摘要：在大的教育改革背景下，課程間的整合與融合程度越來越強，STEM教育理念也由此誕生。這種教育理念主要在學習方式上作出了一定的要求，應在具體的情境教學中，強化自主探究和合作性交流，進一步發(fā)揮真實情境中的實踐和探索作用。STEM教育理念更注重實踐的真實性，以及要求學生在感知中尋求問題的答案。本文以幼兒園主題教育活動為案例，利用了STEM教育理念，在課程體系構建、師資隊伍建設，優(yōu)質(zhì)課堂設計等方面，為幼兒園教育教學改革和發(fā)展提供了全新的思路，值得推崇和借鑒，同時也為師范類院校及職業(yè)院校學前教育專業(yè)的學生提供了改革范本，同時也為這類院校專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有益的參考。
關鍵詞：STEM教育理念；幼兒園；學前教育
引言：近年來，教育改革不斷深入開展，課程的融合度不斷加強，新的教育理念也相繼產(chǎn)生，而STEM教育理念是在實踐中形成的一個對于教育改革和創(chuàng)新教育模式推行的重要的理念形式。國外這一理念是在1996年提出的，美國將其作為重要的國家戰(zhàn)略舉措，科技和教育的發(fā)展均對其有所應用。
一、學前領域STEM教育理念的內(nèi)涵及意義
（一）STEM教育理念的內(nèi)涵
我國在積極探索新的教育理念和實踐活動，也根據(jù)STEM教育理念強化國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。在學前教育階段，這種理念被使用的更廣泛，目的是促進其本土化發(fā)展，也對幼兒身心健康有益。我們只有在充分理解STEM教育理念的內(nèi)涵后，才能對相關課程的個案作出細致的分析，并能更加得心應手的使用該種教學理念，開發(fā)幼兒各項思維，能為其奠定一定的廣闊發(fā)展空間。
STEM教育理念是科學、技術、數(shù)學、工程四個學科整合的結果。這種教學理念主要用于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才和復合型人才，就具有一定的跨學科教育意識，將傳統(tǒng)的學科界限予以打破，讓學科之間實現(xiàn)更好的互動，形成更完美的融合。任何教育實踐活動都是對學生實操能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，其中體現(xiàn)了學生為主導的教育觀念，通過教師指導學生，構建學科之間的內(nèi)部聯(lián)系，推動實踐操作向前發(fā)展，富有創(chuàng)造性，極大程度地突破學科的規(guī)定，進而實現(xiàn)學科交流自由，學科融合自由，學科融會貫通的目的[1]。
學科界限的消除，從本質(zhì)上講，是利于學習者的綜合素養(yǎng)和整體能力提升的，也能改變學生對某一學科的固有成見。STEM教育理念主要呈現(xiàn)的學科優(yōu)勢就是跨學科性，這也是幼兒教育采用它的原因之一。當然，它所具有的情境真實性、體驗性、互動協(xié)作性、操作設計性、過程回歸性等特點也是我們應該時常關注的方面。幼兒園教師要根據(jù)學生的興趣和好奇心為出發(fā)點，采取情景式、任務式的教學方案，激發(fā)幼兒的探究學習精神，自主學習的動力，在游戲活動中，觸發(fā)其直觀發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，從本質(zhì)上改變幼兒的思維狀況和思維水平，促進幼兒多樣化發(fā)展，提升其綜合性能力。
(二）STEM教育理念滲透的意義
在幼兒階段滲透STEM教育理念具有重大的意義，在教學活動中采取有目的，有計劃，有計劃，有組織的開展相關的教育行為，將科學類的科目作為教育的核心，并時刻關注到幼兒的興趣發(fā)展方向，融合各個學科的優(yōu)勢，創(chuàng)設一個符合幼兒身心健康發(fā)展的教學情境，并組織相關的富有意義的教學活動。旨在通過STEM教育理念培養(yǎng)幼兒面對實際問題的具體心境，以及自主化解決現(xiàn)實困難的能力，讓綜合素養(yǎng)的教育理念深入人心并發(fā)揮作用。
