義務(wù)教育語文課程中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的課程目標(biāo)，從核心素養(yǎng)維度看，側(cè)重對應(yīng)“審美創(chuàng)造”，且綜合體現(xiàn)其他三方面核心素養(yǎng)；從總目標(biāo)和學(xué)段要求看，形成了以內(nèi)涵、樣式、方式、語言為要素的目標(biāo)系統(tǒng)。其教學(xué)內(nèi)容以人的成長為原點(diǎn)，向多個(gè)向度打開，并以人文主題統(tǒng)領(lǐng)為呈現(xiàn)方式。其學(xué)科實(shí)踐則要從育德的、主動的、語文的、文學(xué)的、單元的、開放的多個(gè)方面體現(xiàn)共同規(guī)律與任務(wù)群特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一。在學(xué)業(yè)評價(jià)方面，要把握質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)，提高命題的技術(shù)性和藝術(shù)性，發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。
文學(xué)具有認(rèn)識功能、教育功能、審美功能，歷來是語文課程內(nèi)容的重頭戲?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中指出，義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”屬于第二層發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。理解和落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的基本精神，對推進(jìn)語文課程改革意義重大。
一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的課程目標(biāo)
（一）從核心素養(yǎng)維度看
學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程目標(biāo)是從核心素養(yǎng)里“長”出來的。學(xué)習(xí)任務(wù)群與核心素養(yǎng)既有側(cè)重對應(yīng)的關(guān)系，又有綜合體現(xiàn)的關(guān)系。
“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群側(cè)重對應(yīng)“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)。課標(biāo)指出，“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高維情趣，具有健康的審美意識和正確的審美觀念”。從這一表述看，審美創(chuàng)造是通過“感受、理解、欣賞、評價(jià)”等語文實(shí)踐活動，獲得一體兩面的發(fā)展，一面主要是發(fā)展其工具性價(jià)值，屬于能力維度；另一面主要是發(fā)展其人文價(jià)值，屬于涵養(yǎng)維度。可見，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在這一核心素養(yǎng)的培育中，地位最為重要。
“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群綜合體現(xiàn)其他三個(gè)方面的核心素養(yǎng)。文以喻道，學(xué)生通過對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與作者共情，體認(rèn)作品的價(jià)值觀，當(dāng)然會增加文化自信；作品是語言的建筑，經(jīng)典作品則體現(xiàn)了語言的典范性、創(chuàng)造性，因此，文學(xué)作品的學(xué)習(xí)對落實(shí)語言運(yùn)用這一核心素養(yǎng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生感受“豐富內(nèi)涵”，“形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)”至關(guān)重要；思維品質(zhì)、思維習(xí)慣以及邏輯思維這些思維能力的培養(yǎng)，指向所有任務(wù)群的學(xué)習(xí)，而形象思維的培養(yǎng)則應(yīng)當(dāng)由“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這個(gè)任務(wù)群來擔(dān)綱。
（二）從總目標(biāo)看
課標(biāo)中提出的總目標(biāo)是核心素養(yǎng)的具體化?！皩徝绖?chuàng)造”是通過總目標(biāo)的第8、第9條加以闡釋的，第8條側(cè)重向內(nèi)的吸收，第9條側(cè)重向外的表達(dá)。稍加注意不難看到，這里出現(xiàn)三個(gè)“自己”——“能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)……”“豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界”“表達(dá)自己的見聞和感受”，說明個(gè)性化是審美創(chuàng)造的重要特征，這也使“創(chuàng)意”有了落腳的地方。當(dāng)然，其他幾個(gè)方面的核心素養(yǎng)在總目標(biāo)的具體表述中，也是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群落實(shí)目標(biāo)要求時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)照的。
（三）從學(xué)段要求看
