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5月11日下午3:00-5:00，河南省教育廳基礎(chǔ)教研室英語(yǔ)教研員崔秀玲老師，許昌市基礎(chǔ)教研室英語(yǔ)教研員魏四方老師走進(jìn)鄭州市實(shí)驗(yàn)高中分級(jí)閱讀課題組對(duì)分級(jí)閱讀課題開(kāi)展情況進(jìn)行了督查和指導(dǎo)。

鄭州市第十一中學(xué)、鄭州市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)課題組聯(lián)合教研

本次督導(dǎo)共包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、聽(tīng)評(píng)分級(jí)閱讀匯報(bào)課

二、聽(tīng)課題組課題開(kāi)展情況介紹

三、對(duì)于課題開(kāi)展和實(shí)施的指導(dǎo)和建議

首先課題組第一成員李聰景老師結(jié)合分級(jí)讀物21級(jí)《Game on》設(shè)計(jì)并展示了一節(jié)觀摩課。隨后課題組核心成員，鄭州市實(shí)驗(yàn)高中英語(yǔ)教研組長(zhǎng)蘭艦老師就課題開(kāi)展情況進(jìn)行匯報(bào)和說(shuō)明，最后，許昌市教研室的魏四方老師、鄭州市第十一中學(xué)的谷戰(zhàn)峰老師、河南省教研室的崔秀玲老師分別就分級(jí)閱讀展示課和課題開(kāi)展給出了指導(dǎo)和建議。

魏四方老師首先對(duì)于本節(jié)展示課課進(jìn)行了充分肯定：授課教師專業(yè)水平高；綜合素養(yǎng)強(qiáng)；課型設(shè)計(jì)合理、教學(xué)設(shè)計(jì)流暢、活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣、學(xué)科育人突出等。隨后，魏老師也結(jié)合觀課過(guò)程中自己的思考，指出了本節(jié)課的不足并給出了具有建設(shè)性的建議：

存在問(wèn)題：

1. 學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練不足，教師的控制性活動(dòng)太多；

2. 文本主題的挖掘與探究不夠深刻，對(duì)于主題意義的把握不夠精準(zhǔn)；

3. 對(duì)于學(xué)生深層思維品質(zhì)的培養(yǎng)重視度不夠，活動(dòng)設(shè)計(jì)不明顯。

改進(jìn)建議：

1. 魏老師圍繞三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“表達(dá)是什么？為什么要進(jìn)行表達(dá)？如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力？”啟發(fā)與會(huì)教師思考表達(dá)的意義和作用。使老師們深刻意識(shí)到表達(dá)就是基于創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“說(shuō)、寫(xiě)、演、唱、畫(huà)”等多種形式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和意圖。表達(dá)是思維的再現(xiàn)，需要大腦的加工和語(yǔ)言的錘煉。而這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生走入文本、與作者對(duì)話、啟迪自我思考和感悟成長(zhǎng)的過(guò)程。

2. 對(duì)于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，魏老師建議課題組成員要依據(jù)文本體裁和題材，尤其是要對(duì)故事中的關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵時(shí)間、關(guān)鍵動(dòng)作進(jìn)行深入挖掘，挖掘主題詞，挖掘主題句，挖掘人物性格，通過(guò)學(xué)生的“展與演”，內(nèi)化語(yǔ)言生成，提升語(yǔ)言能力。

3. 對(duì)于深層思維品質(zhì)的培養(yǎng)，魏老師建議課題組成員要了解生情，分析學(xué)情，要清楚學(xué)生“喜歡什么？最喜歡什么？為什么？”，在此基礎(chǔ)上，找到學(xué)生的興奮點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，通過(guò)小組討論和合作探究等方式，鼓勵(lì)學(xué)生有話可說(shuō)，有話能說(shuō)。

谷老師針對(duì)本次觀課提出課題組成員要具有“四種意識(shí)”：?jiǎn)栴}意識(shí)、策略意識(shí)、活動(dòng)意識(shí)、成長(zhǎng)意識(shí)。圍繞四種意識(shí)做文章，設(shè)計(jì)有層次、有梯度、有關(guān)聯(lián)的基于文本的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)禹海軍老師提出的四個(gè)參與：語(yǔ)言參與、思維參與、文化參與、情感參與。真正通過(guò)閱讀，讓學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到提升，核心素養(yǎng)培養(yǎng)得以落地。通過(guò)課題開(kāi)展，讓學(xué)生遇見(jiàn)科林、愛(ài)上閱讀、愛(ài)上英語(yǔ)、愛(ài)上學(xué)習(xí)；閱讀的路上，師生相伴、成長(zhǎng)相隨，一路“被吸引、被感動(dòng)”。

針對(duì)課題組課題的開(kāi)展，谷老師總結(jié)說(shuō)：

做課題，我們是認(rèn)真的；抓閱讀，我們是深入的；育思維，我們是走心的；養(yǎng)習(xí)慣，我們是用情的；促提升，我們是專注的；培素養(yǎng)，我們是堅(jiān)持的！

最后，崔秀玲老師對(duì)于本次課題督導(dǎo)進(jìn)行了總結(jié)并提出了具體要求和期望；

總結(jié)：

崔老師以爬山為例講述了攀爬過(guò)程的艱辛、坎坷和柳暗花明，山窮水盡的感悟。讓課題組明白了課題研究的過(guò)程本身就是“追求美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美、理解美”的過(guò)程。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自然而然的就學(xué)習(xí)了語(yǔ)言、形成了策略、鍛煉了思維、養(yǎng)成了能力。要堅(jiān)持分級(jí)閱讀的大方向，在通過(guò)閱讀培養(yǎng)素養(yǎng)的路上不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)收獲。讓學(xué)生通過(guò)閱讀后的展示和分享，引領(lǐng)和推動(dòng)閱讀的深入和課題的開(kāi)展，形成“推、比、趕、超” “攆、念、黏、粘”的閱讀新氛圍。

教師要深刻理解閱讀的意義、閱讀的使命和閱讀的核心價(jià)值。轉(zhuǎn)變觀念，在主題意義的引領(lǐng)下，以語(yǔ)篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀達(dá)到“走出自我，走出家庭、走入社會(huì)、走進(jìn)自然、發(fā)現(xiàn)精彩、理解世界、融入世界、發(fā)現(xiàn)自我、感悟成長(zhǎng)”。

崔老師指出分級(jí)閱讀“關(guān)鍵在課下，閱讀在業(yè)余、思考永相伴、成長(zhǎng)在閑暇”，要通過(guò)“空閑讀、早讀導(dǎo)、正課演、抽空展、課下想” 等多種渠道方式，引導(dǎo)學(xué)生“自讀、深讀、賞讀、細(xì)讀”，進(jìn)行“自我調(diào)控、自我監(jiān)測(cè)、自我調(diào)整”，幫助學(xué)生打開(kāi)“自我的窗、世界的窗、溝通交流的窗”，讓學(xué)生理解“讀書(shū)的意義、成長(zhǎng)的意義”，感悟閱讀的意義和價(jià)值。

最后崔老師又對(duì)課題組成員提出了殷切期望：

課題組成員要具有“主體意識(shí)、感悟意識(shí)、成長(zhǎng)意識(shí)”，通過(guò)課題的開(kāi)展和實(shí)施，進(jìn)行“悄悄的學(xué)習(xí)，悄悄的自我革命”，不斷促成“自我改進(jìn)和自我提升”。


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