| 智商測(cè)試：從擺脫偏見開始 |
| ||
| ||
| ||
| ||
|
夏天保
又到了期末考試季，所謂智商（IQ）這類詞匯，也難免被人反復(fù)提起。其實(shí)，智商是一個(gè)純粹人造的概念，只有大約百年的歷史。
人類智力的差異是先天決定的嗎？智商能不能準(zhǔn)確地測(cè)定人的智力水平？不同種族、不同族群之間，智力水平存在差異嗎？在智商這個(gè)概念提出、發(fā)展的歷史中，這些問題也一直存在尖銳的爭(zhēng)論。
測(cè)量狂人糾結(jié)不已
頭顱大小非智力決定因素
說到智商測(cè)試，首先必須提到的是一個(gè)叫高爾頓的英國人。
高爾頓出生于1822年，他是著名的生物進(jìn)化論提出者達(dá)爾文的侄子。據(jù)斯蒂芬·默多克所著的《智商測(cè)試——一段閃光的歷史，一個(gè)失色的點(diǎn)子》中曾描述，他是一個(gè)極為熱衷于測(cè)量的狂人，認(rèn)為世界上的一切事物都是可以測(cè)量的，高爾頓最愛說的一句話是：“只要有可能，就計(jì)算?！?/p>
說到高爾頓熱衷測(cè)量，有這樣一個(gè)段子。在一次去西南非洲旅行的途中，他被當(dāng)?shù)匾晃煌林酝昝赖纳聿纳钌钗灾劣诋a(chǎn)生了一種不可遏制的愿望，就是測(cè)量這位女性的身材。但他羞于開口提出這樣的請(qǐng)求，正好他帶著六分儀，這種儀器使他能夠從遠(yuǎn)距離之外測(cè)量她的身段。于是，高爾頓就利用六分儀和三角算法、對(duì)數(shù)算法，測(cè)出了這位女士的身材！
高爾頓的頭腦中有一種十分極端的想法，他認(rèn)為，人的智力完全是由遺傳而來，而為了人類進(jìn)化的需要，應(yīng)當(dāng)僅僅允許那些處于智慧曲線最高端的人生兒育女。而為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，對(duì)人的智力進(jìn)行測(cè)量也就是一件十分重要的事情。
那么，怎樣才能正確地測(cè)量出人的智力水平呢？高爾頓并沒有明確的思路，但他的狂人性格使他有膽量把自己拿不準(zhǔn)的事情付諸實(shí)踐。1884年，在英國倫敦國際健康博覽會(huì)上，高爾頓在一處1米寬、10幾米長(zhǎng)的展位，安裝了17臺(tái)設(shè)備，用以檢測(cè)人們的各種能力，上面掛著一個(gè)牌子，叫“人體測(cè)量實(shí)驗(yàn)室”。展會(huì)期間，他檢測(cè)了9000人，每個(gè)被測(cè)人還要付3便士。
國際健康博覽會(huì)開幕之前，高爾頓親自動(dòng)手，花費(fèi)數(shù)月時(shí)間，設(shè)計(jì)和制作了許多木頭和金屬的儀器。他讓人們窺視鐮刀形箱子的內(nèi)部，以測(cè)定人們的視覺敏銳度。他用不同的綠色纖維檢測(cè)人們對(duì)色度的辨別能力。他測(cè)試人們的肺活量和聽力，還測(cè)試人們雙手的拉力和握力，以及人們“出擊的敏捷度”。
高爾頓認(rèn)為，對(duì)身體的能力及其大小進(jìn)行這些檢測(cè)，能夠洞悉哪些人具備最為“自然的能力”。理由是，越是有天賦的人，其神經(jīng)反應(yīng)越快。因此高爾頓認(rèn)為，鑒別天才和非天才，方法是通過測(cè)試來計(jì)量人們的體能、反應(yīng)時(shí)間、感知敏銳度等等。
但高爾頓一直為一件事糾結(jié)不已，就是是否應(yīng)該為了測(cè)量人的智力水平，而測(cè)量一個(gè)人頭部的尺寸。高爾頓所崇拜的許多男士都長(zhǎng)著非同一般的大腦袋。他還注意到，多數(shù)女士的腦袋似乎比男士的腦袋小。這使他傾向于認(rèn)為，一個(gè)人智力水平越高，腦袋的尺寸就越大。但是，一個(gè)令人沮喪的事實(shí)是——他自己卻長(zhǎng)著一個(gè)小于平均值的腦袋！可是，自己明明是這樣的聰明！最后，高爾頓只好認(rèn)為，人的能力是頭顱大小和其他特征相互作用的結(jié)果，頭顱大小并非唯一的決定性因素。