課標(biāo)中，課程目標(biāo)的學(xué)段要求是以語文實(shí)踐活動方式為維度來呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文實(shí)踐活動方式也是有所側(cè)重且綜合體現(xiàn)的。與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群更為匹配的語文實(shí)踐活動方式，是“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”。在第一學(xué)段，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”中都是在第3條有具體表述；第二學(xué)段，則都在第4條；第三學(xué)段，“閱讀與鑒賞”主要是在第4條，“表達(dá)與交流”第3、第4條都有涉及；第四學(xué)段，“閱讀與鑒賞”是在第3條、第4條，“表達(dá)與交流”是在第4條、第5條。到第四學(xué)段，我們看到，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的目標(biāo)達(dá)成的要素是內(nèi)涵、樣式、方式、語言。從向內(nèi)與向外兩個(gè)維度展開，形成完整的目標(biāo)系統(tǒng)。
二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容
（一）以人的成長為原點(diǎn)往多個(gè)向度打開，不斷豐富內(nèi)容
對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)容作一個(gè)梳理，可以看出，其內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方式是以人的成長為原點(diǎn)，先按照重要性優(yōu)先的原則，把革命文化主題放在首位，然后從人的成長為原點(diǎn)往多個(gè)向度展開，并隨著學(xué)段升高，不斷豐富內(nèi)容（表1）。
（二）人文主題統(tǒng)領(lǐng)的呈現(xiàn)方式
對于語文課程內(nèi)容，課標(biāo)表述為主題與載體形式、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)出來的，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等主題及表達(dá)主題的載體。當(dāng)教材單元形成時(shí)，我們應(yīng)看到，人文主題與經(jīng)典文本、學(xué)習(xí)活動之間相互激蕩，形成了單元整體情境。課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的“教學(xué)提示”中提出要“圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境”，并按學(xué)段分別列出若干主題，這是我們理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該把握的。
（三）其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的“文學(xué)”內(nèi)容
在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“整本書閱讀”主要是圍繞文學(xué)展開，“語言文字積累與梳理”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”也都對文學(xué)有涉及。這里依據(jù)課標(biāo)，對其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的“文學(xué)” 內(nèi)容做一個(gè)梳理（表2），“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的基本精神也應(yīng)當(dāng)在這些課程內(nèi)容的教學(xué)中有所落實(shí)。
三、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)科實(shí)踐
（一）育德的
德育為先，首先從育德角度討論?！爸R的目的在于求真，求客觀事物所投射的真實(shí)，求人生切合真實(shí)世界，求知識切合價(jià)值，從而獲得對客觀真實(shí)事物的正確認(rèn)識，而其恰恰是道德判斷的前提。知識的效用在于揚(yáng)善，即利用知識改造社會，改造人生，實(shí)現(xiàn)自然宇宙、生命個(gè)體、人倫社會、天地精神之和諧。知識的這一效用使知識具備了人性、人道性質(zhì)。知識的理想在于追求'開物成務(wù)’的美學(xué)境界，即把握客觀，化解矛盾，實(shí)現(xiàn)人類理想?！边@是對知識的共性而言的。從知識的個(gè)性看，語文更是具有“知識道德”的鮮明特征，文以載道，文學(xué)則文以喻道。恰如別林斯基所說，“作品的思想性就像寶石里的光”，是整體地存在的，因此“育德”是這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的內(nèi)在要求。但要注意的是，育德要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，遵循任務(wù)群學(xué)習(xí)的規(guī)律。筆者在多年前曾借杜甫的《春夜喜雨》，描繪了語文育德的三重境界，似可參考。第一重境界是春風(fēng)化雨，德育素材是一片片積雨云，教師的辛勤勞作是陣陣春風(fēng)，要用融化、點(diǎn)化、情化等方法，將積雨云化成綿綿春雨；第二重境界是潤物無聲，杜甫贊揚(yáng)的是伴著和風(fēng)靜靜地滋潤萬物的春雨，語文德育亦是，須講究形式的自然，分寸的適度，氛圍的和諧；第三重境界是花團(tuán)錦簇，“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，讓人們自然而然地想象到一片“紅濕”，花團(tuán)錦簇的美好景象。
（二）主動的
