作者：lym 添加時間：2009/9/7
一、課題名稱：《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價途徑與方法的研究》
二、課題的提出
在基礎(chǔ)教育的若干研究中，我們選擇《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的途徑與方法的研究》作為研究課題，是基于以下考慮：
從國際教育的發(fā)展潮流看，重視人的發(fā)展，提高人的素質(zhì)，已成為世界教育改革的主流。從國內(nèi)教育改革的發(fā)展情況看，重視學(xué)生品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、體能素質(zhì)以及心理素質(zhì)的全面提高，已成為我國教育的根本目的。
"學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活"是未來國民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著商品經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，人們生活方式、思想觀念的不斷變化，給小學(xué)學(xué)生成長環(huán)境帶來的復(fù)雜變化，對小學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生的負(fù)面影響逐漸增加。學(xué)生的認(rèn)知與人格的不協(xié)調(diào)日益突出，學(xué)生的道德判斷能力、學(xué)習(xí)能力、生存能力等令人擔(dān)憂，然而這些并沒有引起社會尤其是學(xué)校的足夠重視。現(xiàn)實使我們感受到，如果任其發(fā)展下去，小而言之，學(xué)生難以適應(yīng)社會的需要，大而言之，我們的后代難以在未來的國際競爭中立于不敗之地。
由于"應(yīng)試"教育的困擾，學(xué)校教育還未走出"重智育、輕德育"，"重語數(shù)外、輕術(shù)科"，"重知識傳授、輕能力培養(yǎng)"的誤區(qū)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師設(shè)計教育教學(xué)活動時，還仍然以知識的傳遞及掌握為中心，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。教育現(xiàn)實使我們感到黨的教育方針在學(xué)校未能得到有效貫徹，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不夠，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不全面、不和諧，這樣下去不符合教育要"三個面向"的要求，難以實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)。
近年來有關(guān)素質(zhì)教育的研究很多，但大多數(shù)研究都偏重于理論的研討，可操作的應(yīng)用研究成果并不多見。我們選擇此課題，它不僅順應(yīng)時代的潮流，而且能著力為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量找到一條新的路徑。
三、研究目標(biāo)
１.通過對小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析,尋求影響小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要因素，為小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育提供現(xiàn)實依據(jù)。
２.構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，為小學(xué)實施素質(zhì)教育提供導(dǎo)向和保障機(jī)制。
３.研究與小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展相適應(yīng)的素質(zhì)教育策略，指導(dǎo)本校教育改革實踐。
四、研究內(nèi)容
１.研究影響小學(xué)生思想品德素質(zhì)的主要因素，提出和實施與之相適應(yīng)的策略；
２.研究影響教學(xué)效果的主要因素，提出和實施改革課堂教學(xué)的對策，構(gòu)建全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式；
３.研究與小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)相匹配的評價體系和考評辦法，并予以試行檢驗；
４.探討發(fā)展學(xué)生個性特長的途徑，提出和實施更具針對性的教育策略。
五、研究對象
學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)及班主任教師共20人組成的課題組與其所對應(yīng)的1-6年級20個班的學(xué)生為本課題的研究對象。
六、研究的方法和策略
（一）研究方法
主要包括行動研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、自然實驗法和理論研究等方法。
（二）研究策略
