構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階：實(shí)現(xiàn)學(xué)段銜接的一種路徑
吳欣歆 譚 霞
【摘 要】學(xué)習(xí)進(jìn)階致力于描述學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展歷程，刻畫(huà)特定主題或內(nèi)容下不同層級(jí)的學(xué)業(yè)水平，可以幫助教師明確相關(guān)主題下學(xué)生在各年級(jí)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。以“語(yǔ)言文字運(yùn)用”主題學(xué)習(xí)進(jìn)階的建構(gòu)過(guò)程為例，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階在實(shí)現(xiàn)學(xué)段銜接方面的重要作用，力求為開(kāi)展層次性、連貫性語(yǔ)文教學(xué)提供可能路徑。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)進(jìn)階 學(xué)段銜接 典型實(shí)踐
《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求加強(qiáng)學(xué)科課程的學(xué)段銜接，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性，各學(xué)段應(yīng)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。為落實(shí)課程方案的要求，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》分必修、選擇性必修和選修設(shè)置課程內(nèi)容，18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的分布體現(xiàn)出學(xué)段的特點(diǎn)和要求；《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》分四個(gè)學(xué)段描述6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容；義教階段的6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群與高中必修階段的7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群形成清晰的對(duì)應(yīng)關(guān)系。從課程內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，小學(xué)和初中、初中和高中、高中三個(gè)學(xué)習(xí)階段前后相連，彰顯內(nèi)容與目標(biāo)的階段性與發(fā)展性。
相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性在于學(xué)習(xí)主題與載體形式的重復(fù)出現(xiàn)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等學(xué)習(xí)主題貫串義教到高中，語(yǔ)言文字的積累、梳理與探究是各學(xué)段的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，文學(xué)性、實(shí)用性、思辨性以及整本書(shū)閱讀的思想方法需要借助同一類型不同難度的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)水平提升。面對(duì)這些重復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)主題與載體形式，如何界定學(xué)生在特定學(xué)習(xí)階段應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，應(yīng)該能夠完成哪些實(shí)踐活動(dòng)？如何有序描述學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的層次？學(xué)習(xí)進(jìn)階致力于科學(xué)描述學(xué)生在某一領(lǐng)域知識(shí)、能力的發(fā)展方式，可以作為破解語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的理論工具。
一、學(xué)習(xí)進(jìn)階在強(qiáng)化學(xué)段銜接上的重要價(jià)值
1996年，21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交報(bào)告《學(xué)習(xí)：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，提出應(yīng)在“學(xué)習(xí)”視野下觀照教育，凸顯教育“以學(xué)習(xí)為本”的理念。［1］這一理念要求教師在充分了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在明確學(xué)生現(xiàn)有水平的情況下按照科學(xué)的路徑引導(dǎo)學(xué)生達(dá)至高一級(jí)水平。落實(shí)這一理念的前提是，教師應(yīng)清楚地知道學(xué)生“從哪里來(lái)”，應(yīng)該“到哪里去”，以規(guī)劃發(fā)展提升的進(jìn)程。由此“學(xué)習(xí)進(jìn)階”成為學(xué)習(xí)研究的關(guān)注點(diǎn)。
梳理相關(guān)研究成果，學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的價(jià)值與內(nèi)涵已初步達(dá)成共識(shí)。學(xué)習(xí)進(jìn)階表明的是一個(gè)“學(xué)習(xí)發(fā)展連續(xù)體”，描述的是學(xué)生在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，在知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，思維從初級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。在學(xué)習(xí)進(jìn)階的視角下，學(xué)習(xí)是一種不斷積累、發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生從最初的認(rèn)識(shí)水平發(fā)展到期待的復(fù)雜認(rèn)識(shí)水平，其中隱含著一組前后連接的水平層級(jí)，呈現(xiàn)出學(xué)生的一些關(guān)鍵表現(xiàn)與認(rèn)知問(wèn)題。［2］需要注意的是，學(xué)生通常不會(huì)突然對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)主題或內(nèi)容領(lǐng)域形成全面、深入的認(rèn)識(shí)與理解，而是需要借助教師的教學(xué)指導(dǎo)才有可能實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。