雖然高爾頓做出了種種努力，但他測(cè)得的所有數(shù)據(jù)加起來只能得到一種結(jié)論——企圖使用一些簡(jiǎn)單的測(cè)量來預(yù)測(cè)復(fù)雜能力的做法是不可行的。
第一張智力測(cè)量表
比奈找到了正確路徑
真正讓智力測(cè)驗(yàn)走向正軌的，是一個(gè)叫比奈的法國人。
比奈1857年生于法國尼斯市，他和高爾頓一樣，同樣很熱衷于測(cè)試一個(gè)人的智力水平，為此他也曾走過很多彎路，比如他曾經(jīng)測(cè)量過人的頭蓋骨，研究過面相、手相和字相，但最后他終于發(fā)現(xiàn)，智力是一個(gè)復(fù)雜的概念，決不僅僅限于感覺的能力。
一個(gè)偶然的契機(jī)，讓比奈把自己關(guān)于智力測(cè)試的新思路付諸實(shí)踐。
20世紀(jì)初，法國政府通過一項(xiàng)法令，要求全體適齡兒童至少接受數(shù)年教育。全民教育法的一個(gè)負(fù)面效應(yīng)是，一夜之間，智力方面有缺失的孩子們也要進(jìn)入課堂。教育工作者和學(xué)校管理當(dāng)局不僅要承擔(dān)責(zé)任，還要把這樣的孩子識(shí)別出來?？伤麄兪诸^沒有有效的識(shí)別工具。法國政府隨后成立了一個(gè)委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)調(diào)研此事，比奈被任命為該委員會(huì)的成員。
比奈經(jīng)過與西蒙的精心努力，于1905年發(fā)表了《診斷異常兒童智力的新方法》，稱為比奈-西蒙量表。比奈從此成為發(fā)明智力測(cè)驗(yàn)常模量表的第一人。
比奈-西蒙量表設(shè)計(jì)了30道難度逐漸增加的試題。應(yīng)試者如果連頭幾道題都做不對(duì)，其智力肯定相當(dāng)遲鈍。第一道題僅僅要求應(yīng)試者兩眼盯住一根劃著的由測(cè)試者來回舞動(dòng)的火柴。接下來的幾個(gè)題目是：區(qū)分黑巧克力和白木頭塊（然后吃掉自認(rèn)為是巧克力的東西），剝開一塊糖，與測(cè)試者握手等等。
比奈和西蒙發(fā)現(xiàn)，發(fā)育正常的孩子在2歲時(shí)就能完成頭幾個(gè)基本題目。孩子們無論年齡大小，如果智力特別遲鈍，均無法完成這幾個(gè)基本題目，由此可以確認(rèn)他們?yōu)榘装V。
再接下來的幾個(gè)題目難度逐漸加大，孩子們須報(bào)出幾個(gè)不同的身體器官名稱，用功能定義諸如“叉子”、“馬”、“媽媽”等日常生活用詞，還須復(fù)述測(cè)試者說出的數(shù)字或簡(jiǎn)單句子。5歲左右的孩子即可完成這些題目。無論年齡大小，智力遲鈍的所能完成的測(cè)試，最多就到此為止了。
最后一組問題是按照5歲至11歲孩子的能力設(shè)計(jì)的，難度當(dāng)然就大多了，也抽象了許多。例如，測(cè)試者會(huì)要求孩子描述不同物體之間的區(qū)別，譬如說紙和紙板的區(qū)別，還要憑記憶畫出圖案。
比奈-西蒙量表問世之后，立刻傳到世界各地，心理測(cè)量領(lǐng)域的專家們也不斷對(duì)它進(jìn)行修訂，其中最有名的是美國斯坦福大學(xué)推孟教授1916年修訂的斯坦福-比奈量表，其最大的改變是采用了智商的觀念。就是用兒童的心理年齡除以實(shí)足年齡所得到的“心理商數(shù)”來表示聰明程度，推孟在修訂比奈-西蒙量表時(shí)將其改稱為“智商”，從此，智商這個(gè)詞就在全世界普及開來。
目標(biāo)針對(duì)移民和士兵
智商測(cè)試曾引入公共政策
在美國發(fā)生的兩件事，讓智商測(cè)試引入了公共政策，既引起了巨大的社會(huì)關(guān)注，也引發(fā)了強(qiáng)烈的社會(huì)爭(zhēng)議。