1、更新教育觀念，初步構(gòu)建《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系》。
教師作為教育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)以自身的教育思想、專業(yè)素質(zhì)和能力等因素去感染、帶動受教育者，營造良好的育人環(huán)境。高素質(zhì)的教師隊伍是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，我們要從以下幾方面抓起：
（1）更新教師的教育觀念、思想觀念。注重給實驗教師不斷"充電"，幫助他們樹立現(xiàn)代化教育意識。在研究過程中有計劃地組織召開實驗教師培訓(xùn)會，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)理念，進(jìn)行素質(zhì)教育課堂教學(xué)策略研究，使教師樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、師生觀、教學(xué)觀。
①建立健全師資培訓(xùn)的有關(guān)規(guī)定，對師訓(xùn)工作在領(lǐng)導(dǎo)、資金和管理等方面作好保障工作。
②依靠校園網(wǎng)，設(shè)立教師培訓(xùn)欄目，定期向全體教師傳播好的文章、教案及案例，優(yōu)秀的課堂實錄、模式和經(jīng)驗。
③學(xué)科帶頭人通過教學(xué)研討課、公開課、開設(shè)講座等形式在學(xué)校起到示范和榜樣的作用。
④以課堂教學(xué)為"圓心"，形成立體的、交叉的、多樣性的校本培訓(xùn)機(jī)制。例如；案例教學(xué)、問題教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、教學(xué)點評等多種方式。
（2）實驗教師必須過"兩關(guān)"(外語的初級關(guān)、微機(jī)的二級關(guān))，掌握和應(yīng)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與素質(zhì)教育的整合。調(diào)查結(jié)果表明，教育者（領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長）的教育質(zhì)量觀及人才質(zhì)量觀影響著學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，使之出現(xiàn)偏差。
樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才質(zhì)量觀是實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的前提條件。圍繞這一前提條件，在素質(zhì)教育總體要求指導(dǎo)下，我們要立足自我，花氣力解決學(xué)生素質(zhì)偏差的第一大問題，即教育觀念問題。設(shè)計并制定適合于我校實際的《小學(xué)生素質(zhì)評價指標(biāo)體系》。為領(lǐng)導(dǎo)調(diào)控隊伍，老師調(diào)控學(xué)生，家長調(diào)控孩子提供參照系數(shù)。與之配套的考評辦法給教師提供可供操作的依據(jù)制定的指標(biāo)體系要具備以下特點：其一，具有導(dǎo)向性。它有利于引導(dǎo)教師樹立正確的教育質(zhì)量觀和人才質(zhì)量觀，有利于學(xué)校管理水平朝著標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展，有利于學(xué)生在行為規(guī)范上追求良好，學(xué)習(xí)上追求進(jìn)步，體能上追求合格，個性上追求完美，并朝著全面和諧的方向發(fā)展。其二，具有整體性。評價指標(biāo)按"五育"及"個性心理素質(zhì)"進(jìn)行分類，避免只以語數(shù)成績論優(yōu)劣的片面性和應(yīng)試教育帶來的弊端。其三，具有可操作性。學(xué)生"行為規(guī)范"要求、教育教學(xué)大綱要求、素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)三者之間相互匹配。采用百分制分權(quán)分級檢測的計量方法，通過定性考評、定量綜合、定性評定等級等三步操作方法，使學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平的評價初步科學(xué)化、規(guī)范化、合理化，具有較好的可操作性。
（3）小學(xué)生素質(zhì)評價量化表的使用過程采用學(xué)生自評、互評、家長參評、班主任總評等各方面的主體評價，把評價過程變?yōu)樽晕覚z查、自我總結(jié)、自我激勵的"自我教育"過程。評價結(jié)果最終以"四顆星"、"三顆星"、"兩顆星"、"一顆星"四個等級顯示，淡化應(yīng)試教育的"分?jǐn)?shù)觀念"。評價結(jié)果還與學(xué)校評先獎勵結(jié)合起來，每學(xué)年的"三好學(xué)生"、"優(yōu)秀干部"、"文明少年"等的評比來源于評定等級。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平以《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》的形式反饋給學(xué)生家長。
