小彤這個(gè)面診案例已過(guò)去半年，我依然印象深刻，主要原因有以下3點(diǎn)。
第一，小彤初中時(shí)開(kāi)始思考人生的意義，家里親戚為了鼓勵(lì)她，還送其哲學(xué)書(shū)。結(jié)果，她得出了負(fù)面結(jié)論：人生是沒(méi)有意義的，這反而加重了她的抑郁障礙。
我們?cè)谂R床心理干預(yù)中發(fā)現(xiàn)，很多青少年精神心理障礙患者非常聰穎、有自己的思想，并從初中階段就開(kāi)始思考人生的意義，還看了大量的哲學(xué)、歷史等書(shū)籍。
可是，因?yàn)檫@些孩子往往經(jīng)歷過(guò)疊加性心理創(chuàng)傷，有一定的偏執(zhí)性人格改變，敏感多疑，單向思維，容易從負(fù)面角度理解問(wèn)題。他們沒(méi)有意識(shí)到每個(gè)人的人生意義都有所不同，而是泛泛地從人類存在的意義上去思考，極容易鉆牛角尖，最終得出消極的結(jié)論：人生是沒(méi)有意義的。
臨床中已經(jīng)出現(xiàn)了很多這樣的例子。所以，如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)10多歲的孩子在思考人生意義，一定要高度重視，及時(shí)給予積極引導(dǎo)，更不建議讓孩子過(guò)早閱讀哲學(xué)類書(shū)籍。
父母可以對(duì)孩子的思考行為予以肯定，但請(qǐng)一定要告訴孩子，每個(gè)人的人生意義都是不一樣的，他們的人生閱歷尚淺，思考這個(gè)問(wèn)題為時(shí)尚早，等以后人生閱歷豐富了，再去思考這個(gè)問(wèn)題會(huì)更加有意義。
第二，根據(jù)小彤和家人的描述，她曾有自殺行為，但對(duì)于行為的過(guò)程和原因，小彤完全不記得了。這有兩種可能，一是當(dāng)時(shí)經(jīng)歷了較大的創(chuàng)傷性事件，或者是疊加性創(chuàng)傷的累積所導(dǎo)致；二是在幻覺(jué)、妄想等精神病性癥狀的支配下出現(xiàn)的極端行為。
無(wú)論是哪一種，自殺的原因?qū)τ诟改负秃⒆觼?lái)說(shuō)都很重要。父母不清楚孩子的自殺原因，無(wú)從防范，十分焦慮，擔(dān)心孩子再次自殺。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這件事也很可能是個(gè)心結(jié)。
理論上，小彤的內(nèi)隱記憶層面很可能有相關(guān)記憶。如果她愿意接受深度催眠下的創(chuàng)傷修復(fù)（TPTIH），往往可以想起或者看到當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)和相關(guān)事件，并接受創(chuàng)傷修復(fù)。
而且，對(duì)于很多患病孩子來(lái)說(shuō)，自殺行為本身也是一個(gè)重大心理創(chuàng)傷。也就是說(shuō)，導(dǎo)致自殺的創(chuàng)傷性事件和自殺行為本身帶來(lái)的創(chuàng)傷，兩者最好都得到修復(fù)。臨床中我們處理過(guò)不少類似情況，后續(xù)我會(huì)專門(mén)分享。
第三，小彤在疾病的發(fā)展過(guò)程中有咖啡因成癮和糖成癮的問(wèn)題，這也會(huì)加重其情緒障礙，令精神心理障礙復(fù)雜化。
臨床中，不少被診斷為抑郁癥、雙相情感障礙的患者伴有物質(zhì)使用障礙問(wèn)題，通常認(rèn)為兩者是共病關(guān)系。據(jù)2007年美國(guó)共病再調(diào)查報(bào)告，雙相情感障礙與物質(zhì)使用障礙共病率約42.3%。輕者就如小彤那樣，嗜糖、嗜咖啡，尼古丁成癮；重者則酒依賴、藥物成癮、甚至毒品成癮。
比如，我曾治療過(guò)的患者敏敏尤為嚴(yán)重，她在加拿大讀書(shū)的時(shí)候被診斷為“雙相情感障礙”，還濫用大麻、K粉、冰毒、笑氣等毒品，還經(jīng)常酗酒，曾因嚴(yán)重酗酒導(dǎo)致尿失禁。
