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觀課議課主持人的四種作用
       有朋友問有沒有觀課議課的案例,這里發(fā)一篇教育碩士杜勝潔  陳艾琳共同記錄和整理的案例,歡迎批評!
從批評走向建設(shè)
——陳大偉教授組織的一次觀課議課活動述評
杜勝潔  陳艾琳
(成都大學師范學院2020級小學教育專業(yè)碩士生)
      2020年12月1日下午, 陳大偉教授受邀到成都大學附屬小學指導觀課議課,我們到場觀摩,記錄如下內(nèi)容和過程,分享給對觀課議課有興趣的朋友們。 
一、活動環(huán)節(jié)和過程
活動開始,陳老師沒有對觀課教師說什么,授課的楊秀琪教師按照教學設(shè)想執(zhí)教二年級的數(shù)學練習課“倍的認識”。
授課結(jié)束,同學們離開教室,陳教授開始了觀課議課的指導。他請觀察老師拿出預先準備的“觀課議課討論表”并進行講解。
這里提供陳教授設(shè)計的一份“觀課議課討論表”并加以說明。
觀課議課討論表
記錄者:
            
授課教師:
            
學科:
             
課題:
                          
時間:
        
課堂上有討論價值的教學故事或教學現(xiàn)象
故事和現(xiàn)象中蘊含的教育啟示、教育問題或教育疑難
觀課教師對相關(guān)啟示、問題、疑難的見解和創(chuàng)造
授課教師就相關(guān)問題思考與回應
對話交流形成的建構(gòu)










陳教授強調(diào):觀課議課具有聚焦研究的特征,議課不是要面面俱到,每個觀課者要選擇一到二個最有討論價值的問題;觀課議課討論的問題應該源于觀察到的課堂上的事實和現(xiàn)象;對于課堂上的事實和現(xiàn)象,自己要有充分的思考和準備,要有“假如我來教”的設(shè)想和貢獻。基于這樣的理念,陳教授要求參與者以“這節(jié)課最有討論價值的問題是什么”“我為什么要討論這個問題”填第二欄的內(nèi)容,接著以“提出這個問題是因為課堂上出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象”簡要填寫第一欄,第一欄重在描述;然后以“對這樣的現(xiàn)象我是怎么理解的”“對這個問如果我來教,我會怎么處理”填寫第三欄??吹贸?,老師們第一次接觸這張表,對填寫該表表現(xiàn)出了極大的興趣。
講解結(jié)束,陳教授安排了十分鐘讓每位觀課教師獨立填表的一、二、三欄。陳教授也請楊秀琪老師在這十分鐘想一想自己的得失、想一想自己想要討論什么問題他說,“千金難買回頭看”,只有反思才能把上課以后把的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗,需要“千金難買回頭看”。
在填寫討論表的10分鐘里,參與者開始迅速翻看自己的聽課記錄,他們有的若有所思、有的奮筆疾書、有的忽而眉頭緊鎖忽而恍然大悟。陳教授在中間提醒參與者,說“人因思而變”,此刻才是最有效率、最有質(zhì)量的教研活動,是所有參與者任務明確、深度參與的思考活動。

