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聲樂大課是師范院校聲樂課集體教學(xué)的一種形式，作者根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗及有關(guān)效果反饋，提出一些看法，望與同行商榷和交流。

高師音樂專業(yè)在聲樂教學(xué)上一般是追隨藝術(shù)院校的教學(xué)方法，采用的是“一對一”的訓(xùn)練方式，而聲樂理論部分被無意或有意地削弱了，教師常憑借自己個人的體會、感覺，向?qū)W生講解這樣或那樣的具體方法和要求，忽略了系統(tǒng)的聲樂理論知識的講授，學(xué)生的理性知識缺乏。由于人體內(nèi)部的歌唱器官是看不見、摸不著的，教師的演唱習(xí)慣也各不相同，因此，有些教師傳授的經(jīng)驗或感覺讓學(xué)生難以接受，或在接受過程中理解錯誤，產(chǎn)生偏差。例如呼吸問題，這是聲樂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，是教學(xué)中的難點，教師可以通過示范，讓學(xué)生獲得氣吸至腰圍的感性認識，但有些學(xué)生在歌唱時全身僵硬，挺著肚子唱，甚至有的學(xué)生以為唱歌就是把肚子往外挺，造成這種現(xiàn)象的重要原因之一是學(xué)生不知道歌唱呼吸運作的原理。如果在集體課堂教學(xué)上能夠很清楚地向?qū)W生們講解人體呼吸器官的結(jié)構(gòu)、作用，講解在呼吸時，胸、腹部吸氣肌肉群的收縮、橫膈膜下沉，使兩肋及腰部周圍整個擴張，并將吸進來的氣息保持住，即吸氣肌肉繼續(xù)工作，使呼與吸配合形成對抗，在腰部周圍產(chǎn)生壓力，這種對基本理論知識的詳細講解，會使學(xué)生對歌唱中的深呼吸要求有個明確認識，就可避免把深呼吸錯當(dāng)成挺肚子了。

說到聲樂大課是符合高師教學(xué)要求的一種有益形式。作者認為應(yīng)從三個方面來理解。一是在聲樂教學(xué)中普遍存在忽略聲樂理論教學(xué)的現(xiàn)象。僅僅在具體技巧課中大致講解，遠不足以體現(xiàn)聲樂理論課的價值，也無法讓學(xué)生深入理會其內(nèi)涵，從而充分發(fā)揮對技巧的總體指導(dǎo)和深在鋪墊作用。二是師范院校應(yīng)該有其特點，也就是定位在“師”字上的一種教學(xué)模式。學(xué)生畢業(yè)后主要從事教育工作，要求具有堅實的理論基礎(chǔ)和適應(yīng)性，對包含器樂學(xué)生在內(nèi)的學(xué)生群體教授系統(tǒng)的聲樂課，講解和嘗試各種聲樂門類下（比如男女高、中、低音，美聲、民族、通俗唱法）的處理和解決方法，無疑對建立這種基礎(chǔ)是很有幫助的，可以在一定程度上避免自己屬于哪一門類就僅僅熟悉哪門的弊端。三是有利于學(xué)生的競爭比較及演唱心態(tài)的調(diào)整。課堂上表現(xiàn)的好壞，會產(chǎn)生一種比較，激發(fā)競爭意識；同時高師音樂專業(yè)不少學(xué)生缺少演唱經(jīng)驗，一旦有了聽眾就會“怯場”，出現(xiàn)心神慌亂，甚至忘詞。歌唱藝術(shù)是一種瞬間表演藝術(shù)，如果演唱者不能打破“怯場”時的僵局，跨出這種思維呆滯的狀態(tài)，就會形成心理障礙并失去一切氣息支持，演唱必定是失敗的。在未來的工作中，作為教師，示范性演示甚至單獨登臺演出是必不可少的，在學(xué)校就加強這方面的培養(yǎng)應(yīng)該大有裨益。

聲樂大課在實施過程中是作為一種基礎(chǔ)課的正常教學(xué)，決不同于偶然的討論、觀摩、欣賞，而是一種系統(tǒng)的、嚴謹?shù)慕虒W(xué)過程，有一定的連續(xù)性，一步不踏實就會帶來不良后果。僅僅在大課課堂上接受聲音訓(xùn)練的學(xué)生，大部分都不能完整地唱好一首歌，這對于將來音樂教師職位的要求，會有很大不利。作者的經(jīng)驗是，采取大課講解、個別演示、小組實習(xí)等多種教學(xué)形式相組合，會取得較好的效果。小組分配的主要根據(jù)有：（1）區(qū)別對待男女生，因為他們在音色、音高等方面都存在著很大的不同，應(yīng)屬于完全不同的兩個聲音群體；（2）不同嗓音條件的分別分組，嗓音條件好的學(xué)生在練聲曲和歌曲的選擇上余地很大，在音域的擴展以及同老師的配合上得心應(yīng)手；而嗓音條件不好的學(xué)生，在選曲上要短而小，音域多在中聲區(qū)，類似的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，容易感到能夠勝任，就不會喪失信心。（3）有一定聲樂基礎(chǔ)的與沒有基礎(chǔ)的分開，這對講解和掌握較深的一些聲樂概念，促進教學(xué)效率的提高有幫助。