這樣的患者，其抑郁癥或雙相情感障礙等問(wèn)題與物質(zhì)使用障礙相互影響，形成惡性循環(huán)，必須施以高效的、綜合化的治療，兩者同時(shí)解決，否則很容易復(fù)發(fā)。
——何日輝
(下文作者：何日輝的學(xué)生Lily）
小彤15歲，他們一家三口來(lái)自上海。等待面診的時(shí)候，小彤神情比較木訥，眼睛缺乏靈氣，眼神里有防備，右手不時(shí)捏大腿。
父母介紹情況的時(shí)候，小彤顯得有點(diǎn)心煩，提出回避。
小彤的父親先開(kāi)口了?！昂⒆訌娜ツ昴甑组_(kāi)始出現(xiàn)妄想，特別嚴(yán)重，認(rèn)知能力低，有一段時(shí)間每天喝很多咖啡，后來(lái)還說(shuō)活著沒(méi)意思，學(xué)習(xí)跟不上”，
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“醫(yī)生建議吃藥，她也愿意吃，但吃藥后開(kāi)始嗜睡，學(xué)習(xí)狀態(tài)就更差了。后來(lái)?yè)Q了一個(gè)醫(yī)生調(diào)藥，精神好一些了，可是學(xué)習(xí)狀態(tài)還是不行，有時(shí)候不愿去學(xué)校，我們也不逼她”，
“中考的時(shí)候，我們連哄帶騙地勸她考完了，最后考了全班倒數(shù)第一，上不了本校的高中，這件事對(duì)她打擊也挺大的，暑假她一直把自己關(guān)在家里”。
“期間還發(fā)生過(guò)兩次危險(xiǎn)事件，第一次是她事后告訴我們的。她說(shuō)那天午睡起來(lái)感覺(jué)很難受，覺(jué)得活著沒(méi)有價(jià)值，就用刀割手腕，可那把刀鈍，覺(jué)得疼，就放棄了”，
“她又找了長(zhǎng)繩子，但找不到地方掛，正猶豫的時(shí)候，她媽打電話回家，她才徹底罷休”。
小彤的媽媽擦了擦淚?！暗诙问谴蟾?個(gè)月后。我跟她媽都上班了，她上午自己去輔導(dǎo)班，中午回家吃了點(diǎn)東西，然后爬到陽(yáng)臺(tái)邊沿上坐著，埋著頭，拿著手機(jī)。鄰居看到嚇壞了，一直勸她，馬上報(bào)警，通知我們”，父親語(yǔ)速有點(diǎn)急促。
“鄰居勸了十多分鐘，她一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有，突然手一撐就下去了。幸好家里是3樓，下面院子有些植物墊了一下，她斷了一根肋骨，沒(méi)有生命危險(xiǎn)”。
小彤的父親極力地穩(wěn)住情緒，但能聽(tīng)得出他的聲音有點(diǎn)顫抖。一旁的我也聽(tīng)得心驚肉跳，如果當(dāng)時(shí)小彤家的樓下是水泥地，很可能就釀成悲劇了。
得知孩子曾經(jīng)輕生，何主任的心也懸起來(lái)了，他緩緩地說(shuō)，“就在幾個(gè)月前，有一個(gè)患者家庭預(yù)約了我的面診，后來(lái)卻沒(méi)了消息。醫(yī)務(wù)部負(fù)責(zé)人跟進(jìn)，得到反饋，家長(zhǎng)說(shuō)，孩子從26樓跳下去了?！?/p>
何主任沉默了一下，“我聽(tīng)到這個(gè)消息的時(shí)候非常難受，過(guò)了兩天才緩過(guò)來(lái)。你們的小彤真是不幸中的萬(wàn)幸?！?/p>
小彤?huà)寢尩难劭舾t了，“對(duì)，我們現(xiàn)在想起來(lái)還后怕”。
“可是，這件事情她完全不記得了，我們到了醫(yī)院，她一個(gè)勁問(wèn)，我怎么在醫(yī)院了，好痛啊，怎么回事”，
“后來(lái)我們問(wèn)她，她說(shuō)只記得那天上了輔導(dǎo)班，但不記得是怎么回家的，還記得后來(lái)在醫(yī)院做檢查，很疼，其它都不記得”，小彤的父母愁眉深鎖，臉色非常凝重。