學(xué)習(xí)進(jìn)階充分體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的重要作用，教師如果能在某個(gè)內(nèi)容主題上設(shè)計(jì)具有進(jìn)階性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生施以持續(xù)的、梯度性的指導(dǎo)，更可能有效實(shí)現(xiàn)課程的連貫性與學(xué)段的銜接。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)進(jìn)階在強(qiáng)化學(xué)段銜接上的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，有效串聯(lián)起各學(xué)段的相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)進(jìn)階呈現(xiàn)出的學(xué)生行為表現(xiàn)并不僅指向單獨(dú)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)，而是在特定內(nèi)容領(lǐng)域中，隨著知識(shí)的積累、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深入所呈現(xiàn)出的縱向的階梯式發(fā)展進(jìn)程。作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)階的基礎(chǔ)，各學(xué)段的相關(guān)知識(shí)應(yīng)從孤立零散走向關(guān)聯(lián)，依托結(jié)構(gòu)化梳理，串聯(lián)為有層次序列的學(xué)習(xí)內(nèi)容。［3］其二，指導(dǎo)各學(xué)段相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃。借助知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)，教師可以通盤考慮某一主題或特定活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)確定各知識(shí)點(diǎn)、各類學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與各階段學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的聯(lián)系，縱向設(shè)計(jì)同一內(nèi)容主題下的進(jìn)階性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)該內(nèi)容主題的跨學(xué)段規(guī)劃與統(tǒng)籌。如此，學(xué)生在每個(gè)學(xué)段中的知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累經(jīng)由學(xué)習(xí)進(jìn)階系統(tǒng)化為縱向貫通的發(fā)展階梯（如圖1）。
圖1 學(xué)習(xí)進(jìn)階串聯(lián)相關(guān)知識(shí)與學(xué)習(xí)活動(dòng)
二、學(xué)習(xí)進(jìn)階的建構(gòu)過(guò)程與描述方式
學(xué)習(xí)進(jìn)階描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，其建構(gòu)需要參照相關(guān)知識(shí)、關(guān)鍵行為等維度的刻畫(huà)，對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中連續(xù)的水平層級(jí)做出定性描述。建構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)階應(yīng)以研究為基礎(chǔ)、以經(jīng)驗(yàn)為驗(yàn)證，完成以下工作。
（一）依據(jù)課程文件提出假設(shè)
課程標(biāo)準(zhǔn)吸收了課程、教學(xué)與學(xué)科本體研究的最新成果、一線教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐和教學(xué)變革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)、對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述可以直接作為建構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究基礎(chǔ)。以“語(yǔ)言文字積累與梳理”（第四學(xué)段）、“語(yǔ)言積累、梳理與探究”及“漢字漢語(yǔ)專題研討”為例，整理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，抽取相關(guān)知識(shí)和關(guān)鍵行為表現(xiàn)，“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)階可以擬定為由5個(gè)連續(xù)水平層級(jí)構(gòu)成的發(fā)展歷程（見(jiàn)表1）。
表1 “語(yǔ)言文字運(yùn)用”學(xué)習(xí)進(jìn)階行為表現(xiàn)與描述
表1中的5個(gè)層級(jí)，相關(guān)知識(shí)的序列為：從碎片化的語(yǔ)言材料到結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言知識(shí)，從外在的語(yǔ)言現(xiàn)象與技巧到內(nèi)在的理論規(guī)律與思想方法。關(guān)鍵行為表現(xiàn)的發(fā)展進(jìn)程主要體現(xiàn)為：從感性體驗(yàn)的表現(xiàn)到感性認(rèn)識(shí)的表達(dá)，從理論規(guī)律的運(yùn)用到思想方法的運(yùn)用。根據(jù)相關(guān)知識(shí)和關(guān)鍵行為表現(xiàn)擬定學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的定性描述，如第4列所示。
（二）根據(jù)教學(xué)實(shí)踐收集證據(jù)
學(xué)習(xí)進(jìn)階一般不準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)年級(jí)，但在現(xiàn)有學(xué)制下，可以通過(guò)七年級(jí)到高中二年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)收集證據(jù)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的發(fā)展情況，可以在各類語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中抽取學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的具體表現(xiàn)。選擇同類學(xué)習(xí)內(nèi)容，更容易收集序列化的證據(jù)。在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，古詩(shī)文貫串各個(gè)學(xué)段，是收集具體表現(xiàn)的良好內(nèi)容載體。對(duì)照上述5個(gè)水平層級(jí)，應(yīng)重點(diǎn)記錄學(xué)生在下列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)：