2、構(gòu)建與我校小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)的教育策略。
調(diào)查結(jié)果表明，不到位的學(xué)校教育直接影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，使之出現(xiàn)偏差。制定恰當(dāng)?shù)?，有針對性的教育策略并切實實施這些策略，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要條件。圍繞這一重要條件，我校從自身辦學(xué)已有基礎(chǔ)出發(fā)，要花氣力尋找促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面和諧發(fā)展的對策，本著從實踐中來到實踐中去的工作思路，構(gòu)建防止學(xué)生素質(zhì)出現(xiàn)偏差的三大策略：
改革學(xué)校德育工作，形成德育活動系列；
學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，改革教學(xué)工作，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，形成一系列的新型教學(xué)模式；
重視術(shù)科課程，落實活動課程，開辦周末興趣特長班。
（１）改革學(xué)校德育工作，形成德育活動系列。
《小學(xué)生德育綱要》明確指出，在小學(xué)階段要著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣。教育學(xué)生學(xué)會做人是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的首要任務(wù)，而學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是學(xué)會做人的最基本教育內(nèi)容。學(xué)校德育"空泛"說教多，實實在在的行為訓(xùn)練少；隨機(jī)安排內(nèi)容多，有的放矢教育少；"堵漏洞式"的教育多，分類推進(jìn)的教育少，針對上述弊端，我們要在落實德育內(nèi)容、提高德育實效、改進(jìn)德育方法上大做文章。
整體規(guī)劃，分段實施德育內(nèi)容。狠抓以愛國主義教育為主線的養(yǎng)成教育，從小事做起、從現(xiàn)在做起、從我做起，把德育內(nèi)容滲透到日常行為規(guī)范教育中，滲透到學(xué)生的各種活動之中。從"二性（針對性、實效性）"、"三建設(shè)（晨會建設(shè)、班會建設(shè)、評價機(jī)制建設(shè)）"入手，分階段分年段落實德育目標(biāo)，具體做法是：
抓晨會陣地，循序漸進(jìn)形成系列。晨會分階段進(jìn)行，第一階段："三愛""三講""三美""三爭"，（愛老師、愛學(xué)習(xí)、愛同學(xué)；講文明、講禮貌、講衛(wèi)生；語言美、行為美、心靈美；爭三好、爭實績、爭達(dá)標(biāo)）教育；第二階段："五個一"（整頓一個陣容、建立一種秩序、培養(yǎng)一種習(xí)慣、堅持一項制度、樹立一種觀念）的養(yǎng)成教育；第三階段：愛集體、愛勞動及"三個工程"（彎腰工程、抽屜工程、抵制白色污染工程）的養(yǎng)成教育。
抓班隊會陣地，循序漸進(jìn)系統(tǒng)輪訓(xùn)。班隊會分年段進(jìn)行，低年段進(jìn)行"五愛"教育，中年段進(jìn)行"五心"教育，高年段進(jìn)行"四有"教育。小學(xué)生完成小學(xué)學(xué)業(yè)，"五愛"、"五心"、"四有"教育系統(tǒng)輪訓(xùn)一遍，摒棄工作的盲目性、隨機(jī)性。
內(nèi)容與形式結(jié)合，進(jìn)行道德行為規(guī)范訓(xùn)練。結(jié)合時事、重大節(jié)假日，開展豐富多采寓教于樂的活動，設(shè)計"牢記歷史、發(fā)奮學(xué)習(xí)"、"熱愛葫蘆島、建設(shè)葫蘆島"、交通安全法規(guī)、未成年人保護(hù)法等知識競賽；設(shè)計"學(xué)雷鋒創(chuàng)三好"、"爭做文明少年"等活動，通過些寓教于樂的活動，規(guī)范學(xué)生的道德行為，促進(jìn)學(xué)生正確道德價值觀的形成。
在方法上避免一味說教。依據(jù)小學(xué)生年齡和心理特性，注重在教育活動過程中，道理從大處講，要求從小處提，訓(xùn)練從行為起，效果從實處求。拖把如何放、臟水往哪兒潑、上下樓如何走、課間如何玩……都要有明確的訓(xùn)練要求。通過這些循環(huán)往復(fù)的行為規(guī)范教育，在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生"根雕"效應(yīng)，為學(xué)生形成正確的道德觀、行為觀打下堅實的基礎(chǔ)。
