33.通過(guò)分析重要的學(xué)前教育文件來(lái)了解外國(guó)學(xué)前教育情況的方法是 ( B )
A.現(xiàn)場(chǎng)研究法B.文獻(xiàn)法C.參觀訪問(wèn)法 D.分析法
34.19世紀(jì) 致力于普及幼兒學(xué)校 對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)校在英國(guó)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)的是 ( B )
A.歐文 B.懷爾德斯平
C.謝潑德 D.撒切爾
35.麥克米倫姐妹在英國(guó)創(chuàng)立保育學(xué)校的時(shí)間是 ( C )
A.1816年B.1825年 C.1913年 D.1919年
36.英國(guó)官方首次肯定家長(zhǎng)在幼兒教育中的積極作用的文獻(xiàn)是 ( C )
A.《哈多報(bào)告》 B.《費(fèi)舍法案》
C.《普洛登報(bào)告書(shū)》 D.《教育白皮書(shū)》
37.1826年,創(chuàng)立法國(guó)第一所日間看護(hù)中心的是 ( C )
A.奧柏林 B.馬爾波 C.柯夏 D.德瑞
38.法國(guó)母育學(xué)校的第一目標(biāo)是 ( B )
A.提供在學(xué)校和生活中取得成功的最佳機(jī)會(huì)
B.使兒童接受學(xué)校教育
C.使兒童社會(huì)化
D.使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)
39.1855年,把福祿倍爾方法傳入法國(guó)的是 ( D )
A.馬爾波 B.凱果瑪
C.布雷 D.別勞夫人
40.1924年,定下了現(xiàn)代德國(guó)學(xué)前兒童教育的基調(diào), 并一直持續(xù)到今天的法案是(A)
A.《青少年福利法》 B.《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》
C.《教育方針?lè)ā?nbsp; D.《先行計(jì)劃》
41.德國(guó)學(xué)前教育的指導(dǎo)性課程理論是( C )
A.功能論 B.學(xué)科論
C.情境論 D.福祿倍爾教育法
42.美國(guó)最早的學(xué)前兒童的教育機(jī)構(gòu)是在歐文影響下出現(xiàn)的 ( C )
A.家庭學(xué)校B.幼兒園C.幼兒學(xué)校D.公立幼兒園
43.由杜威首創(chuàng),經(jīng)米歇爾、 佩特和約翰遜的發(fā)展的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是( A )
A.銀行街模式 B.直接指導(dǎo)模式 C.海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式D.零點(diǎn)計(jì)劃課程
44. 20世紀(jì)50年代末至60年代初,蘇聯(lián)學(xué)前教育改革的重點(diǎn)是 ( C )
A.確定學(xué)前教育的性質(zhì)和任務(wù)
B.促使幼兒園的教學(xué)和管理走向正規(guī)化
C.托兒所和幼兒園的一體化
D.強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性的全面發(fā)展
45.日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育所招收的幼兒為 ( C )
A.0-3歲B.3-6歲 C.0-6歲 D.2-6歲
46.在瑞典,招收0-6歲兒童,全年開(kāi)放,大部分對(duì)兒童進(jìn)行混合年齡編班的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)被稱(chēng)為 ( A )
A.日托中心 B.托管中心
C.學(xué)前教育中心 D.家庭日托
47.巴西教育部設(shè)立的下屬部門(mén)學(xué)前教育協(xié)調(diào)局的主要目標(biāo)是 ( B )
A.從事學(xué)前教育的科學(xué)研究
B.為學(xué)前教育制定細(xì)致的國(guó)家規(guī)劃
C.培訓(xùn)學(xué)前教育師資
D.進(jìn)行學(xué)前教育課程改革
48.1938年,澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域,力圖通過(guò)幼兒園事業(yè)來(lái)解決兒童的營(yíng)養(yǎng)不良和健康問(wèn)題,成立了 ( A )
A.高麗夫人兒童中心B.澳大利亞幼兒協(xié)會(huì)
C.國(guó)家兒童司 D.挽救學(xué)校
49.在新西蘭,一直保持其獨(dú)立性, 拒絕為了獲取政府基金而由國(guó)家控制的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是 ( B )
A.幼兒園 B.游戲中心
C.兒童保育中心 D.家庭日托中心
50.《幼兒教育振興法》 頒布之后,韓國(guó)的幼兒教育出現(xiàn)了二元化領(lǐng)導(dǎo)體制,其中新村合作幼兒園的主管部門(mén)是 ( D ）
A.文教部B.體育部 C.衛(wèi)生部 D.內(nèi)務(wù)部
51.關(guān)于朝鮮的學(xué)前教育 正確的說(shuō)法是 （ B ）
A.過(guò)分實(shí)施開(kāi)放政策,照搬西方國(guó)家教育理論
B.片面強(qiáng)調(diào)集體教育,忽視兒童個(gè)性發(fā)展
C.重視兒童人格發(fā)展的層次性和立體性
D.幼兒園的一日活動(dòng)全部用美術(shù)組織
52.在《人性的穩(wěn)定與變化》,中提出了兒童早期是智力和情感功能發(fā)展最迅速的時(shí)期,早期缺 乏智力刺激的兒童,將永遠(yuǎn)達(dá)不到原來(lái)應(yīng)達(dá)到的水平的心理學(xué)家是 （ B ）
A.蒙臺(tái)梭利B.布魯姆 C.皮亞杰D.布魯納
53.蒙臺(tái)梭利教育方法的核心是 （ C ）
A.工作材料B.導(dǎo)師C.有準(zhǔn)備的環(huán)境D.內(nèi)在獎(jiǎng)懲
54. 皮亞杰認(rèn)為 在兒童智慧發(fā)展過(guò)程中 兒童所蘊(yùn)涵的邏輯是動(dòng)作邏輯 并且出現(xiàn)了思維 智力的萌芽這一階段是 （ A ）
A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
55.根據(jù)加德納的多元智力理論,智力是 （ A ）
A.個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力
B.以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合能力
C.語(yǔ)言能力和個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力
D.數(shù)理邏輯能力和個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力
56.光譜方案的主要理論基礎(chǔ)是 （ A ）
A.認(rèn)知發(fā)展理論 B.多元智力理論
C.自然教育論 D.蒙臺(tái)梭利教學(xué)法
57.聯(lián)合國(guó)教科文組織,21世紀(jì)委員會(huì)認(rèn)為,教育的使命就是教學(xué)生懂得人類(lèi)的多樣性還要教他們認(rèn)識(shí)到地球上的所有人之間具有相似性而且相互依存。反映了世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)之一即 （ D ）
A.嘗試不分年級(jí)的教育 B.注重家園共育
C.注重因材施教 D.倡導(dǎo)多元文化教育
58.在瑞典,幼兒園、托兒所大部分開(kāi)支的承擔(dān)者是 （ C ）
A.中央政府 B.市政府
C.中央政府和市政府分擔(dān) D.家長(zhǎng)
59.體現(xiàn)瑞吉?dú)W幼教體系主要特色的是 （ C ）
A.生成課程 B.發(fā)展性評(píng)估
C.兒童的百種語(yǔ)言 D.社區(qū)參與管理
60.最近幾十年中,加拿大早期教育發(fā)展趨勢(shì)之一是 （ A ）
A.看護(hù)服務(wù)的需求量下降
B.有照家庭日托中心不斷減少
C.幼教師資隊(duì)伍質(zhì)量較高
D.越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)日托中心
61.主張“比較教育是一個(gè)歷史的教育，是教育史研究從過(guò)去到現(xiàn)在的繼續(xù)”的教育家是【 D 】
A.薩德勒B.貝雷迪C.庫(kù)森D.康德?tīng)?/span>
62.法國(guó)教育家朱利安認(rèn)為比較教育的目的和出發(fā)點(diǎn)在于【 B 】
A.加深對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)
B.借鑒國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)為本國(guó)的教育服務(wù)
