整本書閱讀是相對于現(xiàn)行小學(xué)語文教科書中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法實現(xiàn)的。多以整本、整部的書作為閱讀對象，是一種教師指導(dǎo)與學(xué)生自主閱讀相結(jié)合開展的一系列閱讀教學(xué)活動。而且完全以課內(nèi)閱讀的方式進行整本書閱讀實施起來存在困難，所以“整本書閱讀教學(xué)”應(yīng)該是一種兼顧課內(nèi)與課外的閱讀教學(xué)形式。
整本書閱讀能夠很好的彌補篇章閱讀教學(xué)的弊端，對豐富和發(fā)展語言、錘煉和完善思維、豐富閱讀經(jīng)驗、訓(xùn)練閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣具有重要意義。
整本書閱讀教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)：幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀書籍之習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)之能力，最后達到自能讀書的目標(biāo)。
葉圣陶《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》：閱讀應(yīng)該依靠自己的思考與探索，只有通過自己的思考與領(lǐng)悟才能養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀的真能力，才能為今后的進一步閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，一生受用。
教師教學(xué)中，以學(xué)生為主體就是說 要尊重學(xué)生，設(shè)身處地的替學(xué)生著想，以啟發(fā)引導(dǎo)者的角色來幫助學(xué)生，而不能以自己的簡介來代替學(xué)生會學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度看，在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，就是要主動地去學(xué)習(xí)、理解與運用，養(yǎng)成讀書的興趣與習(xí)慣。
閱讀過程中的“知”與“行”：在教師的指導(dǎo)下掌握了閱讀方法，得到閱讀知識屬于“知”，能運用研讀教材時的閱讀方法去看教材以外的書籍，則屬于“行”。反復(fù)歷練就是從“知”到“行”的中介和橋梁。教師要采用各種有效的方法，按照一定的步驟來引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，這才是提高學(xué)生閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。
整本書閱讀教學(xué)實踐：提出了重視整本書閱讀教學(xué)的作用；積極構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式；通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，設(shè)計豐富靈動的課型來提升學(xué)生的閱讀動力；教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的額讀物和使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，還要引導(dǎo)推進閱讀活動的實施。
以下為摘要：
“整本書閱讀”怎么讀呢？我有三句話與大家分享。第一句話叫“連滾帶爬地讀”。這是溫儒敏先生的用語，我借用一下。人在童年時代，開心的時候是不是手舞足蹈，是不是連滾帶爬？連滾帶爬有兩層含義，一是讀得開心，二是不必苛求字字落實，句句較真，借用陶淵明的話，那就是“好讀書，不求甚解”。第二句話叫“絞盡腦汁地想”。這個表達有點青面獠牙的感覺，但我的本意是要強調(diào)思考的價值。如果是泛讀，“連滾帶爬”當(dāng)然就夠了；但若要讓一本書進入我們的精神世界，那就需要深度的思考。沒有思考的閱讀，其效益是值得懷疑的。這就需要批判性閱讀。第三句話，我稱之為“挖空心思地用”。溫儒敏先生曾說過，“處處扣著寫作來閱讀是很累的”，對于泛讀而言，確乎如此；但若是精讀，嘗試著將閱讀轉(zhuǎn)化為自己的表達資源，“讀以致用”還是非常必要的。“用”可以反作用于“讀”，閱讀可由此走向深入?！坝谩辈痪窒抻趯懽?，日常說話、交際和生活中都可以有意識地、創(chuàng)造性地使用。“挖空心思”所強調(diào)的就是有意識地、主動地、嘗試性地“轉(zhuǎn)化”。
我的思考：
1. 如何借鑒語文教學(xué)中的閱讀理念，推進英語深度閱讀？
2. 如何在英語“整本書閱讀”中做到“知”與“行”的統(tǒng)一？
3. 如何在具體閱讀教學(xué)實踐中打造“個性化”閱讀體驗？
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