在羅伯特·格雷戈里所著的《心理測(cè)量——?dú)v史、原理及應(yīng)用》一書中講到，20世紀(jì)早期，美國民間對(duì)于弱智人群和移民有著越來越深的成見：大家都存在著一種共識(shí)，很多的社會(huì)問題都是由弱智的人造成的。他們?cè)谌巳褐幸呀?jīng)達(dá)到了驚人的比例，同時(shí)降低了整個(gè)國家的基本素質(zhì)，而且他們的比例還可能進(jìn)一步增加，由于來自南歐和東歐的不受歡迎的新移民大量涌入，使得弱智人群的比例大大增加了。
美國心理學(xué)家亨利·戈達(dá)德發(fā)現(xiàn)了比奈的測(cè)試套題，并把它帶回美國大力宣揚(yáng)，也使自己獲得了很高的社會(huì)知名度。1910年，戈達(dá)德接受了移民專員的邀請(qǐng)，帶自己的助手對(duì)每天剛剛到達(dá)美國的移民進(jìn)行測(cè)試。那些在頭等艙或者二等艙的移民，只需在船上進(jìn)行一個(gè)例行公事的詢問就可以了，但那些在三等艙和底艙的乘客則需要到專門的地方接受嚴(yán)格的檢查和詢問。沒有通過檢查的移民將會(huì)被驅(qū)逐出境。
測(cè)驗(yàn)使用的是用英語翻譯過來的比奈-西蒙智力測(cè)驗(yàn)。由于文化背景不同，加上語言不通，那些底層勞動(dòng)者面臨這樣的測(cè)試結(jié)果會(huì)如何，其實(shí)是可想而知的。戈達(dá)德和他的助手發(fā)現(xiàn)，83%的猶太人、80%的匈牙利人、79%的意大利人以及87%的俄國人都是弱智，也就是在比奈-西蒙的量表中所測(cè)得的智力年齡小于12歲！
正如羅伯特·格雷戈所說，心理測(cè)驗(yàn)在歷史上曾經(jīng)的濫用應(yīng)帶給我們啟示，我們應(yīng)該需要時(shí)刻警惕著，無私的“科學(xué)”也可能會(huì)被有害的社會(huì)意識(shí)形態(tài)所利用。
心理測(cè)驗(yàn)在20世紀(jì)初的美國，還有另一次大規(guī)模應(yīng)用的機(jī)會(huì)，那就是第一次世界大戰(zhàn)。由于戰(zhàn)爭(zhēng)需要，美國不得不從適齡青年中選拔大量的士兵和軍官，并把他們安置到合適的崗位上。那么，怎樣的人才是合格的呢？美國軍方將此項(xiàng)大任交給了心理學(xué)家們，委托他們來做士兵的選拔和安置工作。心理學(xué)家們?cè)谝郧暗男睦頊y(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)上編制出了軍用的甲、乙兩種測(cè)驗(yàn)，并對(duì)200多萬名官兵進(jìn)行了智力檢查。
關(guān)于在軍隊(duì)實(shí)行的這種大規(guī)模心理測(cè)試，效果到底如何，同樣是說法不一，爭(zhēng)議很大。但不管怎么說，這種大規(guī)模的測(cè)試讓智力測(cè)驗(yàn)在美國逐漸流行起來。在第一次世界大戰(zhàn)之后，智力測(cè)驗(yàn)迅速進(jìn)入了工業(yè)部門、公立學(xué)校和大學(xué)。
20世紀(jì)20年代，美國國家研究委員會(huì)開發(fā)了一個(gè)國家智力測(cè)驗(yàn)，對(duì)將近700萬的美國兒童進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)。當(dāng)代那些知名的測(cè)驗(yàn)：如韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)、學(xué)術(shù)能力測(cè)驗(yàn)（SAT）、研究生入學(xué)考試（GRE）等，都可以追溯到那些早期所使用的測(cè)驗(yàn)。
延伸閱讀
如何判斷一個(gè)人
聰不聰明？
智齡相同不一定同樣聰明