“第一次割腕之前，有什么事情刺激嗎？第二次的跳樓呢？有沒(méi)有明顯的誘因？”何主任關(guān)切地問(wèn)。
“暑假的時(shí)候有個(gè)小男生向她表白，她也接受了。但后來(lái)對(duì)方父母知道她的病，非常反對(duì)。男生再也沒(méi)找她了。其實(shí)她心里也明白這段戀情不會(huì)有結(jié)果，但很糾結(jié)，可能第一次自傷就因?yàn)檫@個(gè)事”，小彤的媽媽說(shuō)。
“但是第二次事件，我們真的不知道是什么事，她自己也不記得了，我們跟她說(shuō)起來(lái)的時(shí)候她也沒(méi)多大的反應(yīng)，就是覺(jué)得奇怪”。
何主任又問(wèn)孩子現(xiàn)在的狀態(tài)如何。
“高中開(kāi)學(xué)以后，也不聽(tīng)課，上課就看課外書(shū)，也不跟同學(xué)說(shuō)話，說(shuō)別人冷落自己。只去了5天就不愿意去了”，小彤母親說(shuō)。
“有了暑假的危險(xiǎn)事件，我和她爸現(xiàn)在輪流陪著她。現(xiàn)在狀態(tài)還可以，能每天堅(jiān)持做運(yùn)動(dòng)，與普通人交流有些木訥，基本不跟同學(xué)、朋友交往。她自己說(shuō)自己有社交恐懼癥”。
“面診信息表上寫(xiě)著她很愛(ài)吃甜，具體是怎么樣？”何主任問(wèn)。
“她特別愛(ài)吃甜食，一天不吃就難受。她把家里的冰糖、紅糖都吃光，后來(lái)還用碟子裝著白砂糖舔著吃，直接把速溶咖啡往嘴里倒，那玩意兒很甜，”小彤的母親說(shuō)。
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“她可能有糖成癮，情緒波動(dòng)可能也會(huì)受到這方面的影響”，何主任說(shuō)，“那你們現(xiàn)在對(duì)孩子有什么期待呢？或者說(shuō)，主要想解決什么問(wèn)題？”。
小彤的爸爸嘆了一口氣，“我們本來(lái)對(duì)她的學(xué)習(xí)期待很高，她媽媽以前對(duì)她很嚴(yán)厲，這可能也是導(dǎo)致疾病的原因吧”，
“但現(xiàn)在我只想她恢復(fù)正常社會(huì)功能，減輕抑郁，如果能繼續(xù)上學(xué)那最好，上不了我們也可以接受。還有，她說(shuō)想起過(guò)往的事很痛苦，我么希望能撫平她以前受過(guò)的傷害”。
何主任向家長(zhǎng)點(diǎn)點(diǎn)頭，示意說(shuō)：“好的，等下我跟孩子談?wù)劙?，了解一下具體是怎么回事。那次自殺的背后應(yīng)該有重大的心理創(chuàng)傷，在深度催眠下她有可能會(huì)回到那個(gè)情景，重新想起來(lái)，而且這個(gè)經(jīng)歷可能又成為孩子的創(chuàng)傷，我們一定要謹(jǐn)慎處理！”
母親也點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)，“我很認(rèn)可您寫(xiě)的那些文章，很多都很有道理。我也不認(rèn)可精神分析，不適合青少年，只把責(zé)任指向父母一方并不利于這個(gè)問(wèn)題的化解。所以，只要孩子不反對(duì)，我們就愿意試試?！?/p>
正如母親所說(shuō)的，小彤與人交流確實(shí)很不自然，她動(dòng)作僵直，表情冷淡，聲音一頓一頓的。
何主任作自我介紹時(shí)故意說(shuō)了幾句自嘲的話，想讓她放松一點(diǎn)，她也只是抽動(dòng)了下嘴角。
“剛才爸爸媽媽說(shuō)你不想去上學(xué)，能告訴我是什么原因嗎？是覺(jué)得心煩？還是學(xué)校有人欺負(fù)咱？”何主任試探著問(wèn)。
“父母都希望我去上學(xué)，但我到了課堂上就覺(jué)得不能上課，要看課外書(shū)。我不喜歡吃學(xué)校的飯菜，水也不喝。爸媽就說(shuō)那你去學(xué)校還有什么意義呢？我說(shuō)因?yàn)檫@樣你們開(kāi)心?。 ?/p>