C.加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
D.增進(jìn)國(guó)際了解，促進(jìn)國(guó)際間的文化交流
63.學(xué)前比較教育研究中最具理性色彩的方法是【 A 】
A.分析法B.比較法C.文獻(xiàn)法D.調(diào)查法
64.1933年頒布的推動(dòng)英國(guó)幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)是【 A 】
A.《哈多報(bào)告》B.《費(fèi)舍法案》
C.《普洛登報(bào)告書(shū)》D.《教育白皮書(shū)》
65.在英國(guó)，幼兒教育和學(xué)前教育是兩個(gè)不同的概念，學(xué)前教育通常指【 B 】
A.3歲前的兒童教育B.5歲前的兒童教育
C.7歲前的兒童教育D.9歲前的兒童教育
66.在英國(guó)，家長(zhǎng)參與的最廣泛的形式是【 C 】
A.幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)B.保育學(xué)校
C.學(xué)前游戲組運(yùn)動(dòng)D.家長(zhǎng)和學(xué)步兒童小組
67.1881年.法國(guó)政府發(fā)布政令，將各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)統(tǒng)一為【 C 】
A.編織學(xué)校B.日間看護(hù)中心
C.母育學(xué)校D.幼兒園
68.1770年.法國(guó)奧柏林創(chuàng)立的“編織學(xué)?！敝?，照顧和教育【 C 】
A.2——6歲的學(xué)前兒童B.4——6歲的學(xué)前兒童
C.4——7歲的學(xué)前兒童D.2——7歲的學(xué)前兒童
69.20世紀(jì)中期至40年代末，德國(guó)幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)的代表人物是【 B 】
A.巴烏利美B.弗利托娜C.瓦德切克D.福祿倍爾
70.德國(guó)學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)中，以培養(yǎng)學(xué)前教育教師的主要是【 B 】
A.大學(xué)B.技術(shù)學(xué)院C.訓(xùn)練學(xué)院D.師范學(xué)校
71.在德國(guó)，開(kāi)始于20世紀(jì)70年代的全國(guó)性的計(jì)劃模式，以職業(yè)女性為對(duì)象，以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護(hù)項(xiàng)目是【 C 】
A.家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目B.家庭互助項(xiàng)目
C.臨時(shí)保姆項(xiàng)目D.家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)項(xiàng)目
72.20世紀(jì)30——40年代在美國(guó)開(kāi)展【 C 】
A.幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)B.公立幼兒園運(yùn)動(dòng)
C.進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)D.幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)
73.20世紀(jì)50年代，美國(guó)在學(xué)前教育方面開(kāi)展了教育機(jī)會(huì)均等運(yùn)動(dòng)，其理論依據(jù)是【 A 】
A.布魯姆的《人性的穩(wěn)定與變化》
B.加德納的《心智的結(jié)構(gòu)》
C.杜威的《民主主義與教育）
D.皮亞杰的《結(jié)構(gòu)主義》
74.表明蘇聯(lián)的學(xué)前教育制度基本確立，具有蘇聯(lián)特色的學(xué)前教育制度基本形成的文件是【 D 】
A.《教育法》B.《幼兒園規(guī)程》
C.《幼兒園教育大綱》D.《幼兒園規(guī)則》
75.在日木新《幼兒園教育大綱》的明確指導(dǎo)下.日本幼兒園教育的活動(dòng)形式主要是【 B 】
A.集體活動(dòng)B.自由活動(dòng)C.游戲D.學(xué)科教育
76.政府關(guān)注家長(zhǎng)權(quán)益，不僅讓家長(zhǎng)休產(chǎn)假，提供資助，而且安排父母到兒童護(hù)理中心接受持續(xù)的父母教育的國(guó)家是【 B 】
A.匈牙利B.瑞典C.西班牙D.意大利
77.1973年之前，巴西學(xué)前教育的主導(dǎo)觀念是【 A 】
A.“拯救兒童”B.“整個(gè)兒童”
C.“補(bǔ)償兒童”D.“開(kāi)發(fā)兒童”
78.1989年，新西蘭政府出臺(tái)的報(bào)告中，認(rèn)為學(xué)前教育服務(wù)的目的是為家長(zhǎng)和家庭提供教育幫助，建議設(shè)立學(xué)前教育管理系統(tǒng)，在資金方面的建議對(duì)新西蘭的早期教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響是【 A 】
A.《皮克報(bào)告》B.《米德報(bào)告》
C.《5歲之前》D.《萊恩報(bào)告》
79.排斥國(guó)外尤其是西方國(guó)家的教育理論，十分重視政治教育，片面強(qiáng)調(diào)集體教育的作用，忽視兒童個(gè)性發(fā)展，以下描述針對(duì)的是哪一國(guó)家的學(xué)前教育？【 B 】
A.韓國(guó)B.朝鮮C.埃及D.印度
80.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為智力發(fā)展的原因是【 C 】
A.內(nèi)部成熟B.環(huán)境教育
C.機(jī)體與環(huán)境的交互作用D.遺傳
81.蒙臺(tái)梭利教育內(nèi)容中最重要而且最有特色的部分是【 A 】
A.感覺(jué)教育B.日常生活練習(xí)
C.數(shù)學(xué)教育D.藝術(shù)表現(xiàn)
82.皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到其最高的發(fā)展水平，出現(xiàn)比較復(fù)雜的邏輯思維，這是兒童智力發(fā)展的【 D 】
A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段
83.皮亞杰認(rèn)為，有機(jī)體在攝取食物之后，經(jīng)過(guò)消化和吸收把食物變成自身的一部分的過(guò)程是【 B 】
A.圖式B.同化C.順應(yīng)D.平衡化
84.1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》提出了一項(xiàng)兒童前所未有的權(quán)利，表明兒童不再是被動(dòng)的成人保護(hù)對(duì)象，而是行使自己權(quán)利的主體，這項(xiàng)權(quán)利是【 C 】
A.受教育權(quán)B.隱私權(quán)C.意見(jiàn)發(fā)表權(quán)D.生存權(quán)
85.關(guān)于20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的變化，正確的觀點(diǎn)是【 A 】
A.由“智育中心”轉(zhuǎn)向注重兒童整體發(fā)展
B.由注重兒童整體發(fā)展轉(zhuǎn)向“智育中心”
C.由“智育中心”轉(zhuǎn)向“情感中心”
D.由“智育中心”轉(zhuǎn)向“體育中心”
86.光譜方案作為多元智力理論在實(shí)踐中的一種課程方案，開(kāi)發(fā)者是加德納和【 B 】
A.蒙臺(tái)梭利B.費(fèi)爾德曼C.洛克D.皮亞杰
87.瑞吉?dú)W幼教體制被人們討論最多的、對(duì)瑞吉?dú)W幼教課程的最全面的概括的是【 B 】
A.進(jìn)步主義B.方案教學(xué)
C.研究性學(xué)習(xí)D.最近發(fā)展區(qū)
88.海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)是【 D 】
A.杜威的兒童中心論B.洛克的“白板說(shuō)”
C.格賽爾的“成熟論”D.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
89．把各個(gè)國(guó)家的同一類(lèi)教育問(wèn)題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類(lèi)問(wèn)題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)的研究方法是( C )
A.整體比較B.總體比較C.專(zhuān)題比較D.局部研究
90．英國(guó)于1976年成立的旨在幫助家庭自助的組織是( D )
A.家長(zhǎng)和學(xué)步兒童小組B.學(xué)前游戲小組
C.寇普D.斯寇普
