“一節(jié)課能表揚(yáng)多少學(xué)生？”
陳大偉
有老師問我：“我試過，我一節(jié)課中最多表揚(yáng)過31個(gè)，課堂效果很好，很活躍。之后我妄想著有一節(jié)課能把所有的學(xué)生都贊揚(yáng)過一遍?？蔁o論我怎么努力我都達(dá)不到這個(gè)愿望，如何做得更好，請指點(diǎn)迷津?！?/span>
我的回答是：
你希望關(guān)注和稱贊所有學(xué)生，并由此對表揚(yáng)和批評(píng)這樣的實(shí)踐問題進(jìn)行研究，真是不錯(cuò)耶，向你學(xué)習(xí)！
我有這樣一些看法與你交流：
首先，表揚(yáng)主要還是傳遞一種接納、欣賞和鼓勵(lì)，這應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心。你是否在心里接納他，贊許他，鼓勵(lì)他，這一點(diǎn)十分重要。你可以想一想：你是為表揚(yáng)而表揚(yáng)？還是真心喜愛學(xué)生，希望鼓勵(lì)學(xué)生？因此，重要的真心、真誠和真實(shí)，外在的形式是次要的，比如對每一位同學(xué)的點(diǎn)名表揚(yáng)，心里不投入，表揚(yáng)就會(huì)變假，學(xué)生是得不到幫助的，對此，學(xué)生心里明鏡似的，他們看得十分清楚。久而久之，學(xué)生也不會(huì)買賬。曾經(jīng)看過一位老師的教學(xué)故事，他說：“有一天，我剛走出教室，班上的一位同學(xué)就跟了出來，他低著頭，膽怯地對我說：'老師，你以后能不能不要叫我起來回答問題？’我問：'為什么呀？’他小聲地說：'因?yàn)槲液ε履难凵?，每?dāng)我答錯(cuò)題的時(shí)候，雖然您嘴里不說我什么，但您的眼神和嚴(yán)肅的表情在批評(píng)我?！以詾閷W(xué)生只要口頭上多表揚(yáng)，筆頭上多鼓勵(lì)，便能樹立他們的自信心，激發(fā)他們的信息熱情。事實(shí)證明我錯(cuò)了?！痹谶@里，眼神和表情流露出來的東西被學(xué)生捕捉到了，口頭的表揚(yáng)失效了。
除了眼神和表情，距離也是一個(gè)可以用來傳遞關(guān)懷和信任的因素。美國人類學(xué)家愛德華·霍爾提出了一般人常用的四種不同的距離界線：親密的距離，私人的距離，禮貌的距離，一般關(guān)系的距離。我想，在教室的公共場合，師生之間的距離應(yīng)該有一種親密的距離。所謂親密的距離，按霍爾教授的意見，就是可有身體上的接觸，接觸點(diǎn)或距離在十六厘米至四十五厘米之間，這種距離通常是在極親密的朋友之間。親密的距離使學(xué)生感受到老師對我很在意，老師對我很關(guān)心，我和老師的關(guān)系很親近。
當(dāng)然，距離也是雙刃劍，近距離的交流帶來的既可能是親密的感受，也可能是空間被侵犯所帶來的壓力和緊張，讓這樣的距離發(fā)揮什么樣的作用，關(guān)鍵看教師在接近學(xué)生時(shí)以什么樣的態(tài)度和方式出現(xiàn)：教師如果是以檢查者、監(jiān)督者、懲罰者的身份和學(xué)生接近，學(xué)生感到的就是空間被侵犯的壓力和窘迫，如果教師是幫助者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者與朋友的身份和學(xué)生接近，學(xué)生感受到的將是被關(guān)愛的幸福。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，我以為你不一定只研究口頭表揚(yáng)的方式，也不一定只采用口頭表揚(yáng)。你可以用信任、鼓勵(lì)的眼神和表情，也可以改變只站在高高的講臺(tái)上的習(xí)慣，到學(xué)生身邊站一站傳遞你的關(guān)心和鼓勵(lì)的。
其次，表揚(yáng)應(yīng)該真實(shí)、真誠。不然表揚(yáng)可能被學(xué)生理解為廉價(jià)的施舍，反而產(chǎn)生不好的效果。也說一個(gè)例子：
很多年前，在一堂初中地理課上，老師教完中國年產(chǎn)1000萬噸的大煤礦后，讓學(xué)生起來回答中國年產(chǎn)1000萬噸煤礦有哪些？