“噢，在學(xué)校里學(xué)不進(jìn)去，那在家能學(xué)習(xí)嗎？”何主任問(wèn)。
“我在家看課本，做習(xí)題，也能學(xué)，但一到學(xué)校就不行，我自己也理解不了?！?/p>
“爸爸媽媽還告訴我，小學(xué)的時(shí)候你的成績(jī)還不錯(cuò)，但突然一落千丈，這個(gè)過(guò)程到底是怎么回事呢？”主任繼續(xù)往前追溯。
小彤沉默了一下，“我初二開(kāi)始想一個(gè)重大問(wèn)題，人為什么要活著？我想得睡不著覺(jué)，吃不下飯，天天頭疼，還覺(jué)得如果想不出來(lái)我為什么要活著，那是不是說(shuō)明我活著沒(méi)有意義？”
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何主任繼續(xù)追尋背后的原因，“為什么會(huì)突然想這個(gè)問(wèn)題？”
“我不記得了。不過(guò)我開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題后，親戚們還送我哲學(xué)書(shū)。我最后得出結(jié)論，活著沒(méi)有意義”。
“所以那時(shí)候睡眠不好，上課就沒(méi)有精神了？”何主任問(wèn)。
“是的，但我會(huì)喝咖啡提神。一開(kāi)始每天喝一包喝速溶的，后來(lái)要兩包，再后來(lái)要喝鮮煮的才行了，每天當(dāng)水喝，不然上課就會(huì)睡著?！?/p>
“你喝那么多咖啡，身體上有沒(méi)有什么反應(yīng)？”作為國(guó)內(nèi)知名的成癮治療專家，何主任對(duì)物質(zhì)濫用的敏銳度一下子就上來(lái)了。
“有啊，會(huì)手抖，想上廁所，有時(shí)還有點(diǎn)腰疼。成績(jī)就是那時(shí)候往下掉的。我本來(lái)是班里十多名，后來(lái)跌到倒數(shù)第二名。我覺(jué)得我沒(méi)有資格去跟其它同學(xué)交流，他們會(huì)看不起我”，小彤說(shuō)。
“同學(xué)們暗地里有排擠你嗎？說(shuō)你的壞話嗎？”何主任問(wèn)。
“沒(méi)有，我沒(méi)聽(tīng)過(guò)。我也知道可能是自己瞎想的，同學(xué)們都很好，不會(huì)因?yàn)檫@點(diǎn)事瞧不起我，但我控制不了有這種想法。”
“這個(gè)關(guān)于人生意義的問(wèn)題，現(xiàn)在還對(duì)你造成困惑嗎？”主任問(wèn)。
“沒(méi)有了。本來(lái)我做好了準(zhǔn)備，如果活著沒(méi)有意義就去死。但突然，初三我就想通了，自殺都是懦弱膽小的人，我才不怕呢，我要強(qiáng)大，不能害怕生活上的挫折。所以初三我就不太喝咖啡了，睡覺(jué)也好了一些?！?/p>
“那成績(jī)沒(méi)有慢慢追回來(lái)嗎？”
“我初三后期出現(xiàn)了一種想法?？傆X(jué)得一天到晚有人監(jiān)視我，我感覺(jué)不是不認(rèn)識(shí)的人，也不是物品，我想不出別人了，最后覺(jué)得可能是外星人吧”，小彤說(shuō)，
“那為什么只監(jiān)視我不監(jiān)視別人呢？可能是因?yàn)槲矣胁灰粯拥牡胤桨?。是什么不一樣呢？我想了很久，可能因?yàn)槲乙彩峭庑侨耍沂潜凰麄冊(cè)斐鰜?lái)的假人”，
“剛開(kāi)始我很難受，覺(jué)得自己是假人，對(duì)不起家人和朋友。但是，后來(lái)有個(gè)同學(xué)跟我講了很多道理，說(shuō)其實(shí)別人不在乎我是真是假，只在乎我這個(gè)人。我就相信了。”
“那你現(xiàn)在還有覺(jué)得自己是假人的想法嗎？”何主任問(wèn)。
“有，持續(xù)了一年多了，但自從那個(gè)同學(xué)跟我講了道理以后，這個(gè)想法不太影響我了”，小彤回答。