（2）學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，改革教學(xué)工作，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，形成一系列的新型教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生智能素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，也是提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展的主陣地。因此，我們以構(gòu)建課堂教學(xué)"三環(huán)節(jié)"作為小學(xué)素質(zhì)教育模式研究的重要組成部分，自覺地以現(xiàn)代教學(xué)論武裝教師，在教學(xué)現(xiàn)象及其過程規(guī)律的揭示上，真正確立主體教育觀念，將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的認(rèn)識主體，將教學(xué)過程視作學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的地去獲取知識，進(jìn)而發(fā)展社會適應(yīng)能力的反映過程，以激發(fā)學(xué)生情感為基礎(chǔ)，讓每個學(xué)生獲得成功的體驗，讓課堂教學(xué)奏出最和諧的旋律。
模式名稱：自主和諧的"三環(huán)節(jié)"課堂教學(xué)模式
模式結(jié)構(gòu)："創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣--揭示點撥，自主探究--積極評價，鞏固內(nèi)化"三大環(huán)節(jié)。
操作程序：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣
"素質(zhì)教育"把創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)作為追求的目標(biāo)之一，而學(xué)生學(xué)習(xí)能否保持在最佳狀態(tài)的關(guān)鍵是教學(xué)過程的情感化。因此，"三環(huán)節(jié)"從課堂教學(xué)一開始就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)語言和教學(xué)方法的情感化，以感染、激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識興趣，點燃學(xué)生的思維火花。其基本方法是：以言誘情、以形設(shè)情、以情激情、以理育情。即以生動形象的語言，誘發(fā)感情；以指導(dǎo)觀察，體驗感情；以飽滿的情感，陶冶感情；以豐富的理念，升華感情。通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)情趣，開啟學(xué)生情感的閘門，使他們在課一開始就集中注意力，形成最佳的精神狀態(tài)，為第二階段的學(xué)習(xí)活動提供了前提、基礎(chǔ)和動因條件。
（二）提示點撥，自主探究
"素質(zhì)教育"把學(xué)生個性的和諧發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我教育的能力置于教育目標(biāo)的核心地位。相信每一個兒童都具有積極適應(yīng)、自我教育和自我發(fā)展的內(nèi)在需要和潛在能力。實踐證明，最有效的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造過程中學(xué)習(xí)。在"提示點撥，自主探究"這一階段，教師的角色從知識的傳授者逐步過渡到教學(xué)活動的指導(dǎo)者，進(jìn)而成為學(xué)生活動的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生在自主探究過程中遇到困難，教師要給予適度的點撥，從而使教與學(xué)形成一種相互協(xié)作的新型的師生關(guān)系。那么，教師需要在哪些地方著重"提示點撥"呢？我們認(rèn)為教師的提示點撥要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點；要"點"在學(xué)生不懂或似懂非懂處，"撥"在學(xué)生忽略而與教材重點、難點關(guān)系緊密處；教師的提示點撥還須把握好"度"。為使學(xué)生的"自主探究"富有成效，我們要采取以下一些做法：
1．善于提出有深度的問題，讓學(xué)生體會艱苦思維的愉悅。學(xué)生認(rèn)識興趣的形成有多種制約因素，其中一個最重要的因素是學(xué)生趨向成熟的和正在發(fā)展中的心理力量和教材的相關(guān)度。對學(xué)生發(fā)展最優(yōu)的相關(guān)度是教學(xué)條件能有力地促使學(xué)生處在"最近發(fā)展區(qū)"的心理力量開動起來，并把它導(dǎo)向一定的目的。因此，教師要針對那些需要通過反復(fù)推敲才能準(zhǔn)確把握的內(nèi)容，包括教學(xué)重點、難點設(shè)計提問，并努力使設(shè)計的問題調(diào)動起學(xué)生自己的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)、選擇或重組的多種過程中獲得答案，從中獲得快樂的感受。