91．20世紀(jì)30—40年代在美國(guó)開(kāi)展的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人是( D )
A.杜威B.蒙臺(tái)梭利C.福祿倍爾D.希爾
92．1869年，在彼得堡發(fā)行的俄國(guó)最早的學(xué)前教育刊物是( C )
A.《幼稚園》B.《早期教育》
C.《幼兒園》D.《學(xué)前教育》
93．美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兩種主要類(lèi)型是幼兒園和( A )
A.保育學(xué)校B.托兒所C.家庭學(xué)校D.學(xué)前班
94．韓國(guó)幼兒教育的途徑主要有兩種：一是利用社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行教育，二是利用( A )
A.幼兒園的內(nèi)部資源對(duì)兒童進(jìn)行教育
B.自然資源對(duì)兒童進(jìn)行教育
C.網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育
D.家庭資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育
95．法國(guó)初級(jí)教師指的是( B )
A.學(xué)前師資B.學(xué)前和小學(xué)師資
C.小學(xué)師資D.小學(xué)和中學(xué)師資
96．提出教育民族性原則，對(duì)俄國(guó)幼教發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育家是( D )
A.烏索娃B.凱洛夫C.葉連娜D.烏申斯基
97．1876年，日本第一所幼兒園創(chuàng)立于( B )
A.京都B.東京C.奈良D.大阪
98．1837年在德國(guó)創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，并在1840年將其命名為“幼兒園”的是( C )
A.弗利托娜B.巴烏利美
C.福祿倍爾D.瓦德切克
99．朝鮮托兒所、幼兒園的行政支援的依據(jù)是( A )
A.《朝鮮民主主義人民共和國(guó)兒童保育教養(yǎng)法》
B.《教育法》
C.《憲法》D.《青少年福利法》
100．1949年日本公布法令將幼兒園的保姆改稱(chēng)為( C )
A.教員B.保育員C.教諭D.教師
101．俄國(guó)出現(xiàn)第一所幼兒園的時(shí)間是( A )
A.1860年B.1861年C.1862年D.1863年
102．蒙臺(tái)梭利把兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中自發(fā)地選擇和操作活動(dòng)材料，并專(zhuān)注于活動(dòng)而有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的活動(dòng)稱(chēng)之為( B )
A.游戲B.工作C.探究D.體驗(yàn)
103．在澳大利亞最早建立幼兒園的是( C )
A.新威爾士幼兒園同盟B.威爾士幼兒園同盟
C.新南威爾士幼兒園同盟D.南威爾士幼兒園同盟
104．海伊斯科普課程圍繞( A )
A.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)B.物理經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)
C.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)D.個(gè)人經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)
105．皮亞杰把兒童在通過(guò)主動(dòng)與物體作實(shí)際的接觸并對(duì)接觸的事物加以操作、捉摸而獲得的經(jīng)驗(yàn)稱(chēng)為( A )
A.物理經(jīng)驗(yàn)B.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)
C.生活經(jīng)驗(yàn)D.自然經(jīng)驗(yàn)
106．多元智力理論的提出者是( D )
A.布魯納B.皮亞杰C.吉爾福特D.加德納
107．從大衛(wèi)·韋卡特對(duì)學(xué)前教育模式的分類(lèi)來(lái)看，方案教學(xué)可歸于( B )
A.直接教學(xué)模式B.開(kāi)放教學(xué)模式
C.兒童中心模式D.教師中心模式
108．瑞吉?dú)W幼教體系的主要特色是( A )
A.兒童的百種語(yǔ)言B.生成課程
C.方案教學(xué)D.合作研究
109．法國(guó)母育學(xué)校的教師至少要經(jīng)過(guò)高等教育及職業(yè)培訓(xùn)才有資格勝任，其中接受高等教育的年限至少為( A )
A.2年B.3年C.4年D.5年
110．根據(jù)皮亞杰的理論，讓兒童學(xué)習(xí)那些與自己已有知識(shí)有所不同的新事物的方法是( D )
A.活動(dòng)法B.自我發(fā)現(xiàn)法
C.同伴影響法D.沖突法
111．日本規(guī)定在全國(guó)的都道縣府或指定城市設(shè)有“兒童指導(dǎo)所”的文件是( C )
A.《保育大綱》B.《保育所保育指南》
C.《兒童福利法》D.《幼兒教育綱要》
112．在英國(guó)不屬于社會(huì)福利部門(mén)舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是( D )
A.日托中心B.托兒所
C.社區(qū)中心嬰兒室D.幼兒學(xué)校
113．法國(guó)母育學(xué)校為生理有障礙的兒童、發(fā)展中暫時(shí)遇到困難的兒童、與他人關(guān)系上表現(xiàn)困難的兒童專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了( D )
A.初級(jí)班B.提高班C.補(bǔ)償班D.適應(yīng)班
114．把敏感期的概念最早引入兒童發(fā)展并運(yùn)用于兒童教育的是( C )
A.福祿倍爾B.歐文C.蒙臺(tái)梭利D.加德納
115．從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，德國(guó)開(kāi)始了以職業(yè)女性為對(duì)象的、以家庭為基礎(chǔ)的( A )
A.臨時(shí)保姆項(xiàng)目B.家庭互助項(xiàng)目
C.學(xué)前游戲小組項(xiàng)目D.家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目
116．法國(guó)母育學(xué)校的體育活動(dòng)包括全身機(jī)能活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)活動(dòng)和( A )
A.人體表現(xiàn)活動(dòng)B.模仿活動(dòng)
C.對(duì)抗活動(dòng)D.競(jìng)賽活動(dòng)
117．蒙臺(tái)梭利教育法中進(jìn)行個(gè)別教育活動(dòng)的主要方式是( C )
A.主題教育活動(dòng)B.專(zhuān)題教育活動(dòng)
C.區(qū)域教育活動(dòng)D.藝術(shù)教育活動(dòng)
118．為解決幼小銜接問(wèn)題，日本專(zhuān)門(mén)設(shè)置了( D )
A.連貫教育B.幼兒學(xué)校C.保育學(xué)校D.幼年學(xué)校
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
1．學(xué)前比較教育：學(xué)前比較教育是比較教育的分支，（１分）它是用比較分析的研究方法，揭示各國(guó)學(xué)前教育的一般規(guī)律（１分），為本國(guó)學(xué)前教育理論與實(shí)踐服務(wù)的一
門(mén)教育學(xué)科。（１分）
2. 圖式：它是皮亞杰發(fā)展理論的核心概念；
他是人腦對(duì)外界環(huán)境做出一種較為恒定的反應(yīng)方式，又叫認(rèn)知結(jié)構(gòu)；人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是通過(guò)圖式形成的，圖式發(fā)展帶來(lái)認(rèn)知發(fā)展，圖式是在人與環(huán)境活動(dòng)的過(guò)程中不斷變化發(fā)展的。
4.“新村幼兒園”：為了加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育，改變混亂的辦學(xué)形式，1982年韓國(guó)制定了《幼兒教育振興法》；將“新村合作幼兒園”更名為“新村幼兒園”；并把“農(nóng)忙期幼兒園”和“幼兒，之家”并入其中；從而在韓國(guó)出現(xiàn)公立私立幼兒園由文部省領(lǐng)導(dǎo)，而新村幼兒園由內(nèi)務(wù)部領(lǐng)導(dǎo)的二元管理體制。