“中考以后我就成了'死宅’，不出門(mén)，這是我夢(mèng)寐以求的生活啊。后來(lái)他們就說(shuō)我跳樓啦，我整個(gè)不記得了，現(xiàn)在也搞不清什么回事”。
“那你對(duì)跳樓這件事有什么想法？心里會(huì)不舒服嗎？”主任問(wèn)。
“我一開(kāi)始挺害怕的，把自己的日記都扔了，特別害怕哪天想不開(kāi)又跳樓了。現(xiàn)在好一些了，我覺(jué)得就算這樣把命丟了也沒(méi)啥大不了的，不明白他們（父母）為什么那么害怕死”，小彤的語(yǔ)氣很淡定。
何主任又詳細(xì)問(wèn)了小彤的小學(xué)和幼兒園經(jīng)歷，試圖尋找可能造成心理創(chuàng)傷的事件。
小彤回憶，低年級(jí)時(shí)遇到了以為很嚴(yán)厲的語(yǔ)文老師，“她覺(jué)得我寫(xiě)的字丑，就把丑的字圈出來(lái)，打一個(gè)大大的紅叉，還惡狠狠地罵我，有時(shí)還把我的作業(yè)整頁(yè)撕下來(lái)”。
“你現(xiàn)在想起來(lái)這件事還會(huì)不爽嗎？”
“嗯！”小彤用力地說(shuō)，聲音明顯帶有憤怒的情緒。
“媽媽說(shuō)，她以前不懂教育，對(duì)你的要求很嚴(yán)厲，對(duì)你有造成什么樣的影響呢？”
“還是有一些傷害吧。三、四年級(jí)的時(shí)候，只要我?jiàn)W數(shù)題做不出來(lái)，我媽就扇我耳光。別的孩子考上了90分就有獎(jiǎng)勵(lì)，但如果我沒(méi)有拿100分，我媽就會(huì)罰我，打我”，
“后來(lái)，我不敢當(dāng)天放學(xué)就把卷子給媽媽簽字了，等到第二天上學(xué)前再給她，她就來(lái)不及罰我了”，說(shuō)著這些事，小彤竟有些木然。
“你爸爸呢？對(duì)你的教育方式是怎么樣的？”
“我沒(méi)有跟爸爸講過(guò)這些事，他那時(shí)經(jīng)常出差，只在意工作，3天就坐一次飛機(jī)，還沒(méi)算上高鐵火車的呢。他從不管我，老媽就只在乎我的成績(jī)”。
“我可以這樣說(shuō)嗎，其實(shí)你內(nèi)心對(duì)上學(xué)并不太喜歡，壓力很大？”何主任試探著問(wèn)。
“是的。到了初中好一些了，老媽去上班了。我也認(rèn)識(shí)了一些朋友，但爸媽都覺(jué)得那是狐朋狗友，怪我學(xué)了不少壞習(xí)慣”。
“那我就基本明白了”，主任說(shuō)，“現(xiàn)在我把你的爸爸媽媽請(qǐng)回來(lái)，你們一起聽(tīng)聽(tīng)我的看法，可以嗎？”看來(lái)，何主任對(duì)小彤的心理過(guò)程有了總體的把握。
何主任簡(jiǎn)要地總結(jié)了小彤的心理路程和發(fā)展經(jīng)過(guò)。
“抑郁狀態(tài)是很明顯的，但我認(rèn)為不是雙相情感障礙，更不是精神分裂癥。如果要按照現(xiàn)行的主流精神醫(yī)學(xué)診療標(biāo)準(zhǔn)，更符合抑郁障礙伴有精神病性癥狀”，
“不過(guò)，如果按照我們提出的新的診斷思路，小彤其實(shí)是比較典型的'創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)失調(diào)’，這是我從心理創(chuàng)傷的角度提出的新診斷”。
接著，何主任梳理了小彤從小學(xué)一直到初中的明顯心理創(chuàng)傷，包括老師和母親過(guò)分嚴(yán)厲，父愛(ài)缺位等。
“孩子跟媽媽無(wú)法交流，爸爸又長(zhǎng)期不在家，她的內(nèi)心長(zhǎng)期是壓抑的”，
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“到了初中，她開(kāi)始考慮人生的意義，她說(shuō)忘記了為什么會(huì)突然想這個(gè)問(wèn)題，但我認(rèn)為，這很可能是因?yàn)樗龓缀醺杏X(jué)不到生活的樂(lè)趣，感受到的更多是痛苦和煩惱”，