2．激勵學(xué)生質(zhì)疑，讓他們主動地獲取知識。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，自我實現(xiàn)的需要（如尋求自我滿足、成就、發(fā)展最優(yōu)潛能的需要），是人的最高層次的需要，可以引發(fā)最為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在自我實現(xiàn)方面，教師必須使學(xué)生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰(zhàn)，并且取得一定的成功。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤之處，故意地弄出錯誤來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，提出糾正的建議，教師"堅持錯誤"，學(xué)生據(jù)理力爭，教師最終"認(rèn)輸"，并向?qū)W生"道謝"。師生的爭論過程既是學(xué)生糾正、論證的過程，也是學(xué)生獲取知識的過程。
3．鼓勵學(xué)生當(dāng)"小老師"，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。在課堂教學(xué)中，只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生也能講解一部分教材或替教師作一些課堂的指導(dǎo)。例如，在作文教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生當(dāng)"小教師"。在每一個單元的作文訓(xùn)練中，教師先設(shè)計好作文內(nèi)容，上一兩次指導(dǎo)課，以作示范；然后鼓勵學(xué)生自己設(shè)計作文內(nèi)容，走上講臺進(jìn)行作文指導(dǎo)，而教師則坐在學(xué)生座位上聽課。如果"小老師"在指導(dǎo)過程中遇到同學(xué)們提出難度較大的問題，可以走下講臺與教師磋商。這樣老師從"少教"到"不教"，學(xué)生從模仿到創(chuàng)造，提高了學(xué)習(xí)自信心，形成一種充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主精神的、生動和諧的學(xué)習(xí)氣氛。
這種"開而弗達(dá)"，讓學(xué)生參與探索的教學(xué)策略，始終使學(xué)生居于主體地位、處于動態(tài)的活動之中．從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們感到課堂有了學(xué)習(xí)的"自我發(fā)展區(qū)"。學(xué)生從提高自主探究能力過渡到適度自主探究再到基本自主探究，獲得多種心理需要的滿足。課堂教學(xué)成為了師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)的過程。
（三）積極評價，鞏固內(nèi)化
"積極評價，鞏固內(nèi)化"的目標(biāo)是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)渴求新知的動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識，使各種教學(xué)因素處于一種合作、和諧的關(guān)系狀態(tài)中，促使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，并迅速轉(zhuǎn)化為能力。
評價的內(nèi)容包括兩個方面：自主探究學(xué)習(xí)活動的成果，即對自主探究的結(jié)果進(jìn)行評價；自主探究學(xué)習(xí)活動的本身，即對自主探究過程中的行為表現(xiàn)，尤其是對探究后討論中的行為表現(xiàn)加以評價。
評價的方法采取以下幾種形式：（1）鼓勵性評價。從尊重、愛護(hù)、平等的原則出發(fā)，對學(xué)生實施積極的和適度的鼓勵性評價，維持和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。鼓勵學(xué)生"異想天開"、"標(biāo)新立異"，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯的學(xué)生，采取寬容、諒解的態(tài)度，允許他們再"想一想"，即使是重復(fù)他人的正確答案，也給予肯定，使學(xué)生從中獲得成功的情感體驗。（2）分層次評價。不同學(xué)生，因人施評，從實際出發(fā)分層要求，分類評價指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，使學(xué)生相信"我也是成功者"，從而形成"情感交融，通力合作"的良好局面。（3）多樣性評價?；ピu、自評相結(jié)合，評價與點撥相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，以滿足不同年齡階段、不同知識程度和不同個性學(xué)生的需要。
在"積極評價，鞏固內(nèi)化"階段，我們要特別注意的是評價的客觀公正、熱情誠懇，使學(xué)生體驗評價的嚴(yán)肅性；并注重發(fā)揮評價的激勵功能，做到"肯定優(yōu)點，點出特點，指明缺點"，以鼓勵為主，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。
值得指出的是，積極評價應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的全過程，評價的方法也不是一成不變的。這就要求教師要自如地運(yùn)用"評價"這一工具，及時把握課堂教學(xué)的主動權(quán)。
（3）重視術(shù)科課程，落實活動課程，開辦特長班，有利于促進(jìn)學(xué)生個性主動活潑和諧發(fā)展。