5.總體比較緒論:是對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作全面的綜合比較研究，揭示各國(guó)學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐的總的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。
6.英國(guó)保育學(xué)校:1913年，麥克米倫姐妹在英國(guó)創(chuàng)立保育學(xué)校，這所學(xué)校以確保貧民和工人家庭子女的健康、預(yù)防流行疾病為宗旨，在此基礎(chǔ)上，以福祿倍爾和蒙臺(tái)梭利的方法
教育兒童，該學(xué)校在1919年開(kāi)始接受?chē)?guó)庫(kù)補(bǔ)助。
7.“平衡”:是皮亞杰心理發(fā)展理論中的一個(gè)概念，指在主體對(duì)壞境能動(dòng)的適應(yīng)過(guò)程中，同
化與順應(yīng)這兩種技能之間存在著一定的穩(wěn)定狀態(tài)，這種穩(wěn)定狀態(tài)就叫做“平衡”。
8.蒙臺(tái)梭利的“心理胚胎”:蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童從出生時(shí)的“精神空白”到1歲左右形成和發(fā)展了許多心理感受點(diǎn)和器官的“心理胚胎期”,“心理胚胎”的形成和發(fā)展需要一個(gè)特殊的環(huán)境一一既進(jìn)行保護(hù)，又提供養(yǎng)料的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。
9.新西蘭毛利語(yǔ)言所答：新西蘭毛利語(yǔ)言所起源于1982年的行利文化再生運(yùn)動(dòng)。此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的主要目的在于支持和鼓勵(lì)使用毛利語(yǔ)言和文化。這種模式認(rèn)為語(yǔ)言所是群體的責(zé)任，因此，所有的參與者須在語(yǔ)言所內(nèi)一起學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程。
10.言語(yǔ)—語(yǔ)言智力答：言語(yǔ)—語(yǔ)言智力主要是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠
順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。
11.心理胚胎答：獨(dú)有的從出生時(shí)的“精神空白”到1歲左右形成和發(fā)展了許多心理感受點(diǎn)和器官的“心理胚胎期”，“心理胚胎”的形成和發(fā)展也需要一個(gè)特殊的環(huán)境——既進(jìn)行保護(hù)，又提供養(yǎng)料的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。
12.哈多報(bào)告答：《哈多報(bào)告》是推動(dòng)英國(guó)幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)，該報(bào)告提倡設(shè)立麥克米倫式的保育學(xué)校、幼兒學(xué)校和幼兒部附設(shè)的保育班，主張對(duì)7歲以下的幼兒實(shí)行一貫教育，成立以7歲以下幼兒為對(duì)象的獨(dú)立的幼兒學(xué)校。但這個(gè)理想至
今尚未變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）
1．簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。
答：俄羅斯為了提高學(xué)前教育質(zhì)量制定了學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)草案。要求：
（１）教育大綱以保護(hù)增進(jìn)兒童健康、身心和諧發(fā)展為目標(biāo)，恪守教育的非宗教性、完整性及綜合性。（２分）
（２）強(qiáng)調(diào)教育的人道化及師生平等伙伴關(guān)系。（２分）
（3）幼兒園的物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與活動(dòng)場(chǎng)所要符合兒童的興趣與發(fā)展需要。（１分）
2．簡(jiǎn)要羅列德國(guó)各種類(lèi)型的幼兒教育機(jī)構(gòu)。
答：德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)共有３０多種，其中主要有以下三種：
?。ǎ保﹤鹘y(tǒng)幼兒園，又叫“兒童之家”，一般按年齡分組活動(dòng)，有些受“情境教育論影響”后采取混合編組。
?。ǎ玻┯變壕銟?lè)部（游戲所）與兒童店，前者主要是教會(huì)和福利機(jī)構(gòu)辦，后者是６０年代學(xué)生運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物，重在培養(yǎng)集體與社會(huì)觀念。
?。ǎ常└鶕?jù)不同教育家的名字命名的特色幼兒園。
3．簡(jiǎn)述法國(guó)幼兒與小學(xué)教育相互銜接的成功經(jīng)驗(yàn)。
答：法國(guó)一貫重視母育學(xué)校與初等學(xué)校的緊密聯(lián)系。有效銜接的具體措施有三點(diǎn)：
（１）實(shí)施“學(xué)習(xí)階段”以打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括母育學(xué)校與小學(xué)的整個(gè)初等教育中建立了新的組織形式；
（２）合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督工作，促進(jìn)進(jìn)一步銜接。
（３）增加幼兒教育階段男性教師的比例，縮小了兩個(gè)階段的男女比例差異。
4．簡(jiǎn)述美國(guó)當(dāng)前幼兒教育的問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)。
答：美國(guó)學(xué)前教育主要存在的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)從四個(gè)方面簡(jiǎn)述：
（１）幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的地位在削弱，更難與障礙兒童教育相互整合，學(xué)術(shù)壓力波及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。
（２）由于待遇低下導(dǎo)致“兒童看護(hù)危機(jī)”。
（３）通過(guò)發(fā)展適宜性實(shí)踐提高學(xué)前教育質(zhì)量。
（４）幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)在提高教育質(zhì)量的同時(shí)也帶來(lái)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高問(wèn)題。
5.簡(jiǎn)述德國(guó)當(dāng)代學(xué)前教育指導(dǎo)性理論的特點(diǎn)。
德國(guó)當(dāng)代學(xué)前課程指導(dǎo)性理論是情境論，其主要特點(diǎn)有：
（1）以?xún)和纳钋榫碁橹行摹?/span>
（2）社會(huì)學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。
（3）建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。
（4）家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與。
（5）教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只局限于幼兒園。
（6）靈活的教學(xué)安排。
（7）將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。
6.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育目標(biāo)。
（1）保證兒童免受一切生理和心理的傷害；
（2）滿(mǎn)足兒童情緒交往的需求；
（3）保證兒童創(chuàng)造性才能和興趣的發(fā)展：
（4）對(duì)兒童發(fā)展中的缺陷矯治予以幫助；
（5）保證兒童與個(gè)人特點(diǎn)相適應(yīng)的發(fā)展權(quán)利；
（6）保證兒童的充分發(fā)展與家庭相互作用。
7.簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利教育方案的特點(diǎn)。
（1）一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境：（2分）
（2）教師是兒童的導(dǎo)師；（2分）
（3）教具是兒童活動(dòng)的主要對(duì)象。（1分）
8.簡(jiǎn)述墨西哥學(xué)前教育的改革措施。
（1）優(yōu)先滿(mǎn)足5歲幼兒的教育要求，使他們?cè)谏闲W(xué)之前能受到必要的預(yù)備教育；
