三、教師如何合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)
利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)模式的探索與改革，可以探討新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)技巧。
1.制作教學(xué)計(jì)劃 當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃一目了然，使人很容易了解計(jì)劃具體內(nèi)容，同時(shí)也便于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。
2.撰寫教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.在各種課型中開發(fā)和利用思維導(dǎo)圖
（1）新授課 學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，以小組合作的形式，畫出充滿個(gè)性的思維導(dǎo)圖，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知。整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的意見經(jīng)過(guò)互相碰撞，新的觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生，從而加深對(duì)新課的認(rèn)識(shí)和理解。情況往往是學(xué)生當(dāng)堂就可以向大家展示本組的學(xué)習(xí)成果。 然后在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)教材內(nèi)容，更深地理解教材深層結(jié)構(gòu)，如：結(jié)構(gòu)式、主題式、解題式、線索式、關(guān)鍵詞式等等。
（2）習(xí)題課 目前習(xí)題課存在的問(wèn)題：不同教學(xué)階段習(xí)題講練無(wú)序、重復(fù)、雜亂，這是當(dāng)前習(xí)題教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一。 忽視了習(xí)題教學(xué)目的的全面性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同階段的習(xí)題教學(xué)，都定位在“理解知識(shí)、熟練各種試題類型”這單一目的上，學(xué)生的解題能力得不到全面提高。 忽視了習(xí)題教學(xué)目的的層次性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同層次的習(xí)題教學(xué)，都定位在“高考水平”這個(gè)層次上，新課教學(xué)的練習(xí)題“一步到位”，各個(gè)不同階段的習(xí)題教學(xué)任務(wù)實(shí)際上在循環(huán)重復(fù)，依靠多次重復(fù)達(dá)到“會(huì)”的目的。 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題課。要實(shí)現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生完善知識(shí)建構(gòu)的工作，其練習(xí)題必須按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的線索進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線。 在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從基礎(chǔ)知識(shí)入手理清思路，明確知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)和復(fù)習(xí)。 例如：一堂復(fù)習(xí)課： 教學(xué)設(shè)想：以神舟六號(hào)宇宙飛船發(fā)射升空－環(huán)繞旋轉(zhuǎn)－返回著陸為主題，根據(jù)飛船從發(fā)射升空到返回著陸整個(gè)過(guò)程中涉及到的高中力學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一系列物理問(wèn)題供學(xué)生討論。 教學(xué)過(guò)程：課前組織學(xué)生了解、查閱、尋找有關(guān)飛船的結(jié)構(gòu)化材料，課堂中重點(diǎn)探討有關(guān)飛船的一系列物理力學(xué)問(wèn)題。課后再提供有關(guān)飛船的結(jié)構(gòu)化練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有關(guān)飛船的力學(xué)知識(shí)、方法的整合。 教學(xué)建模：學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖建立知識(shí)框架，通過(guò)課堂交流、專題討論和結(jié)構(gòu)性練習(xí)彌補(bǔ)、掌握知識(shí)細(xì)節(jié)，完善系統(tǒng)。 建立“專題----整合”式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。
（3）實(shí)驗(yàn)課 恩格斯說(shuō)：“只要自然科學(xué)還在思維著，它的發(fā)展形式就是假說(shuō)”利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課以猜想和假設(shè)（假說(shuō)）為探究的紐帶，不同層次的猜想和假設(shè)：猜一猜：隨機(jī)猜想。 發(fā)散性的猜想：搜集一切可能有關(guān)的因素。 推斷型猜想：以一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和已有的理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)邏輯推理，做出一定判斷。 創(chuàng)造型的猜想：以表象為基元，通過(guò)聯(lián)想、想象，運(yùn)用直覺(jué)和靈感等非邏輯思維，并與邏輯思維結(jié)合，做出一定的猜想和假設(shè)。 猜想和假設(shè)是科學(xué)探究的關(guān)鍵要素，它與胡猜亂想是有什么區(qū)別的。 科學(xué)的猜想和假設(shè)需要經(jīng)驗(yàn)和一定的理論依據(jù)，經(jīng)過(guò)一定的邏輯思維或想象推理，才能形成一定的假設(shè)。 實(shí)驗(yàn)的技術(shù)方案需要綜合考慮探究的可行性、誤差影響、技能訓(xùn)練等因素，力求選擇優(yōu)化的方案。 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課改變了“教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)寫法，給學(xué)生較多獨(dú)立思考的空間，但又不失用靈活的形式給學(xué)生必要的提示和指導(dǎo)。