填表結(jié)束,陳教授說:“參與者獨立填表是自主學習,接下來的交流討論就是合作學習、探究學習?!本妥h課的流程,陳教授做了如下說明:(1)觀課教師用白描的方式描述有討論價值的課堂故事與現(xiàn)象(表中一欄);(2)根據(jù)課堂現(xiàn)象,以問句的形式向授課教師提出想要理解和討論的問題(表中二欄;(3)授課教師誠懇回應,說出自己的設(shè)想和思考,并用探尋的方式詢問提出問題的觀課教師“對這個問題,你有什么想法?”“如果你來處理,你會采用什么辦法?”在這里,教授特別強調(diào)了反問的意義,他說:“反問表達授課教師主動學習的愿望;它是呼喚對方參與,讓對方的思考出場;同時,這樣的反問強調(diào)促使所有參與者成為建設(shè)者。這一環(huán)無論如何不能少,如果授課教師忘了,主持人要代為詢問。”(授課老師的意見要填入表中四欄)(4)觀課議課教師針對授課教師的詢問做出回應,根據(jù)問題進行有針對性的回答(表中三欄的預備)。陳教授建議,授課教師和上課教師的互動可以而且最好是多輪的,促進對現(xiàn)象的深刻理解,促成對彼此經(jīng)驗的喚醒、碰撞和改造,加深對彼此教育觀念與實踐的理解。最后一個環(huán)節(jié),是作為教研組長或者是議課主持人基于表中三、四欄的互動,以及其他參與者的經(jīng)驗貢獻與分享從中提煉教學經(jīng)驗,這才能使每次議課不流于形式。
做好這些安排以后,陳教授邀請授課教師和其他四位教師一起議課,他則客串教研組長角色,組織議課活動。
二、議課對話與討論的問題
倪婕老師:在觀察課的時候,我注意到學生的回答和楊老師提出的問題沒太大關(guān)系。比如,你要求學生提出一個關(guān)于數(shù)學知識點的問題,但是學生提出的問題卻是某同學的字沒寫好、格式?jīng)]有規(guī)范、符號沒寫工整……這些細節(jié)的地方。反思一下,我自己的課堂上也常常出現(xiàn)這種情況。所以,我想討論的問題是:“如何引發(fā)孩子提出或者補充有價值的數(shù)學問題?”
    陳教授:注意啊,我可能隨時會打斷你們,因為我們這次活動的主要目的是來體驗和感受議課。倪老師的發(fā)言值得學習,一是針對課堂現(xiàn)象提出問題,二是對這樣的問題有過自我反思,意識到自己平常教學中也有這種現(xiàn)象,這就有了討論的意義和價值。我把倪老師的問題轉(zhuǎn)化一下,可以說:“課堂上,怎么能把學生的提問和關(guān)注點集中在數(shù)學知識,或者說是核心的數(shù)學知識上?倪老師,你現(xiàn)在可以問問楊老師'對這種現(xiàn)象,你如何看?你是怎么想的’?!?/span>
楊秀琪老師:我也注意到了這種現(xiàn)象。剛才想了一下,今天起碼有五個孩子出現(xiàn)類似的問題。想一想原因,有可能我平常在教學過程和評講作業(yè)時對學生的書寫習慣、表達習慣要求多,多次強化之后,就導致他們在課堂上面把關(guān)注點放在這里了。
現(xiàn)在想來,當時我應該抓住機會正面引導,今天有一個孩子提到的問題就是和數(shù)學有關(guān),當時我就應該順勢表揚他,表揚他提出了有質(zhì)量的問題,抓住了這節(jié)課、這道題的重點,可能孩子們在后續(xù)提出的問題當中,就會更多地提出數(shù)學知識點上面的問題。
我現(xiàn)在想到了這些。倪老師,你對這個問題怎么想的?你平時是怎么處理的?
    倪婕老師:我處理的方法和你剛剛說的差不多,也就是及時給予孩子正面的鼓勵。當孩子提出的問題或者他的語言表達足夠簡單,又用數(shù)學的語言來表達這個問題的時候,我會及時地給予他鼓勵,讓其它孩子知道怎樣回答是可以的。小學低段,學生的模仿意識比較強,我想可以通過榜樣示范來引導。
    陳教授:其他老師對這種現(xiàn)象,這個問題是怎么認識和處理的呢?
    蔣亞君老師:孩子們對待這個問題,可能看到的點不一樣,他們確實看到了數(shù)學問題以外的問題。我們常常會追問:“還有其他的嗎?”因為有老師的追問,學生可能在說完了一些關(guān)于數(shù)學的答案之后,就會用書寫規(guī)范性、聲音是否洪亮等問題來回應不斷的追問。