（2）改變求大求全的辦園方針.要求各地教育當(dāng)局因地制宜，設(shè)置各種類(lèi)型的幼兒教育機(jī)構(gòu)；
（3）通過(guò)和社區(qū)合作辦幼兒教育的方針，適當(dāng)
照顧農(nóng)村和土著居民地區(qū)，按人口比例把人力物
力分配給尚未舉辦幼兒教育的地區(qū)，以使幼兒教
育的發(fā)展逐漸達(dá)到地區(qū)平衡：
設(shè)計(jì)出各種不同的，適應(yīng)各地特點(diǎn)和需要的幼兒
教育發(fā)展計(jì)劃，供各州進(jìn)行試驗(yàn)。
9.．簡(jiǎn)述瑞典的父母教育的內(nèi)容。
答：瑞典的父母教育的內(nèi)容主要有三項(xiàng)：
（1）增加必要的知識(shí)。
（2）互相交流體會(huì)。
（3）增加有關(guān)社會(huì)給予家庭關(guān)系影響的了解。
10．簡(jiǎn)述瑞吉?dú)W方案教學(xué)的主要特色。
答：（1）“兒童的百種語(yǔ)言”體現(xiàn)出該幼教體系
的特色——兒童的百種語(yǔ)言意味著兒童用100種
（多種）不同的方式或者100種（多種）不同的
符號(hào)系統(tǒng)來(lái)表達(dá)他們的態(tài)度；
（2）百種語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)兒童在不斷探索，不斷形成
假設(shè)并不斷驗(yàn)證的過(guò)程中，可以利用任何一種語(yǔ)言來(lái)
記錄、理解并表現(xiàn)自己在活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)歷的記憶、想
法、預(yù)測(cè)、假設(shè)、觀察和情感以及最終的問(wèn)題的解決；
（3）百種語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)兒童利用任何媒介、以任何
形式來(lái)學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)，也正是在結(jié)合并跨越各種
感官功能、穿越于各種媒介之間，兒童的創(chuàng)造和想象得到了最明顯的表現(xiàn)，形成了瑞吉?dú)W幼教體系中最明顯的特征。
11．簡(jiǎn)述印度學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。
答：（1）學(xué)前教育需要社區(qū)的積極參與，需要政府與非官方組織的通力合作；
（2）印度需要建立正式的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，承擔(dān)核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)管的責(zé)任，提高學(xué)前教育的水平；
（3）學(xué)前教育的課程要力爭(zhēng)做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以?xún)和癁橹行模?/span>
（4）師資培訓(xùn)的范圍應(yīng)擴(kuò)展，多給教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，師資訓(xùn)練方法應(yīng)更有參與性，在培訓(xùn)中以活動(dòng)為中心，重視培訓(xùn)內(nèi)容的鞏固，密切關(guān)注對(duì)日托中心、托兒所和特殊教育的教職工的培訓(xùn)。
12．簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利的兒童觀。
答：（1）兒童心理發(fā)展是“潛在能力”在適宜環(huán)境中的自然表現(xiàn)。這種潛在的生命力正是兒童心理發(fā)展的原動(dòng)力，它的分化就是兒童的心理從無(wú)到有，從不完備到完備，從零亂到有系統(tǒng)的發(fā)展；
（2）兒童心理發(fā)展存在敏感期。敏感期是一種與成長(zhǎng)密切相關(guān)并和一定年齡相適應(yīng)的現(xiàn)象，它只持續(xù)一個(gè)短暫的時(shí)期就會(huì)消失，而且只要消失就永遠(yuǎn)不會(huì)重新出現(xiàn)；
（3）兒童心理發(fā)展具有階段性。在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出階段性，而每一階段都表現(xiàn)出與另一階段明顯不同的特征，前一階段是后一階段的準(zhǔn)備，后一階段是前一階段的提高；
（4）兒童心理發(fā)展通過(guò)“工作”實(shí)現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利要求成人一定要為兒童提供“有準(zhǔn)備的”工作環(huán)境和工作材料，以引導(dǎo)和促進(jìn)兒童心理的正常發(fā)展。
13.漢斯在1949年出版的《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究》一書(shū)中，分析決定各國(guó)的教育的因素
一是自然因素，其中包括種族因素、語(yǔ)言因素、地理因素和經(jīng)濟(jì)因素等；
二是宗教因素；三是世俗因素，其中包括人文主義、社會(huì)主義、民主主義、民族主義等。
14.從第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束到現(xiàn)在，比較教育學(xué)科持續(xù)蓬勃發(fā)展。其特點(diǎn)是
1、國(guó)際教育組織相繼成立，活動(dòng)頻繁，成果顯著；
2、各國(guó)的比較教育刊物相繼創(chuàng)刊；
3、比較教育研究的方法和觀點(diǎn)多種多樣。
15.學(xué)前比較教育的三個(gè)明顯特征：1.開(kāi)放性、2.跨科學(xué)性、3.可比性。
16.英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型
在英國(guó)，由于舉辦部門(mén)的不同，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以分為以下幾種類(lèi)型：（1）有社會(huì)福利部
門(mén)舉辦的；（2）有教育部門(mén)舉辦的；（3）有衛(wèi)生保健部門(mén)舉辦的；（4）有私人或團(tuán)體舉辦
的。
17.母育學(xué)校的課程
1.體育活動(dòng)
2.交流、口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)活動(dòng)
3.藝術(shù)與審美活動(dòng)
4.科學(xué)技術(shù)活動(dòng)
18.美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展特點(diǎn)
1.美國(guó)聯(lián)邦政府與國(guó)會(huì)對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，加強(qiáng)立法，不斷增加投入。
2.美國(guó)社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的關(guān)心和支持也日益增加
3.美國(guó)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，但其教育并非全部市場(chǎng)化，托幼機(jī)構(gòu)也并非全是私人辦的。
19.瑞典學(xué)前教育現(xiàn)狀
1、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（1）日托中心（2）托管中心（3）學(xué)前教育中心（4）家庭日托
20.瑞典學(xué)前教育政策中還有一個(gè)特色就是父母教育政策。
父母教育活動(dòng)的內(nèi)容主要有（1）增加必要的知識(shí)（2）互相交流體會(huì)（3）增加有關(guān)社會(huì)
給與家庭影響的了解。
21.澳大利亞幼兒園的特點(diǎn)
（1）遠(yuǎn)程教育計(jì)劃（2）流動(dòng)幼兒園（3）特殊文化和宗教需要計(jì)劃（4）醫(yī)院計(jì)劃（5）
蒙臺(tái)梭利學(xué)校和魯?shù)婪蛩固挂驅(qū)W校。
22.印度學(xué)前教育有以下發(fā)展趨勢(shì)
（1）學(xué)前教育需要社區(qū)的積極參與，需要政府與非官方組織的通力合作（2）印度需要建立正式的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，承擔(dān)核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)管的責(zé)任，提高學(xué)前教育水平（3）學(xué)前教育的課程應(yīng)力爭(zhēng)做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以?xún)和癁橹行模?/span>4）師資培訓(xùn)的范圍應(yīng)拓展，多給教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。
23.朝鮮學(xué)前教育的特色