聲樂是用人聲演唱的音樂，對于聲樂專業(yè)學(xué)生來說，一對一教學(xué)仍然是最基本的教學(xué)方式。每個人的具體情況各不相同，比如：（1）氣息的運用需要呼吸器官的調(diào)解和隔肌張力的支持，而針對每個人的具體指導(dǎo)都有差異；（2）喉、聲帶的質(zhì)量有薄有厚，有長有短；（3）共鳴器官即咽腔、口腔、鼻腔、胸腔、腹腔，這些器官的共振是否恰當(dāng)，以及共鳴技巧運用的靈活程度，都存在明顯的個體差異；（4）咬字吐字器官的運用在唱歌中是否豐富流暢及各自方言的解決。另外還有年齡、性別、領(lǐng)悟能力的不同造成對教學(xué)進度不一致的需求，不同文化內(nèi)涵造成的修養(yǎng)反差等，因此以個體為基本單位的教學(xué)是最扎實有效，具有針對性的。但是這種小課也存在一些缺點，就是無法兼顧我們上面提到的那些大課特色。

聲樂大課的教學(xué)模式對聲樂專業(yè)的學(xué)生來講其實是小課的大課化，但遠遠沒有小課深入具體，也決不能取代小課。在很有個性特點的技巧教學(xué)活動中大課的缺點主要有以下幾種表現(xiàn)：（1）呼吸訓(xùn)練。大課上老師講解了呼吸器官的結(jié)構(gòu)及呼吸在歌唱中的重要性之后，會要求同學(xué)們感覺在胸腔和腹腔之間有張力感。這種感覺有的學(xué)生在老師要求的同時就能做到，而有的學(xué)生一周、二周、甚至一個學(xué)期也不知道氣息支點到底在哪里。因此這一部分學(xué)生在聲樂大課上是在浪費時間。（2）聲樂位置訓(xùn)練。在具有良好氣息支持的基礎(chǔ)上講解聲音位置。沒有氣息支撐的聲音是蒼白的、虛弱的。對沒有氣息感覺或者說沒有氣息支點的學(xué)生講解位置問題等于是空談。而聲音位置的訓(xùn)練尤其要因人而異。有的學(xué)生天生具有高位喉頭，但過虛，需要拉緊，多練閉口音，而另一部分學(xué)生喉頭過緊，僵硬需放松，要多練開口音。對這兩部分學(xué)生的識別需要一個細致的過程，更多的需要具體問題具體對待，這個充分了解學(xué)生的過程在大課上是沒法解決的，充其量只是對個別學(xué)生有所感覺，至于制定解決問題的方法，分步驟有針對性的進行訓(xùn)練，那只能是空談。（3）教唱歌曲。正常的視唱課教學(xué)使學(xué)生有能力識譜唱歌，但在聲樂大課課堂上去逐字逐句教唱歌曲，它所產(chǎn)生的浪費就不言而喻了。（4）無意識的忽視。幾十人在一起學(xué)習(xí)，好學(xué)生學(xué)的快，差學(xué)生學(xué)的慢，而老師只能擇其中，造成兩頭學(xué)生都在浪費時間。老師對大部分學(xué)生的具體印象都很模糊。（特別好，或特別差的學(xué)生除外）。然而正是中間這部分學(xué)生人數(shù)最多，更具有可塑性，需要進一步的單獨指點，卻往往被遺忘掉了。

對于器樂專業(yè)的學(xué)生，也許在聲樂大課上建立比較完整的聲樂理論觀念，并且進行一定的聲樂訓(xùn)練，是僅有的途徑。利用得當(dāng)，會為將來工作中聲樂方面的需求打下比較堅實的基礎(chǔ)。

在聲樂大課上，我們需要對相關(guān)理論知識做全面的闡述，讓學(xué)生們對此有一個系統(tǒng)的了解，從中體會到其廣闊的內(nèi)涵，對于具體技巧的訓(xùn)練有很好的指導(dǎo)作用。二十一世紀的教育是注意對人的全面發(fā)展的教育，音樂教育是素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分，高師音樂教育專業(yè)肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育人才的重任，只有在教育實踐中不斷認識改進，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷開拓創(chuàng)新，才能適應(yīng)新時代不斷發(fā)展的需要。無論是聲樂還是器樂專業(yè)的學(xué)生，在當(dāng)今師范教育的目的和分配前景下，只有打好堅實的基礎(chǔ)，才可以較好的適應(yīng)相關(guān)的工作機會。我校為此在幾年前設(shè)立了音樂通才班，同時在科學(xué)地運用“一對一”的聲樂教學(xué)方法的同時，開設(shè)了聲樂集體課，注重聲樂理論知識、聲樂教法的傳授，豐富課堂教學(xué)形式，使聲樂教學(xué)從封閉走向開放。學(xué)生們普遍反映，通過這種教學(xué)形式使他們對聲樂這門課的了解更深入和全面了，在心理上對是否能適應(yīng)未來的工作崗位覺得更塌實了，有些器樂學(xué)生還在大課的個別練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)了自己的良好聲樂潛能，建立起又一個強項。

綜上所述，在高等師范音樂教育中實行聲樂大課教學(xué)，是一種新的嘗試，應(yīng)用得當(dāng)，會很好彌補傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的不足，同時體現(xiàn)師范的教學(xué)特點，不失為高師音樂教育的一種有益探索；用得不好，也會有很多弊端。對聲樂專業(yè)學(xué)生仍然應(yīng)該以小課為基本教學(xué)形式。