    陳教授:從你的意見中,我意識到如果學生回答出數(shù)學的核心知識后,就不一定要在習慣等枝節(jié)性問題上再追問了?,F(xiàn)在的問題是,學生一直沒有回到數(shù)學核心知識上,如果你來教,你準備怎么調(diào)整?
    蔣亞君老師:孩子們在回答之后,要跟他“接觸”,要給予反饋,然后再追問其它孩子,“還有其它的嗎?”就一直追問下去。
    陳教授:一直追問,說不定在學生回答“字寫小了”“音量應該更洪亮點”后,還會有“你回答問題應該面帶微笑”等等。持續(xù)進行這樣的追問,可能課堂上時間又不夠了?
蔣亞君老師:那我就給點提醒吧:“回到這個數(shù)學問題本身來提問?!北热?,引導學生圍繞今天這堂課的三個核心教學內(nèi)容“1份數(shù)=多份數(shù)÷倍數(shù)”,“多份數(shù)=1分數(shù)×倍數(shù)”,“倍數(shù)=多份數(shù)÷1份數(shù)”的關(guān)系來提問。
我現(xiàn)在就想到這一種可能的改進方法。陳老師,如果你來教,你要怎么設(shè)計?
陳教授:你們剛才談到了現(xiàn)象,我想說說觀察到的原因。我注意到教學PPT首頁的要求:“畫一畫,畫出○是□的3三倍,注意作圖規(guī)范?!?/span>什么是作圖規(guī)范?學生理解的就是把○畫圓,把□畫得方正。有了這樣的要求,學生可能關(guān)注的就不是數(shù)學本身的問題了。
基于這樣的原因分析,我可能要調(diào)整的就是教學要求和指導用語了。數(shù)學是關(guān)于數(shù)量和空間關(guān)系的學科,最先關(guān)注的應該是數(shù)量關(guān)系。在指導語上,我首先會問:“同學們,這位同學畫對沒有?”“是否符合題目的要求?”在作圖要求上,先不提作圖規(guī)范;重點是問“說對沒有”“說清楚沒有”,而不是問“說好沒有”“說得怎么樣”;第三,可以問學生“他是怎么畫的,分成了哪些步驟”“是怎么說的”……這是致力引導學生去關(guān)注思路和方法。
教學要求上首先不是求完美,而是求正確,求對數(shù)學核心知識的正確理解,這可能涉及我們的教學認知。不同的認知就會影響我們對教學組織和教學指導用語的選擇。
    倪婕老師:是的,我們在數(shù)學教學過程中應該更多側(cè)重于知識點的關(guān)注,教學是要培養(yǎng)習慣。那常規(guī)的行為習慣,比如:書寫等細節(jié)性問題,我們應該什么時候關(guān)注、關(guān)注到什么程度呢?
    陳教授:培養(yǎng)習慣的確很重要,而且教學一定要培養(yǎng)習慣。但培養(yǎng)習慣先是要培養(yǎng)把事情做正確的習慣,要抓住關(guān)鍵問題優(yōu)先處理的習慣,然后才考慮做規(guī)范、做漂亮。如果做錯了,或者時間不夠沒有做出來,漂亮和規(guī)范的意義就不大了。數(shù)學就有簡化抽象的思想,用模型來處理的功能和意義,就是教人偷懶的學科,所以要抓本質(zhì)抓關(guān)鍵。今天參與活動的還有一些語文教師,語文教學也要注意教學要求的層次性,以寫字教學要求為例,不能一來就要學生寫好、寫漂亮,可以逐步要求,比如首先可以照著寫寫對、然后是背著寫寫會、最后才是如何把字寫漂亮的問題。數(shù)學課要教思維、要教步驟,也要遵循先看“結(jié)果對不對”,再看“表達的數(shù)量關(guān)系對不對”,然后是“思考的過程對不對”,最后才考慮“書寫表達漂不漂亮”等,要引導學生一步一步的來,做好第一步再提第二步,逐步增加和提高要求。
陳教授:好了,作為主持你們討論的“教研組長”,我小結(jié)一下我們剛才的討論,你們可以參照自己的思考填寫在表的第五欄。剛才,針對倪老師提到的課堂現(xiàn)象,我們討論了如何讓學生圍繞教學的核心知識思考和交流中的問題。通過討論,在以后的教學中,大家或許可以在以下幾個方面做出改變:教師要有課堂時間有限、優(yōu)先關(guān)注核心知識”的意識;在教學引導時先要培養(yǎng)學生作對的習慣,在此基礎(chǔ)上再去培養(yǎng)其他習慣;學生在回答離題太遠時,教師要注意引導,把他們拉回來;可以發(fā)現(xiàn)學生中的榜樣,用高質(zhì)量的參與榜樣對同學們做出引導。
這個問題,我們就討論到這里,下面請其他老師來說說你們發(fā)現(xiàn)的有討論價值的課堂現(xiàn)象,提出需要交流討論的問題。
另外兩個問題的討論過程略