正在接受幼兒教育的3~6歲的兒童，是STEM教育理念影響的主要對象，尤其要抓住認知水平相對而言較高的幼兒園大班的學生。通過學前STEM教育，主要是將數(shù)學和科學的概念植入到幼兒的頭腦中。時刻關注其數(shù)理思維的發(fā)展和相關意識的崛起。學前階段的幼兒在心理素質(zhì)方面呈現(xiàn)較差狀態(tài)，幼兒教師在提供相對科學的教育理念和實施相關教育行為時，務必要時刻關注其心理變化和行為的差異。此外，對于該階段的STEM教育理念滲透，主要針對幼兒身心健康發(fā)展所起到的作用，而并不是以獲取知識技能為目的。
二、幼兒園STEM教育理念的活動分析
（一）STEM教育理念實施形式
STEM教育理在學前教育中主要以項目教學為實施形式。具體而言，通過采取系列的教學行為，激發(fā)幼兒探索的意愿，讓其進入探究鉆研的狀態(tài)之中，并對現(xiàn)實活動具備一定的觀察傾向。項目教學的主要出發(fā)點是主動性，在活動設置中，主要體現(xiàn)幼兒探索未知領域的自主性，激發(fā)其好奇心和行動力形成合理化的探索行為。
幼兒園教師要引導學生首先構建合理的計劃，進一步通過其熟知的相關構件結構一個模擬性極強的教學情境，真實性的體系要突出。通過開展模擬解決現(xiàn)實問題的活動，讓幼兒從間接經(jīng)驗中獲取直接經(jīng)驗。項目教學一定要有主導性思維牽引，通過程序?qū)蛐浴⒖鐚W科性、需求性、社會關聯(lián)性等，進一步闡釋STEM教育理念的內(nèi)涵和特征，以及項目教學與之的共通之處。
這種教育理念，無論從實施上還是到思想上，對于現(xiàn)實活動都有重要的導入意義，呈現(xiàn)后的各種方式和活動行為都極易被理解，可構成一種特別化的思想理念和行為動態(tài)。STEM教育理念對于現(xiàn)實具有較強的指導意義還體現(xiàn)在：他基本融合了各個學科的優(yōu)勢，并且加以深入加工和概念理解，在解決現(xiàn)實問題之中還會進行廣泛的交流和思考性的碰撞，對于語言技能和語言表達都形成了一定的訓練[2]。
STEM教育理念與項目教學的融合，即實現(xiàn)了該理念的滲透，也強化了項目本身的意義和價值，逐漸成為當前國內(nèi)幼兒園實施STEM教育理念的重要原因和主要形式，為幼兒建構起一個良好的成長屏障，保護幼兒心理，促進其知識與能力的雙向發(fā)展，為其健康心理素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效土壤。
(二）幼兒園主題教育活動的思想精髓
幼兒園主題教育活動需要構建主題思想，發(fā)布主旨話題，這是體現(xiàn)活動綜合性的重要方面，也是各種系列教育活動總稱的核心來源。幼兒園主題教活動的思想精髓主要通過實踐教育活動來實現(xiàn)的，在特定時間段內(nèi)，教育者要創(chuàng)設一個活動中心的思想，并且組織幼兒參與此類活動，其中沒有學科的分設。主要是將各種學習融合到一處，但需要一個教學主題或者活動中心，這樣更利于活動結束后的評價的科學性。一般情況下，幼兒園的主題教育活動會安排在相對比較安靜和簡樸的室內(nèi)完成，部分活動需要特定的區(qū)域，教師再做另外安排。
STEM教育理念的深入滲透，離不開專業(yè)化人士的方法引進。從該理念的設置，以及建立和發(fā)展，西方在這方面比較具有優(yōu)越性，無論從STEM教育實施的時間，還是其覆蓋的面積，都要比國內(nèi)呈現(xiàn)更積極。其中，該理念的教學實踐應用中，西方幾乎涵蓋了所有學段，包括早期教育和宣傳教育。幾乎都有該理念的深入滲透和深刻影響?？梢姡覈枰刚埾嚓P的教育專家進行指導，方能更好地理解和融化STEM教育理念，更利于國內(nèi)教師相關的課程設置和活動安排。