《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，注重'做中學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、構(gòu)建知識、運(yùn)用知識的過程，體會學(xué)科思想方法”。語文課標(biāo)的重要理念之一，是要“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。按照課標(biāo)要求，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)是以語文實(shí)踐為主線的，而在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這個(gè)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中，課標(biāo)明確指出要“引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者，積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”，因此，通過情境化的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動“出場”，自主、合作地進(jìn)行知識的創(chuàng)生性探究，是十分必要的。
（三）語文的
每個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群都要遵循語文學(xué)習(xí)的共同規(guī)律，“文學(xué)”也不例外。這里列舉幾個(gè)。
如多讀多寫。它是中國語文教育最重要的一條經(jīng)驗(yàn)，所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，在一定程度上，積累的重要性不亞于方法。
再如，語文實(shí)踐活動方式的綜合運(yùn)用。語文實(shí)踐活動方式與核心素養(yǎng)的培育、任務(wù)群的教學(xué)，都有相對側(cè)重的關(guān)系，但又要體現(xiàn)綜合、整合的特點(diǎn)?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”側(cè)重對應(yīng)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”，但“識字與寫字”“梳理與探究”在學(xué)習(xí)這個(gè)任務(wù)群時(shí)也大有用武之地，若能有機(jī)綜合，實(shí)現(xiàn)方法與內(nèi)容的最佳匹配，當(dāng)然會有好的效能。
又如，感性與理性的融通。教學(xué)情境中的學(xué)語文與日常生活中的學(xué)語文的不同之處，在于日常生活中學(xué)語文，主要是感性的語文，學(xué)習(xí)者也可能從中悟到一些“理”，但那多是無意識、無目的的；教學(xué)情境中的學(xué)語文，是感性與理性的結(jié)合，在感性的、具象的基礎(chǔ)上，要抽象、概括，形成清醒的認(rèn)識，然后再回到感性的語文生活中驗(yàn)證、豐富。
（四）文學(xué)的
學(xué)科實(shí)踐要體現(xiàn)學(xué)科具體知識的基本特質(zhì)。課標(biāo)在闡述“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群時(shí)指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語言文字作品，提高審美品位，觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品?！币怨P者拙見，根據(jù)這段話，我們要關(guān)注三個(gè)方面，一是這個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式主要是整體感知、聯(lián)想想象；二是要通過閱讀與鑒賞，把握作品表現(xiàn)出來的基本特點(diǎn)及其獨(dú)特性；三是閱讀與鑒賞要獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，從而表達(dá)學(xué)習(xí)者獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。其關(guān)鍵所在，是要把整體感知、聯(lián)想想象的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到位，這樣的學(xué)科實(shí)踐才富有文學(xué)味。
聯(lián)想想象平時(shí)大家談?wù)摵芏啵@里圍繞“在”“還”“超”三個(gè)字展開，只就整體感知談一點(diǎn)初步的思考。
“在”整體中感知，就是把所有細(xì)節(jié)的教學(xué)都放在文本整體的情境中。當(dāng)然，教師還需要把握語言系統(tǒng)的全部信息，恰到好處地把“整體”拓展開去，從而豐富感知的內(nèi)涵。比如，《草原》中“這次，我看到了草原”，提供了以前“聽到”“讀到”的信息，對比之下，“滿心的愉快”更具感染力。《少年中國說》開頭“故今日之責(zé)任，不在他人”，一個(gè)“故”字就將課文置于一個(gè)更大的背景之中，“整體”就具有深邃感。
“還”整體感知。寫作時(shí)作者都是從不同方面一一道來，但在真實(shí)生活情境中，這不同的方面是一個(gè)整體，所以教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用融合的方法，“還”整體感知。比如，《春》中描寫景物，春花春草、春風(fēng)春雨，總得有個(gè)先后順序，教學(xué)中教師就當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生融和賞景?！肚邎@春·長沙》上片寫景、下片敘事，敘的事是以上片的景為“真實(shí)情境”的，景與事、人有著一種疊現(xiàn)的關(guān)系，可見整個(gè)詞作的渾然一體。這些都需要“還”整體感知，才能把握其豐富的、豐厚的意蘊(yùn)。
“超”整體感知。語言系統(tǒng)沒有這方面的信息，但超越“知識的背后”，在一個(gè)寬闊的背景上整體感知，會獲得更為豐富的審美體驗(yàn)。比如，學(xué)習(xí)唐詩時(shí)，要將教學(xué)置于初唐、盛唐、晚唐的大背景中，對作品的欣賞才能得其三味。
（五）單元的