（4）研究性學(xué)習(xí)課程 利用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生寫研究性課題的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以思維導(dǎo)圖為主線，讓學(xué)生在協(xié)作交流中完成研究性課題構(gòu)思的全部環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中教師扮演指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和學(xué)生的求助者的角色，教師和學(xué)生處于平等的地位。該模式的教學(xué)流程如下圖所示。 在環(huán)節(jié)①中，教師要在分析學(xué)生特征和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定研究性課題題目，說(shuō)明本次研究性課題課的活動(dòng)安排情況，研究性課題題目要開放靈活、貼近學(xué)生生活實(shí)際。本環(huán)節(jié)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，控制在5分鐘。 環(huán)節(jié)②是本教學(xué)模式的重點(diǎn)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，3--4個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、交流討論，共同繪制一幅思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的形式不限，在此過(guò)程中教師扮演學(xué)生指導(dǎo)者和幫助者的角色，及時(shí)地解決學(xué)生在繪圖過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。本環(huán)節(jié)的時(shí)間控制在20分鐘左右，教師根據(jù)學(xué)生繪圖情況，靈活掌握。 環(huán)節(jié)③也是本教學(xué)模式的重點(diǎn)，教師請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)來(lái)展示和介紹本組的思維導(dǎo)圖作品，學(xué)生在介紹的過(guò)程中要明確地說(shuō)明研究性課題的整體結(jié)構(gòu)如何，學(xué)生介紹得越詳細(xì)越好。學(xué)生介紹完畢后，其他同學(xué)要根據(jù)這些學(xué)生的介紹提出自己的意見，可以是補(bǔ)充性的、可以是修正性的、也可以是提示性的，形式不限。在本環(huán)節(jié)中教師的作用是非常重要的，教師不僅要維持課堂秩序，保證課堂討論在有序的環(huán)境中進(jìn)行，更重要的是要對(duì)上臺(tái)學(xué)生的介紹和其他學(xué)生的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸納，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂辯論中理清研究性課題思路，找到恰當(dāng)素材，選擇合適的表現(xiàn)手法。在本環(huán)節(jié)中需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)可以采用教師點(diǎn)名的方式，也可以采用學(xué)生自愿的方式。 研究性課題選擇幾組學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，每組學(xué)生匯報(bào)的時(shí)間、其他學(xué)生提意見的時(shí)間教師要靈活把握。 教師要對(duì)每組上臺(tái)的學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，匯報(bào)結(jié)束后要做一個(gè)總體的評(píng)價(jià)。 匯報(bào)的時(shí)間控制在半小時(shí)左右，根據(jù)課堂情況，教師靈活掌握。 在環(huán)節(jié)④中，學(xué)生要根據(jù)思維導(dǎo)圖寫研究性課題，學(xué)生通過(guò)第②環(huán)節(jié)的小組頭腦風(fēng)暴，協(xié)作繪圖，第③環(huán)節(jié)的上臺(tái)匯報(bào)，課堂辯論已經(jīng)完成了研究性課題的構(gòu)思和選材，會(huì)輕松自如地完成研究性課題寫作。 在環(huán)節(jié)⑤中，教師首先要從學(xué)生研究性課題立意選材的角度對(duì)研究性課題進(jìn)行講評(píng)，然后要求學(xué)生將自己的研究性課題繪制成一幅思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖分析研究性課題中存在的問(wèn)題，并提出修改方案，進(jìn)行修改。 這種研究性課題教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師把課堂交給了學(xué)生，教師的備課由以前的“備知識(shí)”改為“備學(xué)生”，教師要隨時(shí)準(zhǔn)備解決學(xué)生制造的各種“突發(fā)事件”，這對(duì)教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。 在課堂上把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、課堂筆記、小組討論都利用“思維導(dǎo)圖”的形式，當(dāng)繪制的“思維導(dǎo)圖”完成后，每個(gè)小組都把自己小組制作的“思維導(dǎo)圖”掛在墻上，與其他小組進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，并由本小組選出的代表進(jìn)行講解。其他小組的成員，在參觀的過(guò)程中，如有不清楚和不明白的問(wèn)題可以提出讓其給予解釋說(shuō)明。這樣的課程結(jié)束后，每個(gè)小組都擁有了本課所學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)“思維導(dǎo)圖”和分圖?！八季S導(dǎo)圖”在學(xué)習(xí)方面起到了積極推動(dòng)作用，創(chuàng)造了較高效的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境。 4.教學(xué)展示 傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容方法都是通過(guò)板書設(shè)計(jì)羅列條款，這種方式不形象，容易使學(xué)生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖則不然，它是教師對(duì)知識(shí)理解過(guò)程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過(guò)程。
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