“接著，她成績(jī)一落千丈，靠咖啡提神。她的手抖說(shuō)明已經(jīng)咖啡因攝入過(guò)量了。夜晚失眠，白天靠咖啡打雞血，時(shí)間久了人的精神肯定受不了，何況她那時(shí)的情緒仍然是非常壓抑的”，
“再加上那時(shí)小彤已經(jīng)特別不自信了，對(duì)外界刺激超級(jí)敏感，這容易產(chǎn)生被監(jiān)視感，但小彤你又想不通為何有人監(jiān)視你，就產(chǎn)生了外星人、自己是假人的邏輯推理”。
“我判斷，小彤的主要癥狀是妄想，并沒(méi)有幻覺(jué)。因?yàn)樗耐庑侨讼敕ㄊ亲约和茢喑鰜?lái)的，并不是聽(tīng)到聲音、或者看到相關(guān)畫(huà)面”。
何主任說(shuō)，如果從創(chuàng)傷修復(fù)的角度來(lái)做治療，必須修復(fù)小彤上述遭受過(guò)的創(chuàng)傷，并利用深度催眠找到小彤思考人生意義和跳樓的真正原因。
“尤其是第二個(gè)，應(yīng)該是非常重大的心理創(chuàng)傷或者疊加性創(chuàng)傷的累積。就算你們最后不選擇在我們這里治療，那也沒(méi)有關(guān)系，但我建議你們一定不要隨便接受心理創(chuàng)傷修復(fù)?！?/p>
“否則，小彤一旦想起當(dāng)時(shí)的創(chuàng)傷事件，而心理治療師經(jīng)驗(yàn)又不足，再加上缺乏精神科醫(yī)生指導(dǎo)的話，小彤可能會(huì)情緒崩潰！”何主任不厭其煩地強(qiáng)調(diào)。
何主任還專門(mén)提到了小彤的“糖成癮”，“其實(shí)糖成癮的背后也是內(nèi)心的壓抑，所以通過(guò)尋求讓人開(kāi)心的物質(zhì)，激活大腦獎(jiǎng)賞效應(yīng)回路。而血糖濃度的急劇變化，也會(huì)明顯影響情緒”。
最后，何主任還介紹了學(xué)習(xí)障礙、家庭治療、逆商塑造等治療思路，讓一家三口更深刻地了解孩子疾病的本質(zhì)，到底包含了哪些方面，可如何解決。
寫(xiě)在后面的話：
小彤跳樓那天，到底經(jīng)歷了什么創(chuàng)傷？或者說(shuō)，當(dāng)時(shí)她的心里想到了什么？
我十分好奇，但又不敢想象。
目前，小彤的父母出于種種客觀因素，最后并未選擇在我們機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。正如何主任所說(shuō)的，希望她的父母能謹(jǐn)慎處理那段重大創(chuàng)傷。
退一步講，如果小彤能找到其它適合自己的治療方法，情緒穩(wěn)定，并逐步恢復(fù)社會(huì)功能，即使她一直想不起來(lái)那件事，也未嘗不是好事。這本來(lái)可能就是心理上的一種自我保護(hù)機(jī)制。
小彤看似無(wú)來(lái)由的“思考人生意義”也讓我有所感悟。
十二、三歲，正值豆蔻年華，大部分孩子煩惱的應(yīng)該是學(xué)業(yè)、成長(zhǎng)、與同齡人關(guān)系的青春之事；但小彤卻開(kāi)始思考人生的意義。
又或者說(shuō)，她正因?yàn)殚L(zhǎng)期感覺(jué)到來(lái)自父母、學(xué)習(xí)壓力的痛苦，才會(huì)對(duì)人生萌發(fā)質(zhì)疑?？墒歉改?、親戚都對(duì)此完全沒(méi)有察覺(jué)，反而贈(zèng)送哲學(xué)書(shū)。
我想，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子十來(lái)歲就思考人生，并消極地說(shuō)出“人生有什么意義”時(shí)，這可能是一記警醒，孩子的內(nèi)心可能已經(jīng)有問(wèn)題的苗頭了。
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