從本質(zhì)上講，聘請國外專家更利于國內(nèi)教師對于STEM教育理念深刻理解，并能將直接經(jīng)驗用到教學實踐中去，進而形成科學化的育兒理念和育兒方法。自主培養(yǎng)STEM教師，需要國內(nèi)相關的教育部門為教師們開創(chuàng)系列培訓課程，引進更為專業(yè)的研究者，開展富有建設性和實踐意義的教育活動，進一步培養(yǎng)出擁有健康身心、豐富學識、全面素養(yǎng)、高超技能的幼兒。在科學化的指導思想的引領下，教師通過各個學科的背景知識，加上專業(yè)化的輔導，學習意識得以提高，專業(yè)水平得以進步，在教學行為中能夠更加保證尊重幼兒的自主權，采取科學的手段維護其個體差異。
（三）STEM的教學環(huán)境設置
在教學環(huán)境方面，可建立大型的STEM活動中心，為學生提供各種活動或?qū)嶒炂鞑?，滿足學生手工操作的需求，發(fā)揮其動手能力。在教室環(huán)境方面也要進一步優(yōu)化，畢竟教室是研究和活動的主要場地，也是幼兒最為熟悉的領域。據(jù)實踐觀察發(fā)現(xiàn)，規(guī)劃區(qū)域設定，以及專業(yè)設置，從一定意義上講，對于STEM教育有著積極地促進意義。例如，在幼兒活動中，有《神奇的迷宮》《小小探險家》等，都是具體活動專題設定后開展的活動，對于學生的引導就相對明確，能直接將孩子們帶入到游戲教學之中[3]。
幼兒的建構任務不斷優(yōu)化，建構活動經(jīng)驗的不斷豐富，對STEM教育理念的理解勢必會更為深刻、具體、透徹。主題式的STEM教育活動更具有整合特征，可極大程度地完善幼兒的知識體系，為之學習提供更全面的經(jīng)驗認知。例如，在《超級快遞員》這樣的案例活動中，幼兒通過參與活動，對于快遞員這樣的社會角色有了更為深入的認識，也能較為深入地理解游戲活動的主題。
幼兒園采取該種主題教育活動，必須從生活本身出發(fā)，采取對現(xiàn)實生活的主觀引導性地接觸，乃至教學案例的分析和活動安排，讓幼兒以科學化視角的狀態(tài)關注和觀察現(xiàn)實，探究所能接觸的世界，并發(fā)掘在活動中存在的一切問題。
三、STEM主題教育活動中呈現(xiàn)的問題探究
(一）多學科融合概念理解誤區(qū)
據(jù)對部分幼兒教師采訪發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其對STEM項目活動的理解是不同科目的前后相承，而非實質(zhì)性的學科配合與有效交叉，不能完全領會學科融合的全部概念和意義。例如，在上文提到的快遞員案例中，有的教師在活動引導上類似于拆解包裝快遞，類似于手工技能課，違背了該種技能的主旨，無疑對幼兒整合各科優(yōu)勢，以及全面思維的培養(yǎng)也無益處。
（二）教育活動中缺乏有效指導
在該理念的教育中，教師的角色更多來自于設計者，知識的傳授者，而中途引導者的身份比較模糊。幼兒教師應通過合理化的引導，讓幼兒從思想深處認識到該種教育理念對于學習技能和思維發(fā)展的重要作用。STEM教育實踐活動要求教師具備多重教育角色，從不同角色出發(fā)，激發(fā)學生的提問和反思意識，形成具有實踐意義的創(chuàng)造能力。幼兒教學教師角色市場重要，既不要只通過教師單方面預設教學結果，也不能將活動完全留給幼兒。
（三）教學專業(yè)化程度有待提高
幼兒園STEM教育活動開展時間并不是很長，且在部分地區(qū)，教師接受相關的培訓也較少。因此，現(xiàn)實中呈現(xiàn)出一種與傳統(tǒng)教育模式區(qū)分并不大具有STEM核心價值觀念的課堂活動。在幼兒引導方面，也缺乏一定教學經(jīng)驗的參與，很多情況是，孩子按照規(guī)定進行了按部就班的操作，但卻未開啟頭腦思維，這本質(zhì)上違背了跨學科領域教育的探索性教育宗旨。教師如果側重于教，也是錯誤的引導示范，應該將教與學，乃至思結合起來，為學生提供相對輕松而富有思考挑戰(zhàn)的任務設置。該種教育理念最顯著的特征是整合各科優(yōu)勢，實現(xiàn)了跨學科教育，教師需要了解的學科內(nèi)容也隨增多，在深入學習以及知識呈現(xiàn)上無疑是巨大挑戰(zhàn)。