三、從這次觀課議課活動中獲得的啟示和收獲
   所謂“建設(shè)”,從教師層面是指參與者的專業(yè)知識、專業(yè)能力的完善或重構(gòu),從課堂層面是課堂變得更合理更有效。觀課議課主張不對上課教師和課堂教學做評判,而是以第一人稱談建設(shè)、談改變。建設(shè)性的議課可以增強參與者思想碰撞后的獲得感和教研活動的實效。但這種走向建設(shè)的教研活動必須實實在在地創(chuàng)造這樣一個喚醒教師專業(yè)主體意識的子文化,一個讓教師們真正感到安全的心理環(huán)境[1],需要以學論教,需要促進對話,同時也需要恰當?shù)膸ьI(lǐng)和引導。
(一)堅持以學論教,教學相長
    以學論教是觀課議課的理念之一,這里的“學”是指學習主體的經(jīng)驗基礎(chǔ)、學習方式、學習活動、學習狀態(tài)與體驗、學習質(zhì)量與效果等。“以學論教”強調(diào)教師通過探究學生的“學”來討論教師的“教”,以挖掘“教”行為背后的教育經(jīng)驗和教育理念,在共同反思中進一步改進和完善教學。以學論教有“學的效果——學的行為——教的行為——教的設(shè)計——教育假設(shè)”的關(guān)系發(fā)現(xiàn),和更合理、更理想的關(guān)系再造和改善。上述案例中,陳教授致力引導從學習現(xiàn)象入手,引導教師反思教育觀念,重建教育觀念,重新思考教學行為,建構(gòu)了達成理想教學效果的改進路徑。
(二)堅持內(nèi)部歸因和追問反思
    對于行為效果,可以進行內(nèi)部歸因也可以進行外部歸因。觀課議課更加引導和鼓勵內(nèi)部歸因,倡導深刻地自我追問與反省,以認識、預測和調(diào)控自己未來的教學活動,發(fā)展自我認知,增強自我教學效能感,提升個體教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動機水平。
本次議課討論了兩個核心問題“學生回答的關(guān)注點為什么不在數(shù)學知識上”“學生審題的效果為什么不理想”。討論初的關(guān)注點在學生身上——“學生出現(xiàn)了什么問題”。在陳老師的引導下,問題慢慢轉(zhuǎn)變成了“學生為什么會這樣”“學生的問題和老師的教有什么關(guān)系”?這就引向教師的自我歸因、自我反思,這樣的歸因可以使參與者更全面和深刻地發(fā)現(xiàn)自己,開始了一種“我的問題在哪里”“我該如何改進”的“人因思而變”。這種追問將養(yǎng)成教師對自己的教育生活負責、對學生的學習生活負責、對師生雙方的幸福生活負責的態(tài)度。教師的教育教學實踐將因為深刻的自我追問、正確歸因而變得智慧,可以幫助教師減少無用或者低效的體力、技術(shù)投入,實現(xiàn)有效教學。
(三)議課需要核心人物組織和引導
余慧娟老師認為:“有質(zhì)量的議課依賴于這樣一個有專業(yè)水平又有現(xiàn)代教研文化意識的'核心人物’”,換句話說,缺少這樣的'核心人物’,'議課’也只能歸于平庸。[2]陳老師主動擔當觀課議課的主持人(他稱自己的角色是“教研組長”),其意就在于展示觀課議課“核心人物”的使命和作用。在學校日常教研活動中,教研組長就應該成為這樣的“核心人物”。
從這次活動中,可以看出“核心人物”在觀課議課中大致有這樣一些作用:一是營造平等開放的對話氛圍,這種對話氛圍要求參與者以“學習者”心態(tài)參加,別把自己當專家;二是篩選提煉問題,特別是針對課堂現(xiàn)象,從中提煉對參與教師有意義的教育問題,使觀課議課活動形成問題聚焦、形成問題研究;三是穿針引線地引起大家的對話和討論,維持基于反思、傾聽的、和而不同的對話情境,并將討論引向深入,使教研成為真正的研究;四是進行梳理和提要,既要在討論的課堂現(xiàn)象、實踐問題、背后原因、教學改進設(shè)想之間建立邏輯鏈條,又要注意在討論完一個問題后,提煉出一些有效的實踐改進策略,讓參與者有所收獲、有所改變。從這種意義上,推進觀課議課需要培養(yǎng)這樣的“有專業(yè)水平又有現(xiàn)代教研文化意識的'核心人物’”。
參考文獻
[1][2]余慧娟.創(chuàng)造讓教師專業(yè)主體意識覺醒的文化[J].人民教育,2006(22).
觀課議課原典|走向有效的觀課議課
觀課議課記錄量表的設(shè)計與使用
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