1.學(xué)生朗讀古詩(shī)文過(guò)程中的重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。（觀察重點(diǎn)為學(xué)生的“有聲語(yǔ)言”與古詩(shī)文情感的一致性）
2.指向古詩(shī)文用字表現(xiàn)力的書(shū)面作業(yè)、考試作答或課堂發(fā)言。（重點(diǎn)觀察學(xué)生感受古詩(shī)文語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)的準(zhǔn)確性和獨(dú)特性）
3.針對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)法、修辭現(xiàn)象的書(shū)面作業(yè)、考試作答或課堂發(fā)言。（重點(diǎn)觀察學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象的辨識(shí)與分析）
4.在課堂發(fā)言、書(shū)面作業(yè)、考試作答中引用、化用古詩(shī)文的具體表現(xiàn)。（重點(diǎn)觀察學(xué)生使用古詩(shī)文的合理性和創(chuàng)造性）
5.針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行出聲訪談。（重點(diǎn)觀察學(xué)生分析問(wèn)題的角度、調(diào)派的語(yǔ)言知識(shí)；綜合多次訪談?dòng)涗浛梢杂^察學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)化的狀況。）
6.學(xué)生參與語(yǔ)言生活相關(guān)問(wèn)題的口頭發(fā)言或書(shū)面調(diào)查報(bào)告。（抽取隱含其中的語(yǔ)言理論）
需要說(shuō)明的是，證據(jù)必須與假設(shè)的水平層級(jí)密切相關(guān)，具有驗(yàn)證的價(jià)值；證據(jù)應(yīng)該涉及學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的多種情境和多種樣態(tài)，在相對(duì)自然的狀態(tài)下反映學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與品質(zhì)。
（三）修正假設(shè)描述進(jìn)階歷程
對(duì)照學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的具體表現(xiàn)與擬定的學(xué)習(xí)進(jìn)階歷程，應(yīng)從兩個(gè)方面修正定性描述：一是豐富定性描述的角度，以期為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更為充分的依據(jù)；二是調(diào)整定性描述使用的行為動(dòng)詞，以期為觀察與測(cè)量提供更為準(zhǔn)確的依據(jù)。例如：針對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言表達(dá)技巧，學(xué)生不僅應(yīng)關(guān)注典型的語(yǔ)法、修辭現(xiàn)象，還應(yīng)關(guān)注實(shí)詞在語(yǔ)境中的不同義項(xiàng)；針對(duì)水平4的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生不僅可以利用這些知識(shí)反思自身的語(yǔ)言運(yùn)用情況，還可以拓展鑒賞評(píng)價(jià)的角度。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)，水平2中的“分析”可以調(diào)整為“辨識(shí)與描述”；水平4中的“分析”可以調(diào)整為“判斷與解釋”；水平5中的“解決”，可以調(diào)整為“討論并提供結(jié)論”。修正假設(shè)，形成更為準(zhǔn)確、合理的進(jìn)階歷程，據(jù)此做出的定性描述為選擇學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)目標(biāo)提供了決策性依據(jù)。
三、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)典型實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)習(xí)進(jìn)階需要借助有效的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，建構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)階旨在提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，借助教學(xué)真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。根據(jù)某個(gè)學(xué)習(xí)主題或內(nèi)容領(lǐng)域建構(gòu)的學(xué)習(xí)進(jìn)階還需要針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平發(fā)展的要求設(shè)計(jì)典型實(shí)踐活動(dòng)。下面以古詩(shī)文中的“實(shí)詞積累”為例，說(shuō)明典型實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程。
對(duì)照定性描述，學(xué)生積累古詩(shī)文實(shí)詞的進(jìn)階歷程可以細(xì)化為：收集、分類；檢索、甄別；關(guān)聯(lián)、建構(gòu)；轉(zhuǎn)化、應(yīng)用；提煉、表達(dá)。這些歷程涵蓋七年級(jí)到高中二年級(jí)的多個(gè)階段，根據(jù)其中的關(guān)鍵行為表現(xiàn)設(shè)計(jì)如下典型實(shí)踐活動(dòng)。
（一）積累語(yǔ)言材料
語(yǔ)言材料在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是零散出現(xiàn)的，教師可以設(shè)計(jì)語(yǔ)言材料積累的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生將零散的語(yǔ)言材料收集起來(lái)。例如統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的含有“歸”字的句子：