（1）重視禮儀教育（2）重視藝術(shù)情感教育（3）強(qiáng)調(diào)思想政治教育（4）通過(guò)集體對(duì)兒童進(jìn)行教育（5）師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完善（6）辦園形式多樣，支援體系健全
24.蒙臺(tái)梭利與蒙臺(tái)梭利教育法的形成
總體來(lái)說(shuō)包括幾個(gè)階段：
第一階段：學(xué)習(xí)與探索，第二階段：實(shí)驗(yàn)研究和蒙臺(tái)梭利教育法德創(chuàng)立。第三階段：傳播與發(fā)展
25.蒙臺(tái)梭利教育法的復(fù)興及原因
蒙臺(tái)梭利教育法在美國(guó)受關(guān)注并很快復(fù)興的主要原因可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析
1.蒙臺(tái)梭利關(guān)于早期教育重要性的觀點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)意義。
2.蒙臺(tái)梭利對(duì)于智力發(fā)展的看法順應(yīng)時(shí)代呼聲
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為智力發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境教育的直接產(chǎn)物，而不是機(jī)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。
3. 蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童個(gè)別學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)符合當(dāng)時(shí)美國(guó)教育的需要
4. 蒙臺(tái)梭利感覺(jué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的效果得到重視
5. 蒙臺(tái)梭利對(duì)專(zhuān)注的重要性強(qiáng)調(diào)在美國(guó)得到證實(shí)
26.蒙臺(tái)梭利提出了她關(guān)于兒童的全新的、獨(dú)到的、給人們重要啟迪的兒童觀，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：
（一）兒童心理發(fā)展是“潛在能力”在適宜環(huán)境中的自然表現(xiàn)
（二）兒童心理發(fā)展存在的敏感期
兒童在某個(gè)能力發(fā)展的敏感期里處于適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，他就會(huì)輕松愉快、迅速有效地掌握某種能力。反正，即時(shí)付出巨大的努力也難有滿(mǎn)意的效果。
（三）兒童心理發(fā)展具有階段性
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的心理發(fā)展是處在連續(xù)的和不斷前進(jìn)的發(fā)展變化之中的，也就說(shuō)，兒童
發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一
（四）兒童心理發(fā)展通過(guò)“工作”實(shí)現(xiàn)
27.感覺(jué)教育應(yīng)注意的問(wèn)題
第一，應(yīng)該重視視、聽(tīng)、觸覺(jué)特別是觸覺(jué)的訓(xùn)練
第二，應(yīng)該注意感覺(jué)教育的適宜時(shí)期
第三，應(yīng)該使感覺(jué)教育的刺激孤立化
28.蒙臺(tái)梭利教育方案的特點(diǎn)
（一）一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境
（二）教師是兒童的導(dǎo)師
（三）教具室兒童活動(dòng)的對(duì)象
29.兒童活動(dòng)對(duì)象的蒙臺(tái)梭利教具具有如下特點(diǎn)
1.刺激的孤立性
2.操作的順序性
3.工作的趣味性
4.教育的自動(dòng)性
30.皮亞杰論幼兒教育的心原則概括起來(lái)主要有
（一）根據(jù)兒童發(fā)展階段對(duì)兒童進(jìn)行教育
（二）教育要以?xún)和癁橹行模罅Πl(fā)展兒童的主動(dòng)性
（三）激發(fā)和支持兒童的興趣與需要
（四）在活動(dòng)中隊(duì)兒童進(jìn)行教育
進(jìn)行活動(dòng)教育的具體方法有活動(dòng)法，自我發(fā)現(xiàn)法、沖突法和同伴影響法
四、論述題（本大題共2小題，每小題11分，共22分）
1．在簡(jiǎn)述皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)上，從幼兒園課程與活動(dòng)兩方面談?wù)勅绾斡行У貙?shí)現(xiàn)幼小銜接？
答：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論將兒童發(fā)展分為四個(gè)階段：（１）０－２歲的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段兒童以動(dòng)作邏輯為主；（１分）（２）２－７歲的前運(yùn)算階段兒童以自我為中心、思維片面化且不可逆；（２分）（３）７－１２歲的具體運(yùn)算階段兒童具備初步邏輯思維能力且具有可逆性，但無(wú)法解決基于假設(shè)的多重邏輯關(guān)系的問(wèn)題（２分）；（４）１２－１５歲的形式運(yùn)算階段可以通過(guò)假設(shè)推理來(lái)解決各種復(fù)雜的問(wèn)題。（１分）
2．簡(jiǎn)述光譜方案及其關(guān)鍵能力，并談?wù)勅绾芜M(jìn)行課程規(guī)劃來(lái)發(fā)展兒童強(qiáng)項(xiàng)。
答：光譜方案包括15個(gè)領(lǐng)域（5分，每3個(gè)給1分）：運(yùn)動(dòng)（如障礙跑）、語(yǔ)言（如故事板活動(dòng)）、數(shù)學(xué)（如公共汽車(chē)游戲）、科學(xué)（如尋寶藏游戲）、社會(huì)理解力（如同伴互動(dòng)列表）、視覺(jué)藝術(shù)（如探索性繪畫(huà)游戲）、音樂(lè)（如辨音游戲）、工作風(fēng)格（如工作風(fēng)格列表）。光譜方案關(guān)鍵能力包括（2分）：運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、機(jī)械和建構(gòu)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域、音樂(lè)領(lǐng)域、社會(huì)理解領(lǐng)域。
3.法國(guó)學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題及改革趨勢(shì)。
法國(guó)學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題：
（1）教育管理方面的主要問(wèn)題是教育行政部門(mén)發(fā)布的文件過(guò)多，以致形成所謂“文山”;
（2）法國(guó)對(duì)學(xué)前教育的研究不夠重視；
（3）法國(guó)學(xué)前教育尚存在著供不應(yīng)求的問(wèn)題。
法國(guó)學(xué)前教育的改革趨勢(shì)：
（1）早期兒童教育課程發(fā)展的方向應(yīng)是多元化的：
（2）課程方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)相互作用在兒童交際的發(fā)展及認(rèn)知能力發(fā)展中的重要性：
（3）應(yīng)進(jìn)一步研究計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的一系列問(wèn)題，以便使學(xué)習(xí)過(guò)程更易于為兒童所理解和掌握，并更好地挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿Ρ苊鈱W(xué)校學(xué)習(xí)方面的失敗；
（4）應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭教育的研究，以便考察社會(huì)決定因素及描述和分析家長(zhǎng)的態(tài)度、實(shí)踐、語(yǔ)言和教育行為期望、角色、需要、動(dòng)機(jī)和計(jì)劃；
（5）必須支持家庭每日的需要.以便增強(qiáng)家長(zhǎng)的能力，改良兒童生活的文化和家庭的環(huán)境；
（6）殘疾兒童的教育以及其他狀況必須加以改進(jìn)，以便使他們能在所有的機(jī)構(gòu)中都得以和其他兒童一起享受相同的應(yīng)有的權(quán)利。（1分）
4.試述加拿大早期教育存在的主要問(wèn)題及其對(duì)策。
加拿大早期教育存在的主要問(wèn)題：
（1）看護(hù)服務(wù)的需求量增加。
（2）資金來(lái)源存在問(wèn)題；
（3）師資隊(duì)伍質(zhì)量令人擔(dān)優(yōu)。
（4）看護(hù)選擇多樣化：