語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元呈現(xiàn)，大致是兩種形態(tài)，一種是活動性單元，一種是主題統(tǒng)領(lǐng)基本語篇構(gòu)建的單元?；顒有詥卧?，大單元貫通，放手“活動”就是?；菊Z篇構(gòu)建的單元，都是按“總—分—總”的編寫思路設(shè)計(jì)的，教學(xué)時(shí)參照編路設(shè)計(jì)學(xué)路就可以了。但在實(shí)際教學(xué)中，往往這里的兩個(gè)“總”沒有落實(shí)下來。第一個(gè)“總”是要總起、總領(lǐng)，要引導(dǎo)學(xué)生初步感知整個(gè)單元的學(xué)習(xí)材料，檢出核心學(xué)習(xí)任務(wù)，繪制單元學(xué)習(xí)地圖；第二步就進(jìn)入“分”，“分”中要有“總”，“分”也是指向核心學(xué)習(xí)任務(wù)的，是結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的一個(gè)具體項(xiàng)目；最為關(guān)鍵的是最后的“總”要加強(qiáng)，要對前面的“分”進(jìn)行整合，從大單元的視角完成整體性的探究學(xué)習(xí)，教師可從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、讀寫融通、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行大單元的梳理與探究，力求形成圖式化、結(jié)構(gòu)化的知識，并在真實(shí)情境中進(jìn)行知識的具體化應(yīng)用，從而達(dá)成具體的素養(yǎng)目標(biāo)。
（六）開放的
筆者一直主張課堂要向四面八方“打開”。語文學(xué)習(xí)，單元與單元、任務(wù)群與任務(wù)群，以至語文與其他學(xué)科，都應(yīng)當(dāng)相互開放，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識的整合，統(tǒng)籌跨學(xué)科學(xué)習(xí)；加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系，將其置于真實(shí)情境之中；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。課標(biāo)中這些相對共性的要求，當(dāng)然也要在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群落實(shí)。開放的學(xué)科實(shí)踐，在語文特別是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，很重要的一個(gè)方面在于課外閱讀的充分“打開”，在于引導(dǎo)學(xué)生參與當(dāng)代的文學(xué)生活。文學(xué)閱讀選材特別要在“創(chuàng)意”“靈性”等方面下功夫，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂的、課外的學(xué)習(xí)，真正種下文學(xué)的種子。
四、學(xué)業(yè)評價(jià)
（一）把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
課標(biāo)分學(xué)段描述學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)大致在每個(gè)學(xué)段的第3自然段展開。這里要關(guān)注的，一是這個(gè)任務(wù)群主要是以審美創(chuàng)造的素養(yǎng)要求為依據(jù)的；二是用“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”等語文實(shí)踐活動方式來描述的；三是體現(xiàn)了學(xué)段的貫通性和進(jìn)階性，比如，每個(gè)學(xué)段的第3自然段起首的話分別是“喜歡閱讀”“喜愛閱讀”“獨(dú)立閱讀”“廣泛閱讀”，閱讀的對象不斷豐富，閱讀的升階梯點(diǎn)非常明確。
（二）關(guān)注過程性和表現(xiàn)性
課標(biāo)明確要求，“評價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行”，并提出每個(gè)學(xué)段側(cè)重考察的重點(diǎn)。教師要按照課標(biāo)要求，在課堂教學(xué)評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、階段性評價(jià)等方面體現(xiàn)過程性評價(jià)的基本原則：過程性評價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)，統(tǒng)籌安排評價(jià)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法，要拓展評價(jià)視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合等。
（三）提高命題的技術(shù)性和藝術(shù)性
學(xué)生對考試總是很敏感的，因此命題者一定要堅(jiān)持素養(yǎng)立意，依標(biāo)命題。指向“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的考試命題，課標(biāo)提出“文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)”，這就要求命題者不斷提高命題的技術(shù)性和藝術(shù)性。技術(shù)性方面，包括內(nèi)容要顧及一般，突出重點(diǎn)；文字要簡明易懂，表達(dá)清楚；排列要由易到難，有層次、有梯度。藝術(shù)性方面，則要在材料的恰當(dāng)選擇、情境的生動設(shè)計(jì)、問題的激活思維、解答的創(chuàng)意空間等方面體現(xiàn)科學(xué)性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一。
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