一個(gè)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生站起來，一口氣回答了九個(gè)，老師沒有對他的回答評(píng)價(jià)。這時(shí)，一個(gè)成績比較落后的學(xué)生站起來，說了剩下的一個(gè)，老師立刻說：“乙同學(xué)很不錯(cuò)?！眲傉f完，他就發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的臉沉下來了，老師猜到了學(xué)生的心思——“剛才那位同學(xué)答對九個(gè)，你都不表揚(yáng)，我答對一個(gè)你就表揚(yáng)，這種表揚(yáng)還不是在批評(píng)我比他笨得多”。
意識(shí)到這一點(diǎn)，老師說：“同學(xué)們，大家一定很奇怪，剛才甲同學(xué)答對了九個(gè)我為什么沒有表揚(yáng)，而乙同學(xué)答對了一個(gè)我卻表揚(yáng)了。我告訴大家，甲同學(xué)答對了九個(gè)當(dāng)然該表揚(yáng)，而乙同學(xué)答對了一個(gè)卻更該表揚(yáng)，因?yàn)?，乙同學(xué)答的一個(gè)與甲同學(xué)的九個(gè)不重復(fù)，說明乙同學(xué)聽課很認(rèn)真；另外，乙同學(xué)答的一個(gè)與甲同學(xué)的九個(gè)加起來就是全部年產(chǎn)1000萬噸的大煤礦，說明乙同學(xué)對十個(gè)煤礦都知道。你們說，我該不該表揚(yáng)？”
同學(xué)們恍然大悟，乙同學(xué)一臉的燦爛。
這個(gè)例子告訴我們，同學(xué)們更需要真實(shí)的、具體的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們有了自己的認(rèn)識(shí)和判斷能力的時(shí)候，如果不真實(shí)、不真誠，廉價(jià)的表揚(yáng)有時(shí)會(huì)適得其反。
可能有的老師會(huì)拿美國紐約州歷史上第一位黑人州長羅杰·羅爾斯的成長經(jīng)歷說事。羅杰·羅爾斯讀小學(xué)時(shí)，皮爾·保羅校長曾經(jīng)對他說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長?！边@使羅爾斯堅(jiān)持按州長的身份要求自己，五十一歲成了紐約州的州長。這是一個(gè)理想的故事，但我們很多老師只看到皮爾·保羅校長對羅爾斯說過的話，沒有注意到當(dāng)時(shí)的這些孩子都很迷信預(yù)言；而且在有宗教信仰的國度，很多老師都會(huì)努力地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上存在的“神性”，給學(xué)生以希望和勇氣，幫找回自尊和自信，燃起對新生活的渴望。如果我們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)人的“神性”的敬畏感，缺乏給他們以希望和勇氣的真誠，過多的表揚(yáng)，泛化的表揚(yáng)，無原則的表揚(yáng)，東施效顰，表揚(yáng)就變成玩笑，有的甚至成為取笑。
再次，過多的表揚(yáng)也可能養(yǎng)成學(xué)生對表揚(yáng)的依賴，他們可能過于看重老師的評(píng)價(jià)，由此采取取悅老師的方法。這會(huì)導(dǎo)致為表揚(yáng)而學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)異化。
聽過這樣一個(gè)的故事：
一位美國老太太在家中休養(yǎng)，她需要安靜的環(huán)境。但附近住著一些喜歡踢足球的孩子，最近天天到她家的草坪上踢球，他們天天互相追逐打鬧，吵鬧聲使老人無法好好休息。老人沒有去直接禁止，而是用了另一種辦法：
一天，她來到草坪上，對孩子們說：“我很喜歡你們踢足球，我決定給你們獎(jiǎng)勵(lì)?！庇谑墙o每個(gè)孩子一些錢，孩子們有了意外的收獲，踢得更賣力氣了
第二天，第三天，孩子們得到的錢和第一天一樣。
第四天，老人對孩子們說：“對不起，我最近經(jīng)濟(jì)有些困難，必須減少給你們的獎(jiǎng)勵(lì)?！卞X少了，但總算還有，孩子們沒有那么熱烈了。
……
一周后，老人一分錢也不給了，結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，“不給錢了誰還給你踢”，他們再也不到老人所住的房子附近的草坪上踢足球了。
