問題化學(xué)習(xí)
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[2]一、什么是問題化學(xué)習(xí)？
所謂問題化學(xué)習(xí)，是指以一系列精心設(shè)計的教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的教學(xué)模式。
二、為什么要進行問題化設(shè)計
幾乎所有的教學(xué)活動都與各種形式的問題有關(guān)。那么，什么是問題呢？問題可以泛指任何需要給出解釋的疑問、需要提供解決辦法的困難、與期望狀態(tài)有差距的境況等。
我國基礎(chǔ)教育改革面向素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的宏偉目標，這必然引發(fā)教育教學(xué)的創(chuàng)新行動，這種行動與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識和問題解決能力緊密相連。這是因為，“問題意識”是思維的問題性心理品質(zhì)，人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在創(chuàng)新背景下，問題意識是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新總是在問題的發(fā)現(xiàn)解決過程中發(fā)展起來的，能否解決所面對真實問題的能力則是學(xué)習(xí)者素質(zhì)能力的具體體現(xiàn)。
1.教學(xué)中問題缺失之困窘
現(xiàn)行大多數(shù)教育過程在問題的關(guān)注和實踐上有著許多欠缺之處，重大弊端之一就在于，片面過分重視知識教學(xué)，而忽視了思維教學(xué)和能力培養(yǎng)，尤其是忽視了那些極其重要的面向真實問題的高級思維技能發(fā)展，把獲得知識作為教學(xué)的主要目的，把灌輸知識作為主要方法。
2.用有效的問題促進學(xué)生思維發(fā)展
通過引起問題意識和培養(yǎng)問題解決能力，有助于學(xué)習(xí)者將呆滯的知識轉(zhuǎn)化為活性的知識，并能更為有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維技能的全面發(fā)展，乃至產(chǎn)生創(chuàng)新。首先，知識與問題有著密切的關(guān)系。例如，世界經(jīng)合組織（OECD）于1996年就按所對應(yīng)的問題類型把知識分為四類 ：（1）知何（Know-what），即“知道是什么”的事實型知識；（2）知因（Know-why），即 “知道為什么”的原理型知識；（3）知然（Know-how），即知道怎么做的流程型知識；（4）知人（Know-who），即 “知道‘誰知道’”的人力資源型知識。其次，思維與問題也密不可分。思維起始于問題，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。
通過問題的媒介作用，能夠大大促進知識與思維能力的協(xié)同發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的具體過程中，學(xué)習(xí)者將發(fā)現(xiàn)自己所簡單接受的知識，與能夠運用發(fā)揮實效的知識之間存在著差距。這種差距感會進一步促進和刺激他們對已學(xué)的知識概念進行重構(gòu)和反思，從而加強對知識的深度理解和領(lǐng)會，使呆滯的惰性知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的活性知識，并進一步理解新知，促進思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。在某種程度上，問題成為選擇知識、檢驗思維、發(fā)展能力的依據(jù)和途徑。
三、如何設(shè)計問題？
如何設(shè)計問題？如何讓問題成為引領(lǐng)教師教學(xué)的一個有力工具，有許多學(xué)者已經(jīng)進行了相關(guān)的理論探索。針對于我們的主題單元教學(xué)設(shè)計，我們在這里想推薦兩種問題設(shè)計方法：“五何設(shè)計法”和“框架問題設(shè)計法”。
“五何問題設(shè)計法”是由我國教育技術(shù)學(xué)者在Bernice McCarthy的4MAT模式上拓展演化而來的。4AMT中采用四何問題分類法：“是何、為何、如何、若何”，我國學(xué)者將“由何”概念引入到原有的“四何”問題歸類之中，形成了五何問題分類法。
（1）由何：通常指以From…引導(dǎo)的問題。由何問題的重要作用表現(xiàn)為，它可以作為情境（Context）的依附對象，強調(diào)與事物對象相關(guān)的各種情境要素的追溯與呈現(xiàn)。因此，在問題設(shè)計中，通常是把由何與其它四何問題進行融合設(shè)計，展示出相應(yīng)的問題情境。
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[2]三、如何設(shè)計問題？
（2）是何：通常指以What，Who，When，Where為引導(dǎo)，指向一些表示事實性內(nèi)容的問題。這類問題主要涉及到事實性知識的回憶與再現(xiàn)，或者是通過說明、解說、轉(zhuǎn)述來闡明某種事實性的意義，它的解決通常對應(yīng)著獲取事實性的知識。
（3）為何：通常指以Why為引導(dǎo)，指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題。這類問題側(cè)重于探尋事物之間，以及事物內(nèi)部各部分之間的原理和邏輯關(guān)系，以便對事件、行為、觀點、結(jié)果等進行合理的解釋和推理。這類問題的解決通常對應(yīng)著獲取原理性的知識。
（4）如何：通常指以How為引導(dǎo)，指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。這類問題主要側(cè)重于關(guān)注各類過程與活動中事關(guān)技能、流程性的知識解答，通常蘊含于人們的技能與實踐流程之中。這類問題的解決通常對應(yīng)著獲取策略性的知識。
（5）若何：通常是以what…if…為引導(dǎo)的，指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問題。這類問題側(cè)重于要求學(xué)習(xí)者推斷或思考如果原有問題或事件的各種要素和屬性發(fā)生了相應(yīng)變化時，會產(chǎn)生什么樣的新問題和新結(jié)果。若何類問題復(fù)雜多變，易于產(chǎn)生思維遷移，通過解決若何問題，易于使學(xué)習(xí)者獲得創(chuàng)造性的知識。若何問題包括兩類典型：（a）角色遷移：人物角色的換位遷移，其典型的映射是元認知相關(guān)的問題。（b）情境遷移：事件的情境發(fā)生了變化。
結(jié)合主題單元教學(xué)設(shè)計的過程，可以按照“主題-專題”的問題設(shè)計思路，設(shè)計逐層提高的、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題系列：對應(yīng)于主題層面，問題可以是綜合性、哲理性的問題；對應(yīng)于專題/內(nèi)容層面，問題可以是情境性或知識性的。
主題層面的問題：
指向單元主題；
關(guān)注的是學(xué)科的核心；
包含了主題領(lǐng)域的一系列重要問題；
沒有明顯的正確答案。
專題/內(nèi)容層面的問題：
面向構(gòu)成單元主題的具體專題；
關(guān)注具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與事實信息；
為主題層面的問題解決提供學(xué)科特定的思路及方法。