最早對(duì)智力量化作出努力的人物是比奈。比奈在他的智力量表中采用了智力年齡這個(gè)概念，智力年齡簡(jiǎn)稱智齡，也稱心理年齡，指智力達(dá)到某一年齡水平，是衡量一個(gè)人智力高低的尺度。
在測(cè)驗(yàn)?zāi)骋粌和闹橇r(shí)，他所得的分?jǐn)?shù)是以他所通過的測(cè)驗(yàn)題目的數(shù)目為依據(jù)的。而測(cè)驗(yàn)題目是按年齡來分組的，因此他的智力可以用年齡來表示。一個(gè)5歲兒童如果通過5歲組的題目，他的智力年齡就是5歲。
但是，智力年齡是一個(gè)絕對(duì)數(shù)，只能表示智力發(fā)展的絕對(duì)水平。兩個(gè)智齡相同的人，不一定表示他們具有同樣的聰明程度。比如一個(gè)兒童的實(shí)際年齡是7歲，他的智力年齡是9歲，另一個(gè)兒童的實(shí)齡是10歲，智齡也是9歲。雖然智齡都是9歲，他們的聰明程度顯然不一樣。再比如，一個(gè)兒童實(shí)齡是8歲，智齡是10歲，他是聰明的；另一個(gè)兒童實(shí)齡是10歲，智齡是12歲，他也是聰明的。但他倆究竟哪一個(gè)更聰明一些呢？用智齡便無法回答了。
比率智商的改進(jìn)和問題
心理學(xué)家想出了一個(gè)好辦法來解決這個(gè)問題。他們采用智力商數(shù)來表示智力分?jǐn)?shù)，以表示智力發(fā)展的相對(duì)水平。智力商數(shù)，簡(jiǎn)稱智商，用符號(hào)IQ表示。
IQ=智力年齡/實(shí)際年齡×100
在這里，智商是智力年齡與實(shí)際年齡的比率。式中乘以100，則是為了把小數(shù)化為整數(shù)。智商100代表智力的一般水平，若智商超過100，證明此人智力水平高；若低于100，則說明其智力水平低。
比率智商又帶來了新的問題，因?yàn)樗且约俣ㄖ橇δ挲g隨實(shí)際年齡一起增長(zhǎng)為基礎(chǔ)的，但實(shí)際上并不如此。在到達(dá)某一年齡，一般是16歲后，智力年齡就不再隨著實(shí)際年齡而增長(zhǎng)了。這樣，一個(gè)人一旦到了這一年齡，當(dāng)他的實(shí)際年齡再增加時(shí)，他所得到的比率智商會(huì)日益減少，勢(shì)必出現(xiàn)兒童期智力高，成年期智力反而低的不合理現(xiàn)象。
離差智商是現(xiàn)行通用概念
面對(duì)這一難題，美國著名心理測(cè)量學(xué)家韋克斯勒改進(jìn)了智商的計(jì)算方法，把比率智商改成離差智商，廢棄了智齡這一概念。離差智商是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差和平均數(shù)來計(jì)算智商的，即用一個(gè)人在他的同齡人中的相對(duì)位置來衡量。
比如說，兩個(gè)年齡不同的成年人，一個(gè)人的智力測(cè)量得分高于同齡組分?jǐn)?shù)的平均值，另一個(gè)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)低于同齡組的平均值，那么我們就作出這樣的結(jié)論：前者的IQ比后者高。現(xiàn)在，大多數(shù)智力測(cè)量都用離差智商來表示一個(gè)人的智力水平。
離差智商的計(jì)算公式是：
IQ=100+15Z=100+15(X-M)/S
Z = 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)
X = 某人在測(cè)試中的實(shí)得分?jǐn)?shù)
M = 人們?cè)跍y(cè)試中取得的平均分?jǐn)?shù)
S = 該組人群分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差
（摘自車宏生、張美蘭所著《心理測(cè)量——讀人的科學(xué)》）
高爾頓
比奈
韋克
斯勒
聯(lián)系客服