這是一個(gè)成功地將內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為外部動(dòng)機(jī)的故事：小孩喜歡運(yùn)動(dòng)、喜歡游戲、喜歡踢足球，這是他們的天性，是他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；老人告訴他們，踢足球可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)并給他們獎(jiǎng)勵(lì)，這使孩子們踢足球開始有了追求“獲得獎(jiǎng)勵(lì)”的外部動(dòng)機(jī)，當(dāng)孩子們習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，這是踢足球的動(dòng)機(jī)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到“獲得獎(jiǎng)勵(lì)”了，在老人一分錢也不給了的時(shí)候，孩子放棄了本來是自己喜愛的運(yùn)動(dòng)。
老人阻止孩子踢足球的故事告訴我們：行為如果只用外在理由來解釋，那么，一旦外在理由不再存在，這種行為也將趨于終止，因此，如果我們希望某種行為得以保持，就不要給它過多的外部理由。
由此，我想提出的建議是：希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)的老師，也不能用太多的表揚(yáng)和獎(jiǎng)品去獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們的好成績，而要讓同學(xué)們覺得自己喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是有趣的事。
第四，要考慮表揚(yáng)什么的問題。曾經(jīng)有一位進(jìn)修學(xué)校的老師和我探討問題：“新課程是不是學(xué)生說的都是對的？是不是都應(yīng)該肯定？”
我的看法是：“不是說學(xué)生說的都是對的，如果學(xué)生說的錯(cuò)了，教師不加以指導(dǎo)和幫助，那教師就是不負(fù)責(zé)任，因?yàn)橹蛔寣W(xué)生自主建構(gòu)、沒有教師的價(jià)值引導(dǎo)的自然成長也是不可取的。比如，學(xué)生在學(xué)完《三打白骨精》以后說：'我喜歡白骨精的聰明和堅(jiān)韌不拔?！瘜@樣的說法，老師就不能一味表揚(yáng)說得好，也不能聽之任之。對于學(xué)生的明顯錯(cuò)了的意見，教師的任務(wù)應(yīng)該是積極進(jìn)行引導(dǎo)，如何引導(dǎo)呢？最好是啟發(fā)他自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自主建構(gòu)，要盡量考慮把糾正錯(cuò)誤的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量不要一句話'你錯(cuò)了，正確的答案是……’。對于學(xué)生的表現(xiàn)，有沒有值得鼓勵(lì)和表揚(yáng)的呢？有的。在這里，應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)的是學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見，說出自己的想法。也就是說，我們要肯定的是他們的參與、他們的思考、他們的主動(dòng)，而不是他們所說的所有結(jié)論。”
還有一個(gè)問題是表揚(yáng)時(shí)要充分關(guān)注過程、關(guān)注行為本身，比如“你能認(rèn)真思考，很不錯(cuò)?！薄澳隳苷J(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言”，這可以讓被表揚(yáng)和聽到表揚(yáng)的同學(xué)知道該怎么做。關(guān)注過程和行為意味著要盡可能避免針對人格進(jìn)行表揚(yáng)，要避免過多的無助于行為參與、行為改善的“你真聰明”、“你真棒”的人格評(píng)價(jià)，這樣的表揚(yáng)無助于行為的引導(dǎo)，而且可能使學(xué)生無法正確地認(rèn)識(shí)自我，如果遇到自己處理不了的問題，他們就可能產(chǎn)生內(nèi)疚和自責(zé)。
希望看到你實(shí)踐的成功！
刊于2012年3期《教師月刊》，刊用時(shí)有刪節(jié)
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