四、STEM教育理念指導下的活動措施
(一）發(fā)揮課程的整合優(yōu)勢
STEM教學方式關注項目教學和問題導向，要將學齡前的幼兒生活實際結合起來，從日常戶外活動來解構該種教育理念，讓幼兒的生活經(jīng)驗與跨學科的教育行為融為一體。STEM教育活動的開展，應多以整合課程體系來進行，其中要涵蓋各類學齡前階段的各個有效科目，留給幼兒自主選擇活動主題和內(nèi)容的機會，激發(fā)其學習的積極性，保障該理念的深化[4]。
（二）建立專業(yè)化的師資隊伍
STEM教育理理念的普及和應用，主要在教師群體的素養(yǎng)。一方面要吸取專家的教育精髓，一方面要在具體的教學活動中加以強化性滲透。在培訓方面，教育部門要為學生提供更多可能和機會，讓國外的實操與理論核心影響到教師群體中。在經(jīng)驗的獲取上要更接近于當下的工作環(huán)境，且能在理論與實踐的融合上多作出合理化的安排。此外，在教育思想上，教育部門和幼兒園都要為教師提出相對應的要求，以使其能更好地恪守熱愛教育、改變教育生態(tài)的內(nèi)心堅持。
（三）不斷優(yōu)化STEM教學環(huán)境
創(chuàng)設并優(yōu)化STEM教學環(huán)境，是這一理念得以滲透的主要方面。需要注意的是，環(huán)境創(chuàng)設一方面要與幼兒環(huán)境有所區(qū)別，一方面要不同于傳統(tǒng)紀律課堂。STEM教學環(huán)境更側重于學習者對學習活動的體驗，激發(fā)學習動力，走上自主化學習之路。幼兒園不同，所提供的教學資源自然有所差異。條件優(yōu)越的幼兒園可以建立大型實驗室，讓幼兒有足夠的空間去展開實驗，探索發(fā)現(xiàn)。
教學環(huán)境符合STEM教育理念，除了物理環(huán)境的匹配之外，還應在設備和實驗活動器材上予以充足地供應，對應性較強的設備才能讓幼兒更容易沉浸在教學活動中。因此，除了充足而豐富的師資資源作為軟實力之外，硬件設施不可或缺。在課程呈現(xiàn)的實踐中發(fā)現(xiàn)，部分學校在硬件設備上是過硬的，但使用率并不高，存在教師專業(yè)化不足的原因，也存在活動物件再采購的困難。可見，任何環(huán)節(jié)的遺漏也會影響最終的結果。
優(yōu)化STEM教學環(huán)境，要從幼兒身心特點和實質(zhì)性需要出發(fā)，并且要區(qū)分不同年齡階段的幼兒所需的核心主題活動，進而為之匹配相關的活動環(huán)境和活動設備。在有效而積極的教學環(huán)境中，才能更大程度地激發(fā)幼兒參與的主動性、積極性，以其生活為中軸，進行有效化課堂情境設置，從本質(zhì)上改變了原始教學情態(tài)，加之跨學科的教育理念性質(zhì)，對幼兒擴大認知范圍也有著較大助益。
結語：總之，STEM教育理念全面深入滲透到具體的教學活動中，務必遵循一定原則，也要從根本上改變傳統(tǒng)教育模式的弊端，才能創(chuàng)設更符合幼兒身心健康發(fā)展的教育環(huán)境，也才能創(chuàng)設出貼近幼兒現(xiàn)實生活主題教育情境，開展利其能力和思維全面發(fā)展的教育活動，進一步將很多具有公益性質(zhì)的概念帶入到幼兒的思維認知中，形成各科目的有效融合，促使其飛速成長。
參考文獻：
[1]包娟.基于STEM理念的幼兒園教育活動組織和實施[J].格言,2021(12):2.
[2]韓雪梅.基于STEM教育理念的幼兒園主題教育活動實施策略探索[J].南寧職業(yè)技術學院學報,2020,25(4):4.
[3]徐翠珍.基于STEM教育理念開展幼兒園大班科學活動的實踐探索[J].2021.
[4]莊倩蘭.STEM教育理念下幼兒園科學教育的實施策略[J].亞太教育,2021(13):21-22.
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