（5）私營(yíng)機(jī)構(gòu)面臨困瑰；
（6）幼小銜接存在問(wèn)題：
（7）學(xué)校開(kāi)辦日托所的比率不斷上升。
加拿大早期教育對(duì)策：越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)日托中心，越來(lái)越多的有照家庭日托中心出現(xiàn)。
5．美國(guó)學(xué)前兒童教育存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。
答：一、幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題
1、幼兒園目前所特有的區(qū)別于初等學(xué)校的特征正在逐漸消退甚至瀕臨不復(fù)存在的邊緣；
2、與幼兒園地位的削弱相對(duì)應(yīng)的是，以格塞爾入學(xué)篩選測(cè)試法來(lái)決定兒童是否“足夠成熟”進(jìn)入幼兒園卻大行其道，該方法還被用來(lái)決定一個(gè)已經(jīng)“讀”完了幼兒園的兒童是否擁有足夠的“學(xué)術(shù)”能力以至可以升人小學(xué)一年級(jí)；
3、使早期兒童教育項(xiàng)目更難與障礙兒童的教育整合到一起，教師和管理者迫于標(biāo)準(zhǔn)課程的壓力，會(huì)很自然地排斥那些在完成標(biāo)準(zhǔn)化考試項(xiàng)目成績(jī)不理想的兒童。
6、兒童看護(hù)危機(jī)
1、由于工資低，兒童看護(hù)工作者普遍需要接受補(bǔ)貼，他們是狀態(tài)很糟的一個(gè)群體；
2、只能把自己的孩子托付給無(wú)執(zhí)照的、不規(guī)范的、地下的、家庭式的日間看護(hù)所，或只能把孩子單獨(dú)留在家中，而這類(lèi)家庭的數(shù)量仍然呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)；
3、由于目前幾乎沒(méi)有什么嬰兒看護(hù)機(jī)構(gòu)，他們中的大多數(shù)不得不進(jìn)入上述提到的家庭日間式的看護(hù)所。
7.、發(fā)展適宜性實(shí)踐
1、在美國(guó)，發(fā)展適宜性教學(xué)的許多方面是從社會(huì)文化的日常生活中而來(lái)，而不是關(guān)于人類(lèi)發(fā)展的客觀真理；
2、同時(shí)，許多特教專(zhuān)家懷疑發(fā)展適宜性實(shí)踐對(duì)特殊兒童群體服務(wù)的有效性。
8、幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展及其存在的問(wèn)題
1、這些標(biāo)準(zhǔn)還給多年發(fā)展起來(lái)的“生活化課程”帶來(lái)很大的壓力，而它和“綜合化課程”是美國(guó)所有優(yōu)秀幼兒教育方案的兩大精神支柱；
2、它們都強(qiáng)調(diào)讓兒童在類(lèi)似于日常生活的自然情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要根據(jù)兒童的需要和興趣來(lái)編排課程的內(nèi)容。新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)卻并不考慮這些；
3、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)只提出了教育最終階段的高標(biāo)準(zhǔn)高期望，并沒(méi)將它分解為中間各個(gè)年齡階段順序?qū)崿F(xiàn)的具體要求；
4、目前，各學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)，其已經(jīng)制定出來(lái)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)（如藝術(shù)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)），已經(jīng)超出兒童能力范圍，會(huì)產(chǎn)生消極影響。
9．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)當(dāng)代兒童教育的影響。
答：（1）皮亞杰有關(guān)兒童及兒童思維和發(fā)展的理論使教育者們將工作的重點(diǎn)從研究?jī)和呀?jīng)知道的知識(shí)轉(zhuǎn)移到研究?jī)和侨绾潍@得知識(shí)的，極大地影響了兒童早期發(fā)展的研究以及兒童與成人的互動(dòng)；
（2）根據(jù)皮亞杰的理論，兒童已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及在教學(xué)過(guò)程中要使兒童真正理解所學(xué)的知識(shí)對(duì)幼兒教育的課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生了重大的影響；
（3）皮亞杰的理論運(yùn)用了圖式以及發(fā)展水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)這些概念，從而使人們更好地了解了兒童認(rèn)知的發(fā)展，同時(shí)也給教育工作者及心理學(xué)家們提出了新的挑戰(zhàn)，即兒童到底是如何獲得知識(shí)的；
（4）皮亞杰為人們打開(kāi)了新的研究?jī)和R(shí)獲得的大門(mén)，而這又使人們認(rèn)識(shí)到在教育中，要為兒童提供適應(yīng)并支持其發(fā)展水平的環(huán)境與活動(dòng)，以促使他們更好地發(fā)展；
（5）一系列各具特色的幼兒教育方案也爭(zhēng)奇斗艷，將皮亞杰的理論運(yùn)用到幼兒教育的實(shí)踐中去。很多教育方案都從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)來(lái)建構(gòu)課程，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的重要性、兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及環(huán)境的重要性，對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)生了重大的影響；
（6）在教學(xué)內(nèi)容方面，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也給我們以很大的啟示；
（7）根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的好奇心根源于認(rèn)知活動(dòng)的不平衡，教師要充分創(chuàng)造條件，引發(fā)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其同化與順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展；
（8）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育的影響是巨大而又深遠(yuǎn)的，皮亞杰式的各種課程方案也在二十世紀(jì)六七十年代風(fēng)行一時(shí)，有些方案如海伊斯科普方案至今仍對(duì)幼兒教育有著重要的影響。
五、案例題（本大題12分）
1．案例：2006年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上有個(gè)小品節(jié)目《打工幼兒園》。小品發(fā)生在一所民工子女集中的簡(jiǎn)陋幼兒園里。校舍幾間民房設(shè)施相當(dāng)簡(jiǎn)陋，缺乏有資質(zhì)的幼兒教師，且沒(méi)有正規(guī)的課程。牛群飾演的街道主任起初對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題非常氣憤，決定查封幼兒園。這時(shí)，幼兒園孩子們不干了，表演各種才藝給牛主任看。他們年齡不同、父母職業(yè)各異，有的從買(mǎi)白菜的父母那里學(xué)來(lái)了速算法，有的從送牛奶的父母身上熟練掌握了北京各地地名，還有的能表演各種曲藝。同時(shí)，幼兒園里兩位無(wú)資質(zhì)的幼兒教師的真情付出也打動(dòng)了牛主任。最后主任決定幫幼兒園提升辦學(xué)條件。
問(wèn)題：依據(jù)蒙臺(tái)梭利教育法分析這所幼兒園存在的潛力與不足；并提出你的設(shè)想，將其改良為蒙臺(tái)梭利式的“兒童之家”。
答：“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是蒙臺(tái)梭利教育法的核心思想。（１分）根據(jù)這一思想，一方面，這所“打工幼兒園”在校舍布置、教具實(shí)施、師資條件、課程活動(dòng)等方面都沒(méi)有準(zhǔn)備，這正與蒙臺(tái)梭利教育法核心理念相悖。（２分）另一方面，這所幼兒園與正規(guī)幼兒園相比，校舍不像教室而像生活庭院，老師不像教師而像家長(zhǎng)；這兩點(diǎn)有蒙臺(tái)梭利教育法所推崇的“兒童之家”的雛形，但是這所幼兒園的活動(dòng)設(shè)施過(guò)于簡(jiǎn)陋，與蒙臺(tái)梭利“兒童之家”差距很遠(yuǎn)。（２分）為了將其改良為蒙臺(tái)梭利式的“兒童之家”，應(yīng)從以下幾方面努力：