發(fā)展學(xué)生個性特長，豐富學(xué)生生活，這不僅是素質(zhì)教育所要求的，而且是廣大學(xué)生所期盼的。解決學(xué)生生活單調(diào)，學(xué)生個性發(fā)展不和諧等問題，我們要依據(jù)《課程方案》開足開齊各類術(shù)科課程和活動課程，讓有一技之長的教師擔(dān)任術(shù)科課和活動課教學(xué)任務(wù)。除重視術(shù)科課程及課堂活動課程外，我們還要充分發(fā)揮第二課堂活動課的育人功能。本著因地制宜的原則，開辦書法、美術(shù)、音樂、體育等各類特長興趣班。由學(xué)生自由投其所好自選項目，對某項確有一技之長的學(xué)生重點指導(dǎo)，保持可持續(xù)性發(fā)展，做到時間、地點、內(nèi)容、人員四落實，輔導(dǎo)老師做到有計劃、有內(nèi)容安排、有實施措施、有期末成果展示。
七、操作過程
本課題研究分三個階段進(jìn)行：
第一階段：準(zhǔn)備階段（2006.1-2006.3）
1、調(diào)查研究、歸因分析階段。課題組根據(jù)國民素質(zhì)要求，結(jié)合《德育綱要》等編制問卷，根據(jù)自己編制的問卷對本校二至六年級2900名小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查，明確我校學(xué)生素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，找出存在的問題，并對存在的問題進(jìn)行歸因分析，完成調(diào)查分析報告。
2、設(shè)計小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究和實施素質(zhì)教育的措施。課題組在前期調(diào)查研究歸因分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)的要求，研究設(shè)計我校小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，尋找與之相適應(yīng)的素質(zhì)教育策略。
第二階段：實施階段（2006.4-2008.3）
實施與小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展相適應(yīng)的素質(zhì)教育策略，收集實驗資料。
第三階段：課題總結(jié)階段（2008.4--2008.10）
整理篩選課題資料，進(jìn)行成果歸因分析，形成結(jié)論，撰寫研究報告，申請結(jié)題。
八、課題的成果形式
1、研究報告：階段總結(jié)報告、實驗報告等；
2、改革方案：素質(zhì)教育優(yōu)秀課例、案例集錦、課堂教學(xué)模式；
3、教師教育教學(xué)論文集。
九、保證條件
本課題負(fù)責(zé)人，具有較高的理論素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的教育科研能力。"十五"期間，參與的《創(chuàng)新型小學(xué)生培養(yǎng)的研究》課題，獲遼寧省教育科研成果二等獎；參與的《教師適應(yīng)和應(yīng)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究》，獲葫蘆島市教育科研成果二等獎。"十五"期間，還參與了《全國校園環(huán)境藝術(shù)化暨美育的研究》。撰寫的理論文章分別刊登在國家、省、市各級各類刊物上。其本人多次獲得葫蘆島市先進(jìn)教育工作者，葫蘆島市教學(xué)先進(jìn)工作者等榮譽(yù)稱號。曾多次執(zhí)教各級各類公開課，并受到聽課者的好評。對于承擔(dān)此項課題研究，其研究水平、組織能力和時間都均有保證。
本課題直接參加者，均為從事教育教學(xué)實踐與研究的領(lǐng)導(dǎo)和教師，其中有省級骨干教師3人，市級骨干8人，其他均為區(qū)級骨干教師，10余人 在各級各類刊物上發(fā)表理論文章，均獲得過各級各類優(yōu)秀論文，"十一五"期間，他們將全身心投入到此項課題研究中。
學(xué)校資料設(shè)備齊全，先后投資100余萬購置了電腦，建設(shè)了三個標(biāo)準(zhǔn)的微機(jī)室，配置了多媒體立體課件顯示臺，建立了校園網(wǎng)，購置了大量的科研圖書資料、音像資料等。2003年，學(xué)校又投資20余萬元進(jìn)行了校園的平臺改建，完成了校園的美化綠化工程。學(xué)校有專職的科研主任以及規(guī)范的科研展示，班班有電腦，實現(xiàn)了教育信息技術(shù)的現(xiàn)代化，能確保此項實驗工作的順利實施。
課題組成員
領(lǐng)導(dǎo)小組成員：
組 長：劉少尋
副組長：劉秀梅 劉玉梅 吳海棠 路江
成 員 ：陳麗娟 李宜 張文靜 張浩 劉海洲
職責(zé)：負(fù)責(zé)實驗的總結(jié)設(shè)計，審議實驗方案，培訓(xùn)實驗人員，監(jiān)控指導(dǎo)實驗的進(jìn)行。
研究小組成員：賈紅兵 田洪梅 李海英 趙曉媛 李曉安 徐太潤 郭守娟 岳玉華 張素敏 馮素芹 郝麗霞 王 鵬 夏云輝 王海芳 佟 麗 張 麗 馬洪芬 張立新 劉 靜 邊鳳君孫旭霞 王 媚 張文君 劉秀榮 張立民
職責(zé)：依照實驗方案進(jìn)行總體研究，反饋實驗信息，保證實驗進(jìn)度。
顧問組成員：吳中華、沈立軍、徐學(xué)君、劉國會、謝文
職責(zé)：指導(dǎo)修訂實驗方案和實驗計劃、教育理論輔導(dǎo)、教師培訓(xùn)；幫助進(jìn)行階段與終端的評價，成果的總結(jié)與推廣等。