1.征蓬出漢塞，歸雁入胡天。（王維《使至塞上》）
2.仿佛夢(mèng)魂歸帝所，聞天語(yǔ)，殷勤問(wèn)我歸何處。（李清照《漁家傲》）
3.無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。（晏殊《浣溪沙》）
4.常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。（李清照《如夢(mèng)令》）
5.老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。（杜甫《石壕吏》）
6.唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。（杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）
7.男有分，女有歸。（《〈禮記〉二則》）
8.式微式微，胡不歸？（《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)》）
9.微斯人，吾誰(shuí)與歸？（范仲淹《岳陽(yáng)樓記》）
10.朝而往，暮而歸……（歐陽(yáng)修《醉翁亭記》）
11.我欲乘風(fēng)歸去（蘇軾《水調(diào)歌頭》）
學(xué)生在收集語(yǔ)言材料的過(guò)程中逐步增加對(duì)語(yǔ)言材料的熟悉程度，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）展示字體流變
教師可以提供“歸”字甲骨文、金文、小篆、楷書(shū)的字體，幫助學(xué)生了解字體流變的過(guò)程，設(shè)計(jì)可視化的學(xué)習(xí)工具引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)字體及其流變過(guò)程。進(jìn)而將收集的語(yǔ)言材料按照“歸”字的義項(xiàng)分類整理。
（三）呈現(xiàn)引申義列
在分類整理語(yǔ)言材料的過(guò)程中，學(xué)生逐步對(duì)“歸”字的意義演變形成認(rèn)識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生利用工具書(shū)完整呈現(xiàn)引申義列：
本義：女子出嫁（特定場(chǎng)域）
引申義1：返回（指稱對(duì)象：人）（一般場(chǎng)域）
引申義2：歸還（指稱對(duì)象：物）
引申義3：歸依、歸附（指稱對(duì)象：心態(tài)、信仰）
（四）嘗試鑒賞實(shí)踐
從“歸”字的本義出發(fā)，通常離開(kāi)某地，經(jīng)過(guò)或長(zhǎng)或短的滯留，再回到故地才可以稱為“歸”，“歸”的終點(diǎn)大多是家，或者是故國(guó)、故鄉(xiāng)，以及向往、眷戀的地方，故國(guó)、故鄉(xiāng)、向往眷戀的地方可以理解為“家”的延伸?；谶@種理解，學(xué)生重讀“風(fēng)乎舞雩，詠而歸”“歸去來(lái)兮，田園將蕪，胡不歸”“長(zhǎng)安如夢(mèng)里，何日是歸期”“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”等，能夠品味到作者幽微的心理感受。教師從這個(gè)角度設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)古詩(shī)文的用字。
（五）概括語(yǔ)言規(guī)律
“歸”這個(gè)動(dòng)詞的引申發(fā)展，體現(xiàn)了詞義從特殊場(chǎng)域向一般場(chǎng)域發(fā)展的規(guī)律，從特殊到一般是一種常見(jiàn)的認(rèn)知規(guī)律?！胺祷亍绷x、“歸還”義、“歸依”義，三個(gè)義項(xiàng)的動(dòng)作核心都是一致的，差異在于所指稱的對(duì)象不同。學(xué)生能夠概括出詞義發(fā)展的基本規(guī)律，就可以運(yùn)用這一規(guī)律解釋更多的語(yǔ)言現(xiàn)象，提升理性認(rèn)識(shí)。在這個(gè)階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的學(xué)術(shù)語(yǔ)言闡釋語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律與發(fā)展理論。
從學(xué)段銜接的角度來(lái)看，依據(jù)5個(gè)層級(jí)設(shè)計(jì)的典型實(shí)踐活動(dòng)可以大致對(duì)應(yīng)七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)、高一、高二的學(xué)習(xí)進(jìn)程。典型實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)進(jìn)階的外化表現(xiàn)，學(xué)生在典型實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)體化的水平發(fā)展，不能將其視為學(xué)習(xí)進(jìn)階的定性描述。需要說(shuō)明的是，上述5個(gè)層級(jí)的典型活動(dòng)均有比較強(qiáng)的“生產(chǎn)力”，嚴(yán)格意義上說(shuō)，典型活動(dòng)通常不是“一個(gè)”，而是“一類”，其價(jià)值在于幫助教師在理解定性描述的實(shí)踐轉(zhuǎn)化過(guò)程中，為教師提供學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方向與參照樣例。
實(shí)現(xiàn)學(xué)段的合理銜接是課程方案的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的重要表現(xiàn)，學(xué)習(xí)進(jìn)階為實(shí)現(xiàn)學(xué)段銜接提供了路徑支持。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容極為豐富，選擇典型內(nèi)容建構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)階是基礎(chǔ)性的研究工作，在明確工作路徑的基礎(chǔ)上完善工作流程，細(xì)化研究?jī)?nèi)容，逐步建立語(yǔ)文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)階體系，應(yīng)成為未來(lái)研究的落點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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（北京師范大學(xué)文學(xué)院 100875
中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所 100088）
［《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2023年第10期］
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