（１）在學(xué)?？臻g布局上體現(xiàn)兒童發(fā)展的敏感期與階段性，將簡(jiǎn)陋校舍分割出不同功能的區(qū)間，以便孩子們各種課程活動(dòng)的開(kāi)展；（１分）
（2）對(duì)其現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，是教師成為孩子們活動(dòng)的提供者、自由的保障者，同時(shí)引進(jìn)有資質(zhì)的幼兒教師。（1分）
（3）可根據(jù)幼兒園孩子們的年齡的差異與父母職業(yè)的不同，在幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)順序性、趣味性、主動(dòng)性，在教具上體現(xiàn)刺激的孤立性（１分）
2.科學(xué)家霍金小時(shí)候的學(xué)習(xí)能力似乎并不強(qiáng)，他很晚才學(xué)會(huì)閱讀，上學(xué)后在班級(jí)里的成績(jī)從來(lái)沒(méi)有進(jìn)過(guò)前10名，而且因?yàn)樽鳂I(yè)總是“很不整潔”，老師們覺(jué)得他已經(jīng)“無(wú)可救藥”了，同學(xué)們也把他當(dāng)成了嘲弄的對(duì)象.在霍金12歲時(shí)，他班上有兩個(gè)男孩子用一袋糖果打賭，說(shuō)他永遠(yuǎn)不能成材，同學(xué)們還帶有諷刺意味地給他起了個(gè)外號(hào)叫“愛(ài)因斯坦”，但他從小就喜歡玩復(fù)雜的游戲，對(duì)事物的來(lái)龍去脈特別感興趣，九歲時(shí)曾計(jì)算過(guò)從學(xué)校回到自己家屋子的各種方法，他一共發(fā)現(xiàn)了11種?；艚鹣矚g設(shè)計(jì)復(fù)雜的游戲，認(rèn)為創(chuàng)造一個(gè)世界并賦予它規(guī)則的游戲讓他歡喜無(wú)比。17歲的霍金入讀牛津大學(xué)的大學(xué)學(xué)院攻讀自然科學(xué)，自稱(chēng)用了很少時(shí)間就得到一等榮譽(yù)學(xué)位，20幾年后，當(dāng)年毫不出眾的小男孩真的成了物理界一位大師級(jí)人物。
請(qǐng)你結(jié)合加德納的多元智力理論對(duì)以上材料進(jìn)行評(píng)述。
正確答案：
加德納的多元智力理論告訴我們，智力不是一種能力而是一組能力，而且這組能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。（2分）這組智力分別由言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理能力、視覺(jué)-空間智力（2分）、身體-動(dòng)覺(jué)智力、交往-交流智力和認(rèn)識(shí)自然的智力等組成。（2分）從霍金的經(jīng)歷上看，很晚才學(xué)會(huì)閱讀，說(shuō)明他言語(yǔ)-語(yǔ)言智力不強(qiáng)（2分），喜歡玩并設(shè)計(jì)復(fù)雜的游戲說(shuō)明他邏輯－數(shù)理智力突出（2分）。教育促進(jìn)了他智力強(qiáng)項(xiàng)的充分展示，使當(dāng)年毫不出眾的小男孩真的成了物理界一位大師級(jí)人物。（2分）
3．美國(guó)幼兒園的一日生活安排表：
07∶00——08∶30 自由活動(dòng)：兒童可玩游戲泥、七巧板，也可玩積木或進(jìn)行操作活動(dòng)
早餐：想吃的兒童可進(jìn)餐
08∶30——08∶45 大組活動(dòng)：教師介紹全天的活動(dòng)安排
08∶45——09∶45 自由活動(dòng)：兒童在教師所安排的活動(dòng)中進(jìn)行選擇
09∶45——09∶55 整理
09∶55——10∶10 早點(diǎn)
10∶10——11∶10 戶(hù)外活動(dòng)：如跳、爬、投擲、蕩（秋千）
11∶10——11∶25 小組活動(dòng)：對(duì)特別的活動(dòng)進(jìn)行討論，復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)
11∶25——11∶45 集體活動(dòng)：音樂(lè)、律動(dòng)等
11∶45——12∶30 餐前準(zhǔn)備；午餐；整理；盥洗
12∶30——14∶00 午睡：想睡的兒童就午睡；
安靜活動(dòng)：不想睡覺(jué)的兒童就從事安靜活動(dòng)
14∶00——15∶00 戶(hù)外活動(dòng)：如跳、爬、投擲、蕩（秋千）
15∶00——15∶15 午點(diǎn)
15∶15——16∶15 重復(fù)活動(dòng)：繼續(xù)上午的活動(dòng)
16∶15——16∶25 整理
16∶25——16∶45 集體活動(dòng)：復(fù)習(xí)；評(píng)價(jià)
16∶45——18∶00 自由活動(dòng)：兒童可以玩游戲泥、七巧板，也可以玩積木、進(jìn)行操作活動(dòng)
中國(guó)幼兒園的一日生活安排表：
07∶30——08∶00 入園、自選游戲活動(dòng)
08∶00——08∶30 餐前盥洗、早餐
08∶30——09∶00 室內(nèi)自由自選（區(qū)域）活動(dòng)
09∶00——09∶15 早操、戶(hù)外游戲
09∶15——10∶15 集體活動(dòng)、喝水
10∶15——11∶15 戶(hù)外活動(dòng)、喝水
11∶15——11∶30 餐前準(zhǔn)備、盥洗、入廁
11∶30——12∶00 午餐、散步
12∶00——14∶30 午睡
14∶30——15∶00 起床、喝水、餐點(diǎn)
15∶00——15∶30 室內(nèi)自由自選（區(qū)域）活動(dòng)
15∶30——16∶30 戶(hù)外活動(dòng)、喝水
16∶30——16∶50 餐前準(zhǔn)備盥洗、入廁
16∶50——17∶20 晚餐、離園準(zhǔn)備
請(qǐng)根據(jù)上面兩份一日生活安排表，分析中美兩國(guó)在兒童觀、教師觀、教育觀方面的差異。
答：從生活安排表看，美國(guó)學(xué)前教育課程模式為海伊斯科普課程。海伊斯科普課程的一日生活安排主要包括七個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃時(shí)間、操作活動(dòng)時(shí)間、整理和打掃時(shí)間、回憶時(shí)間、小組活動(dòng)時(shí)間、戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間和集體活動(dòng)時(shí)間。與中國(guó)的區(qū)別在于：
（1）在計(jì)劃時(shí)間幼兒自己決定在操作活動(dòng)時(shí)間想做什么以及怎么做。他們把自己的計(jì)劃告訴教師，教師則鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出或用手勢(shì)、動(dòng)作等方式表示他們的計(jì)劃，幫助他們思考和充實(shí)他們的計(jì)劃，從而幫助幼兒學(xué)會(huì)自己確定自己的選擇。但是，中國(guó)的幼兒并沒(méi)有計(jì)劃時(shí)間，不能自己決定自己做什么。
（2）美國(guó)幼兒有整理時(shí)間。在整理和打掃時(shí)間幼兒把他們未完成的作品收起來(lái)，并整理
他們?cè)诓僮骰顒?dòng)時(shí)間用過(guò)的材料、工具，將他們放回原處。在這過(guò)程中了解存放材料的規(guī)律與方法，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的順序感和責(zé)任心，使他們意識(shí)到自己對(duì)教室環(huán)境的影響。中國(guó)
的生活安排表并沒(méi)有安排這一活動(dòng)。
（3）美國(guó)有安排幼兒復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，即有回憶時(shí)間。在回憶時(shí)間幼兒在教師的啟發(fā)下回憶和表征他們?cè)诓僮骰顒?dòng)時(shí)間的活動(dòng)，展現(xiàn)他們的作品，交流他們的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)回憶他們做
過(guò)的事情，幼兒能開(kāi)始看到他們的計(jì)劃與活動(dòng)之間的聯(lián)系，從而更清楚的意識(shí)到自己的行為和思想。通過(guò)分享別人的作品與經(jīng)驗(yàn)，幼兒還能互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)并有機(jī)會(huì)與不同的幼兒進(jìn)行交流與合作。
綜上所述，美國(guó)重視在幼兒的日常生活中培養(yǎng)、教育幼兒，給充分的空間幼兒發(fā)展自己的個(gè)性，教師在一旁提供協(xié)助、支持，提高幼兒的動(dòng)手能力，解決問(wèn)題的能力。中國(guó)注重培養(yǎng)幼兒